地方本科院校青年教師開展反思型教學的主要障礙及對策研究

蔡 娜 祝超超

（江西農業大學 高教研究所，江西 南昌 330045）

地方本科院校青年教師開展反思型教學的主要障礙及對策研究

蔡 娜 祝超超

（江西農業大學 高教研究所，江西 南昌 330045）

反思型教學是當前高校教學的一種新形式。這種教學形式不僅有利于地方本科院校青年教師教學能力的提高，而且更加有利于提高高校辦學水平。但是，當前地方本科院校青年教師在進行反思型教學時，常常遇到一些障礙，嚴重阻礙青年教師教學水平提高和專業成長。因此，地方本科院校應積極制定和實施有效對策促進青年教師教學能力的提高及專業的成長。

地方本科院校 青年教師 反思型教學 專業成長

隨著高等教育事業的改革與發展，地方本科院校對青年教師教學能力的要求越來越高。青年教師作為高校未來發展的主力軍，其教學能力的高低決定高校未來發展的水平高低。反思型教學作為一種新的教學方式。將其應用于高校教學中不僅有利于青年教師的專業發展，而且更加有利于提高高校的教學質量。當前，由于受到多種因素的制約，這種教學形式尚無法得到地方本科院校及其教師的高度重視和全面實施，一定程度上制約了高校和教師專業的發展。因此，地方本科院校應積極制定和實施有效措施破解這些障礙性因素，從而促進青年教師教學能力的提高和專業的成長。

一、反思型教學的基本內涵

反思型教學作為教學的一種形式，其核心是教學反思，是對教師自身及其教學行為的不斷認識、思考和重建，從而促進教師教學能力的提高和專業的成長。美國學者維拉指出，反思型教學不僅要求教師從教學技術上思考、質疑或評價自己教學的有效性，而且要求教師運用反思的結果矯正其不良教學行為，并在今后的學習實踐中加以運用［1］。因此，筆者認為反思型教學具體是指教師通過對已經發生的教學實踐活動和教學行為不斷地、循環地進行認識、思考、再認識、再思考，不斷地發現教學實踐中存在的問題，并且通過不斷對自身進行評價，進而總結經驗和教訓，改變自己的教學方式和教學行為，提高自身教學能力。同時，我們根據美國教育學家布魯巴赫等人的觀點可以將其分為三類：對實踐的反思、實踐中反思、為實踐反思。因此，要想成為一名合格高校教師，我們應該重視反思型教學在教學中的應用，全面開展反思型教學，不斷提高教師的教學反思能力，從而提高高校教學質量。

二、當前地方本科院校青年教師開展反思型教學的主要障礙

從我國高校發展的實際情況看，近年來青年教師的數量在地方本科院校所占比重相對較高。從表1中看出，2008—2012年間，我國普通高校專任教師的數量逐年上升。其中，35歲及以下年齡段的教師所占比重最高，且這個年齡段的教師數逐年增加。而其他年齡段的教師數所占比重較少［2］。因此，從宏觀方面說，青年教師已逐漸成為我國教育教學和科學研究的主力軍。

表1 2008—2012年高校專任教師年齡結構情況（普通高校）單位：萬人，%

從表2中看出，2009—2013年間，江西某高校35歲以下年齡段的教師在該校教師總數中所占比重較高，且學校專任教師的年齡大多處于30歲及以下到50歲之間，51歲及以上的教師所占比重較少［3］。因此，從微觀方面說，江西某高校專任教師年輕化比較明顯。

表2 2008—2013年江西某高校專任教師年齡結構情況（普通高校）單位：人，%

資料來源：江西某高校年鑒

總的來說，青年教師已逐漸成為地方本科院校教育教學的骨干力量。但隨著高?！爸乜蒲?，輕教學”風氣的蔓延，教師的工作精力和重心都集中于科學研究工作，缺乏對反思型教學的研究，嚴重影響教學質量。而青年教師是地方本科院校人才培養的主力軍，如何激發他們對反思型教學的積極性，關系到地方本科院校教育教學質量的提升。

