非聯考下對高職計算機基礎課程教學的反思與調整

【摘 要】在非計算機聯考下，反思近幾年非計算機專業的計算機基礎課程的教學實踐與教學改革，進一步明確計算機基礎課程的地位作用及價值取向，對課程目標、教學內容、教材建設、教學方法等進行了思考與梳理，對學生的考核評價進行了調整。

【關鍵詞】非聯考 計算機基礎課程 教學質量

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0060-03

從2014年下半年起，廣西教育廳停止全國高校計算機聯合考試廣西考區考試（簡稱計算機聯考），計算機基礎課程由各高校自行組織考試，在非聯考的情況下，如何繼續深化計算機基礎教學改革，使計算機基礎教學與專業教學、就業上崗緊密結合，提高高職非計算機專業學生的計算機理論與操作水平，是當下迫切需要解決的問題。反思近幾年我院計算機基礎課程的教學實踐與教學改革，在繼承與弘揚、完善與創新的前提下，明確計算機基礎課程的地位作用及價值取向，對課程目標、教學內容、教材建設和教學方法進行了思考、梳理，對考核評價進行了調整。

一、非聯考下不能降低計算機基礎課程在高職教育中的地位和作用

計算機基礎課程在高職院校有著極其重要的地位和作用。計算機技術作為當今世界發展最快、應用最廣的科學技術，其應用已滲透到人們的工作、生活的方方面面，可以看出，計算機作為一種信息獲取、信息處理的有效工具，在現代文明社會中，發揮著越來越重要的作用。計算機的基本知識和應用能力，已經成為從事各種職業的人們不可或缺的基本知識和能力，操作、使用計算機已經成為社會各行各業勞動者必備的工作技能。高職生要融入社會，必須掌握計算機這種信息處理工具。計算機基礎課程是一門培養學生計算機應用能力，獲得計算機基礎知識的技能課程，該課程內容豐富，實用性強，集計算機硬件、軟件、網絡、多媒體基礎理論知識和基本操作技能于一體，非計算機專業的學生學完此門課程后，基本上可以滿足社會信息化發展對高職畢業生最基本的信息處理能力的要求。

非聯考下，不能任意縮減計算機基礎課程的授課課時，或取消這門課程。目前我院入校的高職生，來自城鄉不同地區，在中學所掌握的計算機知識和技能參差不齊，部分學生學習過漢字輸入、操作系統和部分辦公軟件，但在中學所學習的計算機知識與技能都沒有達到高職畢業生所應具備的用計算機解決實際問題的能力，而另外一部分來自偏遠落后地區的學生，在中學并沒有學習計算機知識和技能，可以說是零基礎。因此，計算機基礎這門課程雖然在廣西不進行一年兩次的聯考了，但在高職院校仍然占有很重要的地位，不能因為教育廳停止組織計算機聯考，而任意縮減這門課程的授課課時，或取消這門課程。

二、對課程目標制定依據及內容的反思

教學團隊結合了教指委指導性文件、原廣西計算機聯考考試大綱、學生基礎、職業需求和信息處理核心能力等幾個方面，制定了此門課程的課程目標，遵循了科學性、職業性和可實現性原則，如圖1所示。近幾年教學團隊成員曾到公司、企業、事業單位掛職，了解用人單位對高職畢業生信息處理能力的共性的、基本的要求，結合教指委關于高校計算機基礎教學的指導性文件、廣西教育廳之前組織的廣西區計算機一級考試的大綱，以及高職生在專業學習和工作崗位中所要求的信息技術核心能力，制定了課程目標，總體概括為：“高職計算機基礎課程教學，主要使學生了解計算機系統硬件、軟件、網絡、多媒體最基本的理論知識，掌握在操作系統平臺下用辦公軟件進行信息處理的技能，提高學生利用計算機與互聯網進行分析問題、解決問題的能力，培養學生的計算思維能力和應用互聯網學習新知識的能力，提高學生的信息素養，以滿足現代信息技術環境下各行各業對高職畢業生信息處理能力的基本要求，為學生的專業學習和就業上崗打下良好的基礎。”詳細的課程目標包括知識與技能目標、方法能力目標和社會能力目標三個方面，仍適用于非聯考下的計算機基礎課程。

