淺談高中音樂教學中學生創造能力的培養

蘭威

摘要：高中音樂與創造能力之間是通過“問題”以及“解決問題”來聯結起來的，而解決問題的質量則檢驗了教學與創造的效果。因此，以“問題”為核心而構建起的高中音樂教學體系是培養學生創造能力的有效途徑。

關鍵詞：高中音樂 ?創造能力 ?問題 ?培養

在高中音樂教學中培養學生的以創造力為代表的各項能力，這是近年來高中音樂教學中被普遍關注的話題。但在諸多的研究成果面前，我們似乎陷入了“迷?！?，并通常會被兩個問題所困擾：一是高中音樂與創造能力兩個相差很遠的概念之間究竟存在怎樣的聯系;二是如何在高中音樂課中培養學生的創造能力。為了解開這兩個“迷題”，本文以高中音樂教學為研究對象，擬結合心理學、教育學等方面的知識來解答之。

一、高中音樂與創造能力的“問題”聯系

雖然在《普通高中課程標準》中明確了音樂教育的“培養創新精神和實踐能力”功能，但在實踐中，對于二者的關系，我們卻還存在些許迷惑。首先《高中音樂》作為必修課成為了高中課程的一部分，其價值功能隨著理論研究與教育實踐的不斷深入而被“放大”，創造能力就是其中的成果之一。其次創造能力指的是一種思維方法上的能力，是“發現問題、分析問題、提出方法、實踐方法、檢驗方法”的系統過程。綜上，高中音樂課程可視為是設置、分析、解決“音樂問題”的過程，而創造能力則致力于發現、解決、創新“方法”的目的。據此，本文認為“問題”是高中音樂與創造能力聯系的核心。

但與此同時，我們也不應忽視“解決”與“方法”的作用。這是因為沒有“解決”的問題是不完整的，只是高中音樂教學的一個階段;而沒有“問題”的解決只是課本中的“總結”，是沒有方向與生命力的。至于“方法”，它則在手段實施上給予了解決的正確方向，使之更具體系化與科學性。此外，“問題的解決”也是有層次的，低層次的“解決”只是用常規方法處理了問題，而不屬于創造的范疇;高層次的“解決”則既屬“處理問題”，也具有創造性屬性。因此，在我們的教學體系構建中，我們需要清晰何為“常規問題”，何為“創新問題”。

二、“培養創造型學生”教學體系的構建

（一）分析教材，尋找常規問題

新的人教版《高中音樂》教材共有18個單元，34個小節，內容涉及古典音樂、流行音樂、民族音樂、拉丁音樂、非洲音樂、輕音樂、爵士樂、民歌、戲曲等。與以往教材不同，在每一小節內容的后面都會設置有“拓展與探究”版塊，通常會討論關于小節內容的知識，而我們要尋找的“問題”就隱藏在其中。因此，在我們的實際教學中，教師要善于將這些問題挖掘出來。我們以《高中音樂》第二單元“腔調情韻——多彩的民歌”為例來尋找“問題”：

“尋找常規問題”是我們培養學生創造能力的第一步，它初步深入了音樂知識的內核，是創新型問題的基礎。譬如我們可以基于“西北民歌的基本特征”的問題來拓展“形成背景”、“歷史淵源”、“地域特色”等問題。

（二）去粗取精，設置創新問題

我們認為，創新型問題是基于常規問題提出來的，因此，去粗取精就是就某方面問題“直線深入”或“交互”研究的過程。但需要注意的是，我們在設計“創新型問題”時應向學生提供解決問題的方法，并鼓勵他們獨自或組隊完成。下面我們以《高中音樂》第三十三節“流行風”為例來說明：

“流行風”探索活動。

1.學習內容：欣賞《思念》、《懂你》、《好漢歌》，學習通俗音樂知識。

2.學習目標：體驗流行音樂，感受流行文化。

3.問題設置：“你最喜愛哪首流行歌曲？”;

“流行文化背后的社會因素”;

“流行文化對于高中學生的影響”。

4.采取方法：問卷調查，理論研究，思考撰寫。

5.活動實施：由學生自由組隊，分成若干個小組，然后上街做社會調查。調查完成后，撰寫數據分析報告并以“數據圖”的形式呈報。由小組成員分頭搜集資料，在教師的指導下總結“影響流行文化的社會因素”。由學生個人體驗撰寫對于流行音樂的感受以及對其生活、情感的影響。

6.活動評價：教師對于調查活動、調查報告、撰寫文章做出公正評價。

（三）多元思維，培養創造能力

從以上的幾個案例中，我們基本搞清了如何通過“問題”的設計來啟發學生的創造性思維。但就創造性思維的本體而言，我們還需要理清創造性思維的幾種表現形式，以此來指導學生的創造性活動。首先是直覺思維，也也描述為直接感受。譬如學生在聽《黃河大合唱》時就很容易聯想到黃河“奔騰向東”的磅礴氣勢。其次是想象構思，就是將若干種事物通過邏輯關系構建起來。例如亞洲音樂、非洲音樂、拉丁音樂三者與地域特色、風土人情的聯結;再次是啟發頓悟，即通過某項實踐活動的實施來領悟音樂的深刻含義。以上幾種思維的實施都需要我們在教學中較多采用音畫兼具、縱橫對比、社會實踐的方法。

參考文獻：

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