讓背誦變得更簡單一些

彭紅娟

（蘇州新草橋中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

讓背誦變得更簡單一些

彭紅娟

（蘇州新草橋中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

背誦是行之有效的傳統(tǒng)語文教學(xué)方法，可以極大地豐富學(xué)生賴以思維的語文材料，為發(fā)展思維能力提供堅實的基礎(chǔ)。本文根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)高中語文教學(xué)中常用的方法，力求讓背誦更簡單，提高語文學(xué)習(xí)興趣和效率。

語文教學(xué) 興趣 信心 理解 鞏固

又到分班時節(jié)了，朱曉宇同學(xué)找到我：“老師，我究竟是學(xué)文科還是學(xué)理科好呢？我文理科學(xué)習(xí)成績都差不多，哪一門也沒有明顯優(yōu)勢。我其實比較喜歡文科，我愛閱讀，可是我又怕文科要背的內(nèi)容太多，學(xué)起來太累?！笨梢哉f，朱曉宇同學(xué)的憂慮反映了很多喜愛文科的同學(xué)的心聲，這不禁引起我的思考：難道對知識的識記真的是一件很困難的事情嗎？語文教學(xué)能不能讓識記變得簡單有趣一些，讓更多同學(xué)在語文學(xué)習(xí)中獲得樂趣呢？

一、克服消極惰性，主動積極回顧

很多學(xué)生特別是學(xué)習(xí)成績一般的同學(xué)，之所以認為背誦是一件痛苦的事，我認為并不是因為知識本身枯燥無味，更多的是由于思維上的惰性，不愿意花時間和精力，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上缺少必勝的信心和堅持不懈的恒心。

針對這一情況，我在班級進行語文教學(xué)的時候，首先帶領(lǐng)同學(xué)們一起回顧已經(jīng)學(xué)過的容易記誦的經(jīng)典詩文，當堂背誦，對同學(xué)們的完美背誦大力表揚，并且告訴學(xué)生：“在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中，識記一定數(shù)量的優(yōu)秀詩文，對提高一個人的個人素養(yǎng)有非常重要的意義。心理學(xué)認為不論是無意識記還是有意識記，都在青年期達到最高水平，到成年期反而略有下降。就記憶材料而論，不論記憶哪種材料，都是在青年期記憶效果最好。所以我們應(yīng)該充分利用自身年齡優(yōu)勢，盡自己最大能力在青少年時期汲取更多知識，為今后人生打下堅實的基礎(chǔ)?！?/p>

在興趣和能力的雙重激發(fā)下，同學(xué)們識記和背誦的興趣空前提高，紛紛表示要合理利用時間，提高學(xué)習(xí)效率，積極閱讀，在閱讀及朗誦中增強識記能力。

二、利用課堂理解，爭取當堂記憶

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)做過一個記憶實驗：如果要記住12個無意義音節(jié)，平均需要重復(fù)16.5次；如果要記住36個無意義章節(jié)，則需重復(fù)54次；而要記住六首詩中的480個音節(jié)，平均只需要重復(fù)8次。從這個實驗中可以看出，凡是進行了內(nèi)容理解的或者有規(guī)律的知識，就能記得迅速、全面而牢固，而對于那些不解其意的內(nèi)容，即使死記硬背，還是費力不討好。所以記憶應(yīng)當以理解材料內(nèi)容為前提。這種理解不僅指看懂了材料，而且包括搞懂了材料各部分之間的邏輯聯(lián)系，以及該材料和以前知識經(jīng)驗之間的關(guān)系。

