指導小學生把習作“寫具體”的幾點嘗試

莊素娣

（三明市三元區(qū)第二實驗小學，福建 三明 365000）

指導小學生把習作“寫具體”的幾點嘗試

莊素娣

（三明市三元區(qū)第二實驗小學，福建 三明 365000）

小學習作教學以訓練學生語言為主線，以尊重學生個性言語為前提，指導學生留心身邊的事物，鼓勵學生表現生活中的細節(jié)，激活學生的言語意識，積累學生的言語圖式，領悟恰當又得體地運用語言表情達意的技能和技巧，培養(yǎng)學生的良好語感，幫助學生掌握較好的言語描述能力，是落實“寫具體”，提高學生作文水平的重要環(huán)節(jié)。

作文教學 描述能力 寫具體 作文水平

作文教學素有語文教學的“半壁江山”之稱。在習作教學實踐中以語言習得為主線，豐富學生的語言積累，學習如何恰當又得體地運用語言表情達意的技能和技巧，最重要的是落實“寫具體”。

一、留心身邊的事物，為“寫具體”提供“食糧”

我們生活在一個五彩繽紛的大千世界里，有形、聲、色、味、觸。大自然給了我們多形的環(huán)境：高大的山、深邃的海、廣大的草原……優(yōu)美、悅耳的聲音：潺潺流水、婉轉鳥語、十里蛙聲……五光十色的色彩：藍天、白云、綠草、紅葉、黃花……多味的世界：苦、辣、酸、甜、香……人的感覺：冷、熱、滑、澀……在生活中，要讓孩子觀察、發(fā)現它的真善美、假惡丑，才能擁有自己的思想，對周圍點點滴滴形成自己的看法或獨到的見解。對生活觀察得越細致，則描寫的事物越生動形象。因此，作文教學中，我們要注意引導學生自覺對豐富多彩的生活作答全景式掃描，積極觀察，深入思考，學會用自己的眼睛看，用自己的心靈感悟。學生只有用心理解、感受生活，才會敏銳挖掘到生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，才會更生動地抒寫身邊的真人真事和自己的真情實感。我們要告訴學生世界上沒有完全一樣的事物，觀察事物就是在相同事物中找出它們的細微不同點。教師應有目的地培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力和熱愛生活的情感。如開展有意義的活動，給學生創(chuàng)造多動手、多實踐的機會，以擴大視野，熟悉生活，認識生活。這樣學生就能從中采擷到無數浪花，汲取眾多寫作素材。這是片斷能“寫具體”的基礎。指導學生觀察時，一方面結合具體觀察活動，教給學生觀察順序和觀察方法。另一方面注意培養(yǎng)學生勤寫觀察日記的好習慣。觀察日記有以上幾種形式：一是現場觀察。如觀察課間、課外活動、比賽場面等，抓住一個鏡頭寫下來。二是定期系統(tǒng)觀察。如觀察某種花、某種植物的生長過程，邊觀察邊記錄。三是同一事物多角度觀察。如，觀察一個人的外貌、性格、學習、勞動等方面。這樣，不僅積累寫作素材，而且發(fā)展學生的求異思維。“觀察”這項訓練抓落實了，學生“無話可說”的問題也就解決了，收集材料的能力不斷提高。否則，你就將無話可說、無事可寫。

二、關注生活中的細節(jié)，給“寫具體”打牢“地基”

“巧婦難為無米之炊”。學生寫作文時常常慨嘆自己既無東西可寫，又很難將心中的感受寫好。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。因而，提高學生的作文能力，應該讓他們寫最熟悉的人和事，不要拘于形式，寫得越細越好，要有真情實感。不要在錯字、破句上求全責備。否則，容易挫傷學生的作文積極性。

1.布置學生做力所能及的家務活，在親身體驗中作文。教師給學生布置的作業(yè)多種多樣，但一般指讀、寫、背、算學習作業(yè)。為了培養(yǎng)學生的自立意識，使其學會生活本領，在減輕學生負擔的基礎上，每周末都向學生布置“生活作業(yè)”。每次布置一項，難易適度，主要是有了這種直接的生活實踐之后，再指導學生練習描述自己的生活。于是，在學生筆下，《洗自己的衣服》、《第一次炒菜》、《我懂事了》等一篇篇反映了學生生活，表達小作者真情實感的好作文應運而生。

2.身臨其境，訓練情感積累和個性表達。小學生最怕寫景狀物，詩句“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”說明了一個道理：要寫出好文章必須有情感積累和個性表達。所以在教學寫景作文時，先從校園入手，帶學生參觀學校，邊參觀邊用事先準備好的詞解說，讓學生聽得津津有味，引導學生感受生活，感覺自己的校園是如此的美。有了情感積累，把學習作文的主動權真正交給學生，讓學生自己用眼觀察動腦選材、構思，動手嘗試，動口交流，互相評價，才能從根本上克服學生習作千篇一律的現象，學生的習作才會充滿活力，更富有生活氣息，從而體現個性表達。如此反復訓練，學生的寫作能力就能提高。