三、對校本教材開發與使用的反思

教學團隊開發了以實現課程目標為核心的校本教材，在非聯考下近階段將繼續使用校本教材。教材是課程的知識載體和教學方法與模式的象征，是教學內容的主要來源，是教學效果的先決條件，是教學中最基本的要素，是教師組織教學活動的主要依據和學生學習的中心內容。因此，編寫一套符合我院人才培養要求、體現課程目標，適合我院學生學習和發展的校本教材，是提高此門課程的教育教學質量的保證。教學團隊進行了基于工作任務的校本教材開發，編寫了主教材《大學計算機應用基礎》和輔教材《大學計算機應用基礎拓展與實訓指導》，在編寫主教材時，根據計算機知識與應用的特點，將教學內容分為計算機基礎、辦公自動化軟件應用基礎、計算機網絡與多媒體技術應用三大模塊，涉及的內容有計算機基礎知識、Windows 7操作系統及應用、文字處理與編輯——Word 2010軟件操作、電子表格與數據處理——Excel 2010軟件操作、演示文稿——PowerPoint 2010軟件操作、計算機網絡基礎及應用、多媒體技術基礎。這些內容蘊含在七個真實的工作情景和二十個典型的工作任務之中，如表1所示的“文字處理與編輯”部分的工作情景和工作任務，學生在完成具體的工作任務中掌握計算機基礎知識，獲得計算機操作技能，在學習和實踐中理解與積累知識，在應用的基礎上創造性地再實踐，最終使學生在學習中獲得應有的信息處理最基本的、最核心的能力。與主教材相配套的輔教材《大學計算機應用基礎拓展與實訓指導》，既是理論與實訓的拓展延伸，也是學生進行實訓和理論訓練的指導手冊。輔教材由五個部分組成：計算機知識與應用拓展、理論與上機訓練、綜合實訓拓展、綜合實訓指導書和綜合實訓報告。校本教材在近兩年的使用過程中受到學生、教師的好評。在非聯考下，教學團隊近階段將繼續使用自編的校本教材，以確保教學質量。

四、繼續采用以任務驅動、項目教學為主，強化訓練為輔的多種教學方法

計算機公共基礎課程是一門計算機理論與實踐相結合的課程，為實現課程目標，教學團隊采取“理實一體化”的教學模式，在機房進行課堂教學，以任務驅動、項目教學為主，強化訓練為輔的多種教學方法。

（一）任務驅動教學

教學中，以主教材的二十個工作任務貫穿整個教學過程，在真實的工作情境和工作任務中，學習計算機的基本理論知識，掌握計算機基礎的操作技能，任務教學的一般步驟如圖2所示。在工作情景中，教師首先提出要完成的任務，師生共同分析任務，在教師的引導、演示與講解下，共同完成任務，學生在任務中體會計算機的應用價值，掌握計算機基本知識和操作技能，真正達到做中學，學中做，有效地提升了學生對計算機基礎課程的興趣與熱情，經過這兩年的教學實踐，收到了良好的教學效果，受到學生的歡迎。

（二）項目教學

項目教學主要是讓學生獨立開發WORD、EXCEL、PPT等學生作品，學生根據自己的專業、興趣愛好進行選題，通過互聯網收集與主題相關的文字、圖片、音樂等媒體材料，并進行有效的處理，運用所學的知識與技能，通過創作，完成作品的設計與制作，學生作品會在全班進行展示、交流與評比，教師對學生作品進行點評和指導，選出班級中最好的作品，參加全院的作品比賽，項目教學的一般步驟如圖3所示。項目教學可以培養學生計算機應用能力和創新能力，提高學生用計算機分析問題、解決問題的能力。

（三）強化練習

強化練習可以促進學生計算機操作技能的形成與鞏固，也能幫助學生進一步理解計算機理論知識。我們在每個工作任務、每個章節之后分別設計了強化練習和綜合練習，強化練習是以填空題、選擇題和小型操作題的形式給出的，主要是進一步理解和鞏固工作任務中所涉及的理論知識和計算機操作，為學生形成穩定的計算機操作技能打下基礎。綜合練習是在每個章節之后設計的，目的是鞏固提高學生的綜合應用計算機的能力。聯考時期，學生為了參加聯考會進行考前訓練，現在可以適當減少這部分的訓練時間，讓學生有更多的時間進行設計性實訓，進行作品的設計與制作，進行與專業學習內容相關的練習，從而提高學生應用計算機的能力，提升用計算機分析問題和解決問題的能力，提升專業學習的能力。

五、對非聯考下學生學習評價的及時調整

非聯考下，計算機基礎課程的考評仍要體現全程化與標準化。聯考時期，計算機聯考是這門課程的高度化教考分離，促使學校、教師、學生對這門課程有足夠的重視，這無疑對提高這門課程的教學質量起著積極的作用。在非聯考時期，為保證教學效果，要充分用好對學生的考評，對學生的考核與評價是衡量學生學習效果的工具，也是衡量教師教學效果的主要參數之一，除此之外，考核與評價還具有引導、鼓勵和糾正學生學習行為的作用，教學中要發揮好考評的作用，就要充分體現對學生考核與評價的過程性、全程化和標準化，過程性、全程化的考評主要體現在學生平時的學習過程中。標準化的考評，是指課程結束時，學生要參加全院性無紙化期末考試，期末考試滿分100分，其中理論占30%，操作占70%，不再像聯考時期將理論與操作分開進行。最大程度實現教考分離，考卷是考前隨機抽取精品資源共享課程平臺中的題庫生成，學生上機完成理論與操作考試，理論考試可現場知道成績，操作考試由教研室流水改卷。具體的考評辦法是：期評成績=30%平時成績+70%期考成績。其中，平時成績=20%工作任務+20%綜合實訓+40%設計性實訓+20%平時表現。工作任務：主教材中工作任務的完成情況。綜合實訓：輔教材中每章配套的綜合實訓項目及實訓報告。設計性實訓：用 Word、Excel、PowerPoint設計制作的學生作品。平時表現：紀律與考勤。

【作者簡介】黃瑞國（1966- ），男，柳州人，柳州城市職業學院講師，研究方向：多媒體，計算機教育。

（責編 丁 夢）