教學(xué)中，我盡量引導(dǎo)學(xué)生充分使用理解記憶方法，如教學(xué)白居易的《琵琶行》時，要求學(xué)生先將詩歌里的實詞、虛詞都弄懂了，把全篇中心意思掌握了，在此基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生一起探討詩歌各小節(jié)的大意，用七言詩的句式將各節(jié)內(nèi)容概括為“江邊送客聞琵琶、江心聆聽琵琶曲、江中聽訴身世苦、同病相憐感慨多、重聞琵琶青衫濕”，這樣學(xué)生對全詩歌部分內(nèi)容就有了非常鮮明的印象；然后在最難記憶的第二、三部分，我引導(dǎo)學(xué)生思考第三部分琵琶女的身世遭遇與第二部分琵琶演奏之間的對應(yīng)關(guān)系，將兩部分內(nèi)容結(jié)合起來記憶；對于第四部分“同病相憐感慨多”的內(nèi)容，我在教學(xué)中緊扣“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句，讓學(xué)生思考白居易目前處境與琵琶女遭遇的相似之處，理解本段環(huán)境描寫中蘊含的作者苦悶的心情。在理解基礎(chǔ)上記憶，這樣學(xué)生背起來有興趣得多、快得多，有的同學(xué)當場就將文章背誦了出來，令人印象深刻。

三、明確閱讀目標，合理分配任務(wù)

教學(xué)中經(jīng)常有同學(xué)向老師反映：某個內(nèi)容我在某本書或某篇文章中明明看到過的，卻記不清了，特別考試時遇到這種情況，尤其令人懊惱。

學(xué)生的這些話令我想到了一則小故事：宋朝有個叫陳正之的讀書人，他有一個超出常人的本領(lǐng)，就是看書能夠一目十行，并且過目不忘。利用這項天賦，他花費了很多時間和精力，讀了很多書，自以為能成為一個學(xué)識淵博的大儒，青史留名。然而過了一段時間他驚訝地發(fā)現(xiàn)：自己曾經(jīng)讀過的書像過眼煙云，很快就忘記了，幾乎沒有留下一點印象。這使他陷入了深深的苦惱之中。

后來，有一天，他去拜訪當時的著名學(xué)者朱熹，就向朱熹請教。朱熹告訴他：讀書不要圖快貪多，哪怕每次只讀五十字，但讀的時候要用腦思考、用心記憶才能將書本內(nèi)容化為自己的知識。陳正之這才明白，他讀過的內(nèi)容之所以忘得快，不是因為他的記憶力不好，而是因為自己學(xué)習(xí)目的不明確，方法不對頭，他把多和快當成了讀書的目的，只求囫圇吞棗，對知識不求甚解，忽視對書本知識的理解和記憶。這樣匆忙草率地讀書，既沒有消化書中的內(nèi)容，又沒有有意識地記憶，閱讀效果當然不好。

可以說很多對知識的識記效果不明顯的同學(xué)其實就犯了和陳正之一樣的錯誤，因為讀書時目的不明確，只是為了讀書而讀書，或只是為了消遣而讀書，自然達不到深度銘記的目的。有明確的目的或任務(wù)、憑借意志努力記憶某種材料的方法，叫做有意記憶法。任務(wù)明確，就能調(diào)動心理活動的積極因素，全力以赴實現(xiàn)記憶任務(wù)。任務(wù)越明確、越具體，記憶效果越好。面對這一部分同學(xué)，我除了幫助他們加強理解以方便記憶外，還要求他們在限定時間內(nèi)必須背誦某些具體內(nèi)容，并配合及時檢查反饋，使他們在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成對自己嚴格要求的習(xí)慣，給自己提出明確記憶目標，這樣才能有好的記憶效果。

這種方法在實行過程中要求老師具備“死磕到底”的精神，對那些沒有及時完成任務(wù)的同學(xué)，老師絕不輕易放過，不厭其煩地反復(fù)講解甚至幫助提醒。記得有一次，我要求學(xué)生一周內(nèi)完成對《〈離騷〉節(jié)選》的背誦，大部分同學(xué)早就完成了任務(wù)，可是班里有兩位調(diào)皮的同學(xué)懷著僥幸心理，到周五檢查時一句都不記得。放學(xué)后我將他們留下來，跟他們再次強調(diào)識記在學(xué)習(xí)中的重要性，并將課文內(nèi)容給他們重新講解，幫助他們再次理解課文，重頭記誦，花了一個多小時，兩人終于將課文內(nèi)容完整并流利地背誦了出來，師生都很高興。經(jīng)此一事后，再也沒有學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上抱僥幸心理，每次布置作業(yè)全班都能及時保質(zhì)保量地完成，這也算是一個意料之中的額外收獲了。