三、借助經典課文，助“寫具體”一臂之力

蘇聯心理學家科瓦廖夫曾指出：“任何創(chuàng)作過程都包括兩個方面，這就是：第一，個體在反映現實的過程中積累生活印象。即實現由事物到認識的第一重轉化。第二，對這些印象進行創(chuàng)造性加工和把這項工作成果用語言表現形式投射出來。也就是作者的觀念、情感向文字表現的轉化。即有‘理’、有‘物’、有‘序’、有‘文’地將獲得的認識和情感轉化為書面語言——這是由認識到表現的第二重轉化。無論是作家的文學創(chuàng)作，還是學生的寫作練習，都必須經歷這個‘雙重轉化’。”可見，光有第一方面的材料收集還不夠，那只是實現了第一重轉化，還要幫助學生掌握表達方法，實現第二重轉化。而教材是一篇篇文質優(yōu)美的典型范例。在閱讀教學中，應注意從寫片斷的目的出發(fā)，加強自然段教學。指導學生理解自然段內句子的不同連接方式，即表達方法，認真進行句間關系訓練，使學生懂得一段話中句子之間是按一定順序排列的，句間有一定的邏輯關系，句子都圍繞一個中心，初步悟出連句成段的規(guī)律。構段形式多種多樣，引導學生從課文中找出典型的、常用的構段方式，進行歸納、分析、掌握片斷“寫具體”的方法。中年級教材中最基本、最常見的結構形式有：（1）因果結構。《富饒的西沙群島》一課的第二自然段。（2）并列結構。（3）遞進結構。（4）總分結構。如《爬山虎的腳》一課第三自然段。（5）轉折結構。（6）按事情發(fā)展順序構段。

四、豐富語言積累，為“寫具體”加油助力

文學作品是一種語言藝術，以語言為手段反映現實、描述生活。沒有豐富、形象、生動的語言是不能完成反映現實、描述生活的任務的。因而，我們訓練學生描述能力，要培養(yǎng)學生學習語言、積累語言的能力。

1.培養(yǎng)學生的自學習慣。生活是寫作的源頭活水，而閱讀是寫作的基礎。指導學生有目的、有計劃地廣泛閱讀，到社會生活中積累語言和素材，開拓學生思路，提高學生認識事物和表達事物的能力。學生在自學過程中不斷體會到自學甜頭，不斷獲得成功的喜悅，逐漸養(yǎng)成良好的自學習慣，提高自學能力。

2.廣泛閱讀，積累材料，遷移運用。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”。有不少學生平時很少課外閱讀，缺乏定作材料，對作文望而生畏，所寫的作文往往缺少歷史厚重感和中華文化的底蘊。每一個人僅憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。“讀書破萬卷，下筆如有神”。“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，這樣才“如有神”助。特別強調的是：學生對所讀之書還要進行書讀精思，融會貫通，學會遷移。

3.堅持寫日記。要求學生堅持每天記一篇日記，字數和內容可以不限。但是要定期檢查和交流。

4.勤于筆記。作文中不僅要有好的材料，而且要有好的表態(tài)方式。我把讀書筆記內容歸為這樣幾類：（1）詞匯積累。如美麗、美不勝收、景色迷人、風景畫……如果能摘抄相應段落或背誦相應文章則更好。（2）事物積累。如描寫植物的放一類，描寫人的放在一類。（3）名言警句。（4）詩歌摘抄。（5）看電視的好習慣。在涉獵報紙雜志的過程中，記下豐富、形象、生動的語言、諺語、段落等。如果能這樣日積月累，就能儲備起豐富的語言材料。學生作文時就會有說不完的新鮮話，寫不完的新鮮事。學生的描述能力自然得到提高。

五、培養(yǎng)修改作文能力

初學寫作的人常愛堆砌辭藻，濫用修辭，過分追求文辭的華美，并以此為榮，夸示于人。其實，文章的美并不在于用了多少修飾語，有多少名言警句，而要看它詞句是否通順，表現是否合理確切。修改能力是寫作的基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，常言道 “文章不厭百改”，這樣才能提高作文的描述能力。

1.做到讓學生學會自評自改。學生寫完作文后要對自己滿意的詞句段做上記號；對自己認為有創(chuàng)意的，可點出自己的創(chuàng)意之處，讓學生感受到習作是一種創(chuàng)造性勞動，對自己的勞動成果有一種成就感；對自己不滿意的地方要認真修改。

2.讓學生間互評互改。教師定期組織學生同桌或同小組互讀、互評，對優(yōu)秀處進行欣賞性評價，對有錯誤或有爭議的地方可以做上記號，或直接進入商討，通過互相評改形成相互學習、共同提高的良好氛圍。

3.教師只評不改。教師點評的方式可以是符號式的，可以是文字式的，還可以把學生請來當面點評。點評過的習作及時發(fā)給學生進行再修改。關于習作的評分，實踐告訴我們簡單地給學生評分、劃等只能壓抑學生習作興趣，唯有點評才能真正引導學生思考，促進學生發(fā)展。

［1］朱紹禹.《中學語文教學法》［M］.北京：高等教育出版社，1988.

［2］竇萍珍，等.《小學生階梯作文》［M］.廣東：中山大學出版社，2003.

［3］伍春蕾.《淺談小學生作文興趣的培養(yǎng)》［J］.達縣師范高等專科學校學報，2006（21）.

［4］武宏鈞.《以科學的發(fā)展觀指導作文教學》.