“四位一體”產學研協同育人的創新實踐
——以廈門理工學院為例

唐紅波 張永年

（1廈門理工學院 校辦；2廈門理工學院 數字創意學院，福建 廈門 361024）

“四位一體”產學研協同育人的創新實踐
——以廈門理工學院為例

唐紅波1張永年2

（1廈門理工學院 校辦；2廈門理工學院 數字創意學院，福建 廈門 361024）

推進產學研合作教育，是提升高校人才培養質量和辦學實力的重要途徑。構建“四位一體”產學研協同育人模式需要從頂層設計、機制創新、平臺建設、路徑拓展等多個方面聯動推進，通過構建“親產業”育人體系，創新全方位育人機制，搭建立體化育人平臺，拓展多元化育人路徑，創新和豐富產學研協同育人內涵，致知力行提高人才培養質量。

四位一體 產學研協同育人 創新實踐

近年來，國家加快實施創新驅動發展戰略，推動經濟發展方式轉變和產業結構的轉型升級，在這樣的背景下，推進產學研合作，增強自主創新能力顯得尤為重要和緊迫。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：要創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制，培養大批創新型優秀拔尖人才［1］。當前，由于缺少相關法律、政策保障和激勵措施，企業參與高校人才培養的積極性普遍不高，導致很大程度上人才培養與社會需求脫節、教學與科研脫節、研究與應用脫節。廈門理工學院從頂層設計、機制創新、平臺建設、路徑拓展等方面出發，構建了“四位一體”產學研協同育人模式。

一、注重頂層設計，構建“親產業”育人體系

廈門理工學院作為一所與廈門經濟特區同日誕生、同步發展的應用型地方本科高校，始終秉持“以學生為本，為產業服務”的辦學理念，積極響應 “一帶一路”、“自貿區建設”、“中國制造2025”、“美麗廈門”等戰略規劃，圍繞國家尤其是地方產業導向和產業價值的實現，進行人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新，構建形成了配套的專業設置、人才培養方案、師資結構、培養過程、保障條件等“親產業”辦學體系［2］。

專業設置主動對接福建龍頭產業和廈門“5+3+10”現代產業體系中確定的產業發展重點領域，重點發展符合區域城市發展定位、對閩西南區域輻射帶動作用較強，符合國家產業轉型升級的方向和全球產業發展的趨勢，以及有利于承接臺灣優勢產業的學科領域和專業方向。根據市場需求及時調整專業設置和培養方式，圍繞地方主導產業建設優勢學科和特色品牌專業，切實提高人才培養的針對性。按照“333（參照3所境外高校、3所國內高校、依托至少3個企業）”的原則，依據行業體系標準與企業技術專家一起對專業人才培養方案進行制訂和優化。企業深度參與人才培養全過程，校企雙方實現“五共同”：共同制訂人才培養方案、共同開發課程和教材、共同設計實施教學、共同組織考核評價、共同開展教學研究。每個專業至少有3個以上穩定的校外實訓基地，學校所有實驗室規劃建設都邀請企業、行業和國內同行專家進行兩輪論證與評審。堅持“以產業集聚人才，以人才引領產業”的導向，實施“532人才結構工程”，強化“雙師型”師資。在省內率先成立了“教師發展中心”，在教師選拔、職稱評聘等方面都要求有企業經歷和實踐經驗。出臺系列激勵政策引導教師以產業需求和成果產出為導向開展應用研究和技術攻關；制訂并實施《服務廈門行動計劃》《服務閩西南實施方案（2015—2018）》，深入廈門、泉州、漳州、龍巖等地開展“科技服務八閩行”行動，通過強化校地互動，優化協同育人外部環境。

二、把握關鍵要素，創新產學研協同育人機制

產學研協同育人的關鍵是要突破高校、企業在運轉過程中各自獨立、融合度不高等瓶頸問題，建立基于互利互惠的激勵動力機制、基于全面滲透的資源共享機制、基于政策導向的政府調控機制、基于培養目標的人才考評機制和基于靈活多樣的校企合作機制［3］。廈門理工學院提出“以服務求支持，在貢獻中發展”的辦學思路，堅持開放辦學，把人才培養和教學科研、社會服務結合起來，使企業和高校成為人才培養的“雙主體”，讓在校生擁有“雙導師”（學校導師+企業導師）和“雙身份”（學生+預就業員工）。

