指導小學生把習作“寫具體”的幾點嘗試

莊素娣

（三明市三元區第二實驗小學，福建 三明 365000）

指導小學生把習作“寫具體”的幾點嘗試

莊素娣

（三明市三元區第二實驗小學，福建 三明 365000）

小學習作教學以訓練學生語言為主線，以尊重學生個性言語為前提，指導學生留心身邊的事物，鼓勵學生表現生活中的細節，激活學生的言語意識，積累學生的言語圖式，領悟恰當又得體地運用語言表情達意的技能和技巧，培養學生的良好語感，幫助學生掌握較好的言語描述能力，是落實“寫具體”，提高學生作文水平的重要環節。

作文教學 描述能力 寫具體 作文水平

作文教學素有語文教學的“半壁江山”之稱。在習作教學實踐中以語言習得為主線，豐富學生的語言積累，學習如何恰當又得體地運用語言表情達意的技能和技巧，最重要的是落實“寫具體”。

一、留心身邊的事物，為“寫具體”提供“食糧”

我們生活在一個五彩繽紛的大千世界里，有形、聲、色、味、觸。大自然給了我們多形的環境：高大的山、深邃的海、廣大的草原……優美、悅耳的聲音：潺潺流水、婉轉鳥語、十里蛙聲……五光十色的色彩：藍天、白云、綠草、紅葉、黃花……多味的世界：苦、辣、酸、甜、香……人的感覺：冷、熱、滑、澀……在生活中，要讓孩子觀察、發現它的真善美、假惡丑，才能擁有自己的思想，對周圍點點滴滴形成自己的看法或獨到的見解。對生活觀察得越細致，則描寫的事物越生動形象。因此，作文教學中，我們要注意引導學生自覺對豐富多彩的生活作答全景式掃描，積極觀察，深入思考，學會用自己的眼睛看，用自己的心靈感悟。學生只有用心理解、感受生活，才會敏銳挖掘到生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，才會更生動地抒寫身邊的真人真事和自己的真情實感。我們要告訴學生世界上沒有完全一樣的事物，觀察事物就是在相同事物中找出它們的細微不同點。教師應有目的地培養學生觀察事物、分析事物的能力和熱愛生活的情感。如開展有意義的活動，給學生創造多動手、多實踐的機會，以擴大視野，熟悉生活，認識生活。這樣學生就能從中采擷到無數浪花，汲取眾多寫作素材。這是片斷能“寫具體”的基礎。指導學生觀察時，一方面結合具體觀察活動，教給學生觀察順序和觀察方法。另一方面注意培養學生勤寫觀察日記的好習慣。觀察日記有以上幾種形式：一是現場觀察。如觀察課間、課外活動、比賽場面等，抓住一個鏡頭寫下來。二是定期系統觀察。如觀察某種花、某種植物的生長過程，邊觀察邊記錄。三是同一事物多角度觀察。如，觀察一個人的外貌、性格、學習、勞動等方面。這樣，不僅積累寫作素材，而且發展學生的求異思維。“觀察”這項訓練抓落實了，學生“無話可說”的問題也就解決了，收集材料的能力不斷提高。否則，你就將無話可說、無事可寫。

二、關注生活中的細節，給“寫具體”打牢“地基”

“巧婦難為無米之炊”。學生寫作文時常常慨嘆自己既無東西可寫，又很難將心中的感受寫好。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。因而，提高學生的作文能力，應該讓他們寫最熟悉的人和事，不要拘于形式，寫得越細越好，要有真情實感。不要在錯字、破句上求全責備。否則，容易挫傷學生的作文積極性。

1.布置學生做力所能及的家務活，在親身體驗中作文。教師給學生布置的作業多種多樣，但一般指讀、寫、背、算學習作業。為了培養學生的自立意識，使其學會生活本領，在減輕學生負擔的基礎上，每周末都向學生布置“生活作業”。每次布置一項，難易適度，主要是有了這種直接的生活實踐之后，再指導學生練習描述自己的生活。于是，在學生筆下，《洗自己的衣服》、《第一次炒菜》、《我懂事了》等一篇篇反映了學生生活，表達小作者真情實感的好作文應運而生。

2.身臨其境，訓練情感積累和個性表達。小學生最怕寫景狀物，詩句“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”說明了一個道理：要寫出好文章必須有情感積累和個性表達。所以在教學寫景作文時，先從校園入手，帶學生參觀學校，邊參觀邊用事先準備好的詞解說，讓學生聽得津津有味，引導學生感受生活，感覺自己的校園是如此的美。有了情感積累，把學習作文的主動權真正交給學生，讓學生自己用眼觀察動腦選材、構思，動手嘗試，動口交流，互相評價，才能從根本上克服學生習作千篇一律的現象，學生的習作才會充滿活力，更富有生活氣息，從而體現個性表達。如此反復訓練，學生的寫作能力就能提高。