四、借助多種手段，鞏固背誦成果

艾賓浩斯的實驗表明：遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時、24小時，分別遺忘42%、56%、66%；2～31天遺忘率穩(wěn)定在72%～79%之間；遺忘規(guī)律是先快后慢，特別是識記后48小時之內(nèi)，遺忘率高達72%。由此可見，遺忘有時是人腦運行的自然規(guī)律，而要戰(zhàn)勝這樣的規(guī)律，必須像孔子所說的那樣“學(xué)而時習(xí)之”，做到及時“溫故”。并且不能認為隔幾小時與隔幾天復(fù)習(xí)是一回事，正確的溫習(xí)間隔時間一般不超過2天。

針對這一現(xiàn)象，我采用多種方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固：

（一）將學(xué)生分成幾個小組，組與組之間進行朗誦比賽，并用DV記錄下他們參加比賽時的情景，選擇其中精彩片段在家長會或其他有機會的時候進行播放展示，由此激發(fā)學(xué)生的興趣及好勝心，促使他們主動自覺地識記知識背誦美文。

（二）在教授新內(nèi)容之前，我總是在課堂上花一定時間引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)內(nèi)容，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)予以獎勵表揚，做到溫故知新。

（三）對于某些容易遺忘或混淆的內(nèi)容，如字音、字形等的識記，采用默寫回顧的方法，即在課堂上大家一起默寫某些課文或名言警句，課后老師認真批改或同學(xué)之間互相交換批改，錯誤率較高的內(nèi)容要求學(xué)生課后在本子上多抄寫幾遍，加深印象，并且提醒學(xué)生“抄寫不是目的，只是學(xué)習(xí)的手段，要合理運用”。

（四）對于某些重點篇目，我采用親自把關(guān)的方法，要求學(xué)生依次到老師這里過關(guān)。這種方法看似機械且費時，卻行之有效，并且在過關(guān)過程中增強師生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（五）活學(xué)活用背誦內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從已熟練記憶的經(jīng)典或美文中吸取精華、提煉養(yǎng)料，通過背誦積累語文材料和寫作范式，提高表達能力和鑒賞能力，增強語文素養(yǎng)。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：知識的含義是把那些基本的真理經(jīng)常保持在記憶里，因為這些東西在生活里是隨時隨地都要用到的，如果不會運用它們，不能在必要時候從自己記憶里找出需要的東西，那就不可能有進一步的學(xué)習(xí)，不可能有智力發(fā)展和智力勞動。要理解那些不一定要保持在記憶里的東西，要善于運用那些人類積累的并保存在書籍里的浩如煙海、廣闊無垠的知識寶藏。這個結(jié)論告訴我們，沒有足夠的基礎(chǔ)知識，能力培養(yǎng)就會落空。而在語文學(xué)習(xí)中，通過熟讀背誦，可以極大地豐富學(xué)生賴以思維的語文材料，為發(fā)展思維能力提供堅實的基礎(chǔ)。總之，背誦是行之有效的傳統(tǒng)語文教學(xué)方法，語文教師在教學(xué)中要充分重視這一教學(xué)手段，從中吸納養(yǎng)分，滋養(yǎng)我們的教學(xué)，使教學(xué)活動扎實有效。

［1］［蘇］B.A.蘇霍姆林斯基著.《給教師的建議》.教育科學(xué)出版社，1984.

［2］鄭國民.語文課程改革研究［M］.北京師范大學(xué)出版社，2003.

［3］洪宗禮.《構(gòu)建面向21世紀中國語文教材創(chuàng)新體系的嘗試》.《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2002（3）.

［4］倪文錦，歐陽汝穎.《語文教育展望》.華東師范大學(xué)出版社，2002.