（一）構建對接產業的課程體系，推動產學協同育人標準的統一。以學生的就業需求和素質養成為導向，按照地方產業轉型升級要求和職業標準重構培養方案和課程體系，在做實通識教育和專業教育的基礎上，增加實踐學分與自主選修課比例。校企共同開發模塊化“企業課程”，在課程實踐、科技創新實踐、生產實踐、社會實踐、畢業（論文）設計等各個環節都注重產教融合，校企協同。完善多元教學質量評價和保障制度；推行彈性學分制和自主學習模式，調整課堂教學時間，方便企業人員周末或晚上到校授課，配合企業生產過程安排學生實習實訓。

（二）構建眾創空間，協同推動創新創業教育與實踐。深入貫徹國務院關于“大眾創業、萬眾創新”的文件精神，整合校內外資源在省內率先成立大學生創新創業園，聘請100余位企業家擔任學生創新創業導師；與企業聯辦“創新創業實驗班”，聯合社會力量建設大學生創業基地、創業大本營、創客天地與新型創業孵化器等眾創空間。發展“互聯網+”創業創新服務建設和推廣大學生創新創業在線平臺，健全彈性學制，保留學籍休學創新創業，完善創新創業學分積累與轉換獎勵制度。吸引企業、行業協會等建立大學生創新創業基金，提供創業擔保貸款、所在地經營場所等政策支持。

（三）構建全方位育人溝通機制，通過政府調控，實現多元互動。廈門市委市政府推動成立廈門理工學院校董會，并由市長擔任校董會主席，邀請地方黨政領導、龍頭企業負責人、知名校友加入校董會，建立社會各方參與人才培養的溝通與決策渠道；完善學校與地方黨政領導、龍頭企業負責人的聯席會議制度，加強與企業基層管理者和技術負責人等多層次的溝通交流，通過多種形式的產學研對接會、項目成果推介會等渠道，建立政產學研信息溝通、人員流動、資源共享等聯動機制。

三、改善育人條件，搭建產學研協同育人平臺

學校把推進產學研合作作為轉型提升的主要“抓手”和載體。通過構建校內外實踐教學平臺、協同創新平臺、科研服務平臺等支撐高水平應用型人才培養。

（一）通過加大投入、校企合作，搭建實踐教學平臺。一方面加大內涵建設投入，新建現代工程訓練中心、文科情境體驗教室等一批校內實踐場所，建成一批國家級、省級工程實踐教育中心和實驗教學示范中心；以企業冠名、戰略合作等方式共建實驗平臺24個（實驗室87個）。另一方面積極構建校外人才培養基地。學校先后在ABB、宸鴻科技、冠捷集團、晶元光電等200余家國內外知名企業建立310多個實習實訓基地；企業捐贈設備、軟件、資金等累計達1.3億。

（二）以項目合作帶動產學研協同創新平臺建設。學校先后與30多所境外優質高校及國內外200余家企業共建“親產業國際化辦學發展聯盟”，在省內牽頭成立一般本科高校協同創新聯盟，并與廈門產業研究院、海翼集團、金龍客車、萬里石集團等企業和科研院所聯合共建公共技術研發平臺24個，為提高師生實踐和協同創新能力搭建平臺。圍繞地方經濟社會發展重大需求和企業生產、經營、管理中的實際問題，引進和培養高端科研團隊和拔尖人才，整合校內資源和力量開展聯合攻關、項目合作，同時把專業教學與科研服務結合起來，實現以科研“反哺”教學，促進教研相融、教學相長。

（三）聯合搭建高校服務區域和企業發展的平臺。建設高水平的科研服務平臺是支撐和引領高校優勢學科發展、產出高影響力的科研成果、吸引和培養杰出人才的重要載體［4］。學校黨政一把手直接領導并分管產學研合作，成立了產學研推進工作領導小組，建立多部門參與的聯動機制；借助移動終端，建設科研云平臺網絡，形成與企業項目快速對接的科研體系；構建功能集約、資源共享、運作高效的產學研科研平臺。加快推進大學科技園區建設，做強校辦產業，依托科技園、產業園等，推動人才培養與社會服務的同步轉型。根據閩西南區域產業分布情況設立多個服務“飛地”，在20余家企業設立科技創新服務工作站，有效拓展產學研協同育人的空間和資源。