三、借助經典課文，助“寫具體”一臂之力

蘇聯心理學家科瓦廖夫曾指出：“任何創作過程都包括兩個方面，這就是：第一，個體在反映現實的過程中積累生活印象。即實現由事物到認識的第一重轉化。第二，對這些印象進行創造性加工和把這項工作成果用語言表現形式投射出來。也就是作者的觀念、情感向文字表現的轉化。即有‘理’、有‘物’、有‘序’、有‘文’地將獲得的認識和情感轉化為書面語言——這是由認識到表現的第二重轉化。無論是作家的文學創作，還是學生的寫作練習，都必須經歷這個‘雙重轉化’。”可見，光有第一方面的材料收集還不夠，那只是實現了第一重轉化，還要幫助學生掌握表達方法，實現第二重轉化。而教材是一篇篇文質優美的典型范例。在閱讀教學中，應注意從寫片斷的目的出發，加強自然段教學。指導學生理解自然段內句子的不同連接方式，即表達方法，認真進行句間關系訓練，使學生懂得一段話中句子之間是按一定順序排列的，句間有一定的邏輯關系，句子都圍繞一個中心，初步悟出連句成段的規律。構段形式多種多樣，引導學生從課文中找出典型的、常用的構段方式，進行歸納、分析、掌握片斷“寫具體”的方法。中年級教材中最基本、最常見的結構形式有：（1）因果結構。《富饒的西沙群島》一課的第二自然段。（2）并列結構。（3）遞進結構。（4）總分結構。如《爬山虎的腳》一課第三自然段。（5）轉折結構。（6）按事情發展順序構段。

四、豐富語言積累，為“寫具體”加油助力

文學作品是一種語言藝術，以語言為手段反映現實、描述生活。沒有豐富、形象、生動的語言是不能完成反映現實、描述生活的任務的。因而，我們訓練學生描述能力，要培養學生學習語言、積累語言的能力。

1.培養學生的自學習慣。生活是寫作的源頭活水，而閱讀是寫作的基礎。指導學生有目的、有計劃地廣泛閱讀，到社會生活中積累語言和素材，開拓學生思路，提高學生認識事物和表達事物的能力。學生在自學過程中不斷體會到自學甜頭，不斷獲得成功的喜悅，逐漸養成良好的自學習慣，提高自學能力。

2.廣泛閱讀，積累材料，遷移運用。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”。有不少學生平時很少課外閱讀，缺乏定作材料，對作文望而生畏，所寫的作文往往缺少歷史厚重感和中華文化的底蘊。每一個人僅憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。“讀書破萬卷，下筆如有神”。“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，這樣才“如有神”助。特別強調的是：學生對所讀之書還要進行書讀精思，融會貫通，學會遷移。

3.堅持寫日記。要求學生堅持每天記一篇日記，字數和內容可以不限。但是要定期檢查和交流。

4.勤于筆記。作文中不僅要有好的材料，而且要有好的表態方式。我把讀書筆記內容歸為這樣幾類：（1）詞匯積累。如美麗、美不勝收、景色迷人、風景畫……如果能摘抄相應段落或背誦相應文章則更好。（2）事物積累。如描寫植物的放一類，描寫人的放在一類。（3）名言警句。（4）詩歌摘抄。（5）看電視的好習慣。在涉獵報紙雜志的過程中，記下豐富、形象、生動的語言、諺語、段落等。如果能這樣日積月累，就能儲備起豐富的語言材料。學生作文時就會有說不完的新鮮話，寫不完的新鮮事。學生的描述能力自然得到提高。

五、培養修改作文能力

初學寫作的人常愛堆砌辭藻，濫用修辭，過分追求文辭的華美，并以此為榮，夸示于人。其實，文章的美并不在于用了多少修飾語，有多少名言警句，而要看它詞句是否通順，表現是否合理確切。修改能力是寫作的基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，常言道 “文章不厭百改”，這樣才能提高作文的描述能力。

1.做到讓學生學會自評自改。學生寫完作文后要對自己滿意的詞句段做上記號；對自己認為有創意的，可點出自己的創意之處，讓學生感受到習作是一種創造性勞動，對自己的勞動成果有一種成就感；對自己不滿意的地方要認真修改。

2.讓學生間互評互改。教師定期組織學生同桌或同小組互讀、互評，對優秀處進行欣賞性評價，對有錯誤或有爭議的地方可以做上記號，或直接進入商討，通過互相評改形成相互學習、共同提高的良好氛圍。

3.教師只評不改。教師點評的方式可以是符號式的，可以是文字式的，還可以把學生請來當面點評。點評過的習作及時發給學生進行再修改。關于習作的評分，實踐告訴我們簡單地給學生評分、劃等只能壓抑學生習作興趣，唯有點評才能真正引導學生思考，促進學生發展。

［1］朱紹禹.《中學語文教學法》［M］.北京：高等教育出版社，1988.

［2］竇萍珍，等.《小學生階梯作文》［M］.廣東：中山大學出版社，2003.

［3］伍春蕾.《淺談小學生作文興趣的培養》［J］.達縣師范高等專科學校學報，2006（21）.

［4］武宏鈞.《以科學的發展觀指導作文教學》.