（一）地方本科院校青年教師教學反思意識的缺乏

宏觀上，由于受到“重科研，輕教學”風氣的影響，我國大多數高校都把注意力放在科學研究上，在科學研究方面投入了大量人力、物力。與之相比，我國高校對教育教學事業的重視程度很低，并沒有真正意識到教育教學的價值和意義。而教學反思作為教育教學的一部分，在一定程度上也沒有得到高度重視。微觀上，在國家整體趨勢的推動下，科學研究成為地方本科院校工作的核心。地方本科院校中科學研究氛圍濃重，很多高校青年教師在這種氛圍的影響下，都疲于搞科研、做項目、發論文，而忽視教育教學的重要性，導致青年教師認識不到教學反思的意義和價值。因此，地方本科院校的青年教師也就無法形成濃烈的教學反思意識。

（二）地方本科院校青年教師教學合作的缺失

青年教師要想提高自身的教學反思能力，有效地進行反思型教學，孤軍奮戰是不可行的。當前，由于受到“重科研，輕教學”風氣的影響，致使青年教師沒有時間和精力與其他教師進行教育教學方面的探討。當遇到教學方面的問題時，他們所采取的方式要么是自己思考解決問題，要么就對所遇到的問題敷衍了事，很少會主動與同事進行交流或者向一些資深的教師請教。結果，青年教師在工作中形成了“孤立”的“專業個人主義”特點，即自己學習、自己研究、自己工作［4］。由于長期獨立思考問題，導致教師間越來越缺乏交流和合作的氛圍，教師成為獨立個體，教學反思能力無法得到提高。

（三）地方本科院校反思型教學培訓的缺乏

一方面，地方本科院校的青年教師部分畢業于師范類院校，部分畢業于非師范類院校。在大學期間，大部分青年教師都沒有系統地學習過教育知識、教育理論、教育觀念等，導致大部分青年教師并沒有深刻掌握教育教學規律、教學知識與教學技巧，更不用說對反思型教學的了解。另一方面，青年教師在任職之前，大部分地方本科院校對他們的培訓只是做表面形式，并不重視培訓的質量。青年教師對于教育教學理論知識沒有系統地學習。同時，地方本科院校對于青年教師的教學實踐培訓不夠重視。對于反思型教學方面的培訓并不多，致使青年教師根本無法理解反思型教學是什么及應該怎樣開展反思型教學。

（四）地方本科院校評價機制的不健全

當前，無論是從國家層面、地方本科院校層面，還是從教師自身層面，都把科研工作放在第一位，忽視了教育教學工作［5］，尤其國家和各院校評價機制的不健全更加助長了這種風氣。從評價機制看，我國教育部門和地方本科院校都注重科學研究的貢獻，而忽視教育教學的貢獻，科學研究所占的比重遠遠大于教育教學的比重。同時，教育部門和各個高校都把教師的聘任、升遷、榮譽與他們科學研究貢獻緊密聯系在一起，從而導致青年教師失去教育教學的興趣和熱情。近些年來，由于監督的不合理，致使高校中不斷出現評價不公的現象，從而使真正有貢獻的教師得不到應有回報，教師的教學積極性和主動性下降，從而導致教師教學能力下降。

三、地方本科院校青年教師克服反思型教學障礙的有效途徑

針對當前地方本科院校開展反思型教學時遇到的重重障礙，高校需積極制定和實施有效措施破解這些障礙性因素，從而達到學生需要它、教師需要它，學校需要它的目的。

（一）培養青年教師教學反思的意識

當前，要想順利開展反思型教學，無論是宏觀上還是微觀上都必須把提高教師教學反思意識放在第一位。宏觀上，我國應加大對教育教學工作的重視，平衡在教育教學和科學研究方面投入的注意力、人力、物力和財力。同時，為了在全國高校營造濃烈的教學反思氛圍，我國教育相關部門可以通過電視、報紙等媒體和媒介大力宣傳教學反思的意義和價值，鼓勵各高校加大對教育教學的重視。微觀上，各地方本科院校應按照國家有關部門要求，通過報紙、廣播、微信等媒介在學校內部大力宣傳教學反思對教育教學的重要性。同時，地方本科院校領導應就如何真正開展反思型教學、如何提高教學反思意識召開相關會議，真正把教學反思意識植入教師尤其是青年教師的腦海中，從而營造出濃厚的教學反思氛圍。