四、深化合作內涵，拓展產學研協同育人路徑

學校重點開拓行業龍頭企業的合作，力求實現優勢互補和強強聯合。先后與ABB、宸鴻、北京現代、臺灣聯電等與100余家行業龍頭企業簽訂人才培養合作協議。合作方式包括共建二級學院、研發平臺、實驗室和實踐基地，訂單式人才培養、捐資捐贈、人員培訓、項目合作等。具體包括：

（一）實施以“鑄學科、塑專業、錘課程、煉教學”為主要抓手的內涵建設戰略。對接地方支柱產業和戰略新興產業凝練學科方向，采取“差異化、特色化”發展戰略塑造品牌專業，整合學校現有學科專業資源和優勢，形成了光電與通信、機械與汽車、電氣工程與自動化等10余個專業群。深化應用型人才培養改革，初步構建“人才規格+執業認證”相結合的應用技術人才培養體系，按照“通識課+專業課+企業課程”的思路設計課程體系；加大實踐教學學分比重（理工類≥40%，經管類≥30%，人文類≥35%，藝術類≥45%）。近兩年，學校有17項教學成果獲國家高等教育教學成果獎二等獎、省級特等獎、一等獎等獎項，其中，多半與產學研聯合培養人才主題相關。

（二）聯合實施人才培養“卓越計劃”。學校作為教育“卓越工程師人才培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）實施高校之一，按照教育部關于實施“卓越計劃”的若干意見要求，先后與70余家大型企業合作簽署 “卓越計劃”聯合培養協議書。2011年在9個專業開展校企聯合“訂單式”培養試點，實行本科“3+1”，研究生“1+1+0.5”培養模式改革，聘請150余位具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師。2012年將“卓越計劃”經驗推廣到部分文經管類專業，實施“卓越應用型人才”培養計劃，同時，學校從組織與經費、培養方案、基地與平臺、師資隊伍與管理制度等方面采取了一系列有效措施保障該計劃的順利實施［5］。從目前改革效果看，“卓越計劃”收效顯著，參與試點的1300余名學生綜合素質和就業質量實現同步提升。

（三）堅持文化引領，培育和推廣“博士工作室”模式。人才培養的最高境界是營造良好的文化氛圍，在產學研用協同育人這個復雜的系統工程中，其深層次的影響因素和無形的驅動力量是文化［6］。學校一方面通過豐富多彩的校園活動發展高品位主流文化，引導廣大師生踐行社會主義核心價值觀。另一方面以開放包容心態吸納企業文化、城市文化、地方文化、行業文化優秀特質。學校大力培育和推廣“博士工作室”帶教模式，年輕博士組團按照“傳統師傅帶徒弟”方式，帶學生走企業、做項目，直面生產一線，感受企業文化。參照企業制度和管理模式培養學生，將學業規劃和職業規劃結合起來，把行業文化與專業實踐結合起來，構建新型“導學”關系。

總的來看，學校從產學研協同育人的“主體要素”（政府、高校、企業、研究機構）、“制度要素”（政策、體制、機制）、“文化要素”（校園文化、企業文化、職業文化）出發，緊扣應用型、創新性人才培養本質屬性，通過構建“親產業”育人體系，創新全方位育人機制，搭建立體化育人平臺，拓展多元化育人路徑，切實解決產學研協同的動力源問題和機制障礙，實現人才培養與企業需求的“無縫對接”。

［1］中共中央，國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）［M］.北京：人民出版社，2010：51-55.

［2］黃紅武，等.親產業重應用：地方本科高校特色發展的探索［J］.中國高等教育，2011（20）：48.

［3］陳浩，董穎.略論“政產學”協同培養人才的機制和模式［J］.高等工程教育研究，2014（3）：67-71.

［4］陳曉陽，姜峰.地方高校服務區域經濟發展的戰略選擇及實踐［J］.中國高等教育，2012（8）：59.

［5］洪天求，王章豹，吳文濤.產學研協同培養卓越工程人才的探索與實踐——以合肥工業大學為例［J］.合肥工業大學學報（社會科學版），2014（4）：107.

［6］李建求.高職教育產學研用協同育人的思考［J］.深圳職業技術學院學報，2014（5）：74-75.