如何在閱讀教學中進行有效延展

如何在閱讀教學中進行有效延展

劉 彩 （江蘇省新沂市第四中學 221400）

語文閱讀教學中的延展性教學手段一直受到廣大教師的認可和推崇，因為它能使學生在有限的語文課堂中獲取更加豐富的信息，使學生遨游于更加廣闊的語文天地，既豐富了知識，又陶冶了情操。但是，在廣泛運用延展性閱讀教學手段的同時，也出現了一些延展程度失當的問題，這問題主要表現在以下兩個方面：

一是延展沒有中心，分散了教學重點。比如一位教師在教學《春》這篇課文時，先是讓學生聽音樂，看畫面，然后讓學生朗讀、討論，最后是延展。他向學生介紹說，描寫春天的不僅僅只有朱自清，古今中外的一些名家以及詩文小說等都有，甚至還有影視、流行歌曲……之后這位老師就帶領學生聽音樂、看圖片，甚至唱有關春天的流行歌曲，一直“延展”到下課。這位老師意在通過課內外的銜接，達到讓學生自我探究、自覺領悟的目的，結果是“延展”甚遠，游離主旨，分散了本節課的教學重點。

二是延展數量過濫。有些教師在運用延展性閱讀教學手段時，忽視了對文本的閱讀理解，補充了過多數量的延展內容，恣意向文本之外拓展，結果一堂課下來之后，對本該熟讀的課文卻依然很生疏，對本該掌握的課本知識卻依然很模糊。比如有的教師在教學古典詩詞時，往往只花幾分鐘的教學時間去朗讀背誦，而利用大量的時間來介紹詩詞中涉及到的歷史背景、人物典故、傳說、風物人情，甚至是風景介紹等，教學者拋卻了文質兼美的教學文本，沒有帶領學生去賞讀、品味原教材的語言特色及如畫意境，這明顯地背離了語文課的初衷。