（二）加強青年教師反思型教學的交流與合作

加強青年教師反思型教學的交流與合作對提升地方本科院校青年教師的教學反思能力極其重要。可以采取以下方式鼓勵青年教師進行教學交流與合作。一方面，以老帶新。高校可以鼓勵青年教師積極旁聽經驗豐富的教師講課，讓青年教師了解如何進行反思型教學。同時，在開展反思型教學遇到困難時，高校要積極鼓勵青年教師請教有經驗的教師，一起與之探討，找出最好的解決方案，提升教學能力。另一方面，同事互助。教師并不是一個孤立個體，教師之間需要經常交流與合作，才能取得更大進步。尤其是對于反思型教學這種新型的教學方式，教師經驗都非常少，更需要教師就遇到的教學問題進行不斷反思，交流與探討，以取得更大進步。

（三）加強反思型教學的培訓

加強反思型教學的培訓是地方本科院校青年教師有效開展反思型教學的重要途徑之一。首先，地方本科院校應提高聘任教師的標準。高?？梢酝ㄟ^考試或者面試形式把教育理論、教育知識、教育技巧等作為聘任的一項要求。提高青年教師對教育理論、教育知識等的重視，促使他們在大學期間就開始加強對教育基礎理論知識的了解和學習。其次，在青年教師入職以后，地方本科院校應定期邀請專家、教授及在反思型教學方面有成就的學者到高校開展關于反思型教學的講座，鼓勵青年教師就自己有疑問的地方積極與專家交流，促進自身教學反思能力的提升。同時，高校可以向青年教師提供大量的關于反思型教學書籍和資料，鼓勵青年教師積極閱讀，積累知識，提升自己。最后，地方本科院校應積極鼓勵青年教師參加反思型教學實踐和活動，在實踐中不斷進行認識、反思、再認識、再反思，彌補教學方面的不足之處，提高自身教學反思能力。

（四）完善地方本科院校的評價機制

建立健全評價機制是我國教育機構和地方本科院校工作的當務之急。首先，我國各大教育機構和地方本科院校應各司其職，加大對評價過程的監督力度。一切評價都以公平、公正、公開為原則，進行全過程監督。其次，教育機構和各校應增加教育教學在評價機制中的分量，把教師的聘任、升遷、榮譽與教育教學貢獻聯系在一起，鼓勵教師開展教育教學活動和研究。最后，對于在開展反思性教學中有貢獻的青年教師公開給予適當的獎勵；對于教育教學工作不思進取的青年教師公開進行批評，以此鼓勵青年教師開展反思型教學，提高教學反思能力。

總而言之，反思型教學作為地方本科院校教育教學的一種新形式，它成為教師和學生之間的一座橋梁，促使教師的教和學生的學的過程有序地、順利地進行，從而促使教師和學生兩者都取得巨大進步［6］。同時，通過反思型教學的開展，也將提高高校教學質量。因此，地方本科院校應積極制定和實施有效措施解決青年教師進行反思型教學時所出現的困難，鼓勵青年教師開展反思型教學，促進青年教師的專業發展與成長，最終實現學生需要它，教師需要它，學校需要它的目標。

［1］馮茹，束學軍，陶全勝.反思型教學——論大學英語教師專業素質的發展與提高［J］.新課程研究，2008（02）：9-12.

［2］［3］蔡娜.地方本科院校青年教師教學研究能力提升策略研究［J］.文教資料，2015（12）：157-159.

［4］馮虹，林一鋼.教師教學研究失范的現象、原因與對策［J］.太原大學教育學院學報，2011，29（2）：8-11.

［5］閆學軍，王雷震，汪晉寬.高校教師教學反思的障礙及對策研究［J］.國家教育行政學院學報，2014，02：73-76.

［6］李躍文.自我反思型教學：外語教師發展的有效途徑［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，01：71-74.

江西省高校人文社會科學研究項目“地方本科高校青年教師教學能力發展路徑的實證研究——以江西XX大學為例”（JY1431）