搭建多元專業(yè)拓展與考核平臺完善個性化育人機制

胡友彬 張 波 左瑞亭 馬金鋼 李 騫

（1解放軍理工大學 氣象海洋學院；2解放軍理工大學 理學院，江蘇 南京 211101）

搭建多元專業(yè)拓展與考核平臺完善個性化育人機制

胡友彬1張 波2左瑞亭1馬金鋼1李 騫1

（1解放軍理工大學 氣象海洋學院；2解放軍理工大學 理學院，江蘇 南京 211101）

本文以雷達工程（信息方向）本科人才培養(yǎng)為背景，提出在專業(yè)學習階段建立一套與課程教學相配套的專業(yè)拓展平臺和考核機制，突出學員信息技術(shù)開發(fā)能力、網(wǎng)絡(luò)應用能力和新技術(shù)新手段的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以教師為主導、學員為主體的教學實踐考核機制和激勵機制，完善個性化育人機制。

專業(yè) 考核 個性化 教育

一、引言

隨著軍隊院校教育轉(zhuǎn)型建設(shè)的不斷深入和發(fā)展，軍事教育呈現(xiàn)精英教育的特質(zhì)，要求學員不僅應具備通識知識和基本任職能力，還應突出個性發(fā)展，強化學習能力和創(chuàng)新能力，主動適應部隊裝備發(fā)展和戰(zhàn)斗力提升的需求。軍事教育的應用性、創(chuàng)新性及綜合性要求已經(jīng)逐步在學科建設(shè)和日常教學中得到了較好的體現(xiàn)和落實。但目前由于編制體制、教學評價體系、教學與科研的矛盾以及學習激勵機制等方面的客觀原因，使得部分教學內(nèi)容陳舊、教學模式單一，教學方式還存在“大鍋飯”和“一鍋煮”的現(xiàn)象，教學實踐活動與部隊實際需求脫節(jié)，針對性不強，在教學活動中，雖采取了一些諸如導師制以及科技競賽等活動，但是從面上講，還缺乏一個行之有效的與課程體系配套的專業(yè)拓展和考核平臺及激勵獎懲措施，促進學員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文以雷達工程（信息方向）本科人才培養(yǎng)為背景，提出在專業(yè)學習階段（本科生第3，4年）建立一套與課程配套的專業(yè)拓展平臺和考核機制，盡可能使課堂的理論教學內(nèi)容與實際應用和部隊需求對接，切實強化教學效果。

二、個性化育人機制的現(xiàn)狀與需求分析

雷達工程（信息）專業(yè)旨在為軍隊培養(yǎng)能勝任未來信息化軍隊建設(shè)的高素質(zhì)新型軍事氣象水文信息處理專業(yè)技術(shù)軍官，具有專業(yè)理論基礎(chǔ)、復合的知識結(jié)構(gòu)、較強的信息應用能力，能適應未來發(fā)展的開拓性創(chuàng)新型人才。

通過搭建有效的專業(yè)拓展和考核平臺，積極探索利用各類信息資源和課余教學活動，全方位調(diào)動學員的學習主動性和積極性，使每個學員都能根據(jù)自己的個性和特長，在完成課程學習的基礎(chǔ)上，開展形式多樣的專業(yè)拓展活動。應努力通過國內(nèi)外權(quán)威專業(yè)機構(gòu)的專業(yè)能力認證考核，把理論知識、實踐能力與崗位任職緊密集合起來，營造個性化發(fā)展的教育氛圍。面向部隊需求，以提高學員信息技術(shù)開發(fā)能力，網(wǎng)絡(luò)應用能力，以及新技術(shù)與新手段的創(chuàng)新能力為目標，在人才培養(yǎng)方案的指導下，在相對固定的課程體系之外，輔助以多元的專業(yè)拓展和考核平臺，課內(nèi)教學活動和課外專業(yè)拓展活動兩條線并發(fā)推進，相輔相成，互為補充，讓學員根據(jù)個性特長和興趣愛好，自主學習，自我提高，積極適應部隊戰(zhàn)斗力生成模式的轉(zhuǎn)變的新要求。

通過構(gòu)建新的專業(yè)拓展與考核平臺，應對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進行補充和完善，改變單純依賴考試成績衡量和檢驗學員的學習效果的做法，更好地調(diào)動學員的積極性，培養(yǎng)學員的實踐應用能力，把學員由“考試型”轉(zhuǎn)化為“應用型”人才，為構(gòu)建一個面向?qū)嶋H需求、強化工程能力培養(yǎng)的應用型人才培養(yǎng)體系打下堅實的基礎(chǔ)。

三、個性化育人新機制的構(gòu)建與實踐

依托雷達工程（信息方向）本科專業(yè)教學，積極探索和實踐與專業(yè)課程學習相配套的專業(yè)拓展平臺和考核機制，在專業(yè)課程學習的同時，引進國內(nèi)外權(quán)威教育機構(gòu)實踐性與創(chuàng)新性強的專業(yè)拓展課程與考核項目，全力提升學員的信息技術(shù)應用、開發(fā)和創(chuàng)新能力，形成常態(tài)化的多層次的以學員為主體的能力素質(zhì)培養(yǎng)機制。主要內(nèi)容和措施如下。

1．面向部隊實際需求，修制訂學員3、4年級的課程學習計劃和課外拓展考核規(guī)劃，建立學習實踐考核機制和激勵機制。突出學員信息技術(shù)開發(fā)能力、網(wǎng)絡(luò)應用能力和新技術(shù)新手段的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立軟件開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程應用、大學生科技項目和專業(yè)技能訓練等四個課外拓展平臺，并相應引入國家軟件程序員考試，思科網(wǎng)絡(luò)國際論證，申請發(fā)明專利（含軟件著作權(quán)），以及專業(yè)技能鑒定等對學員學習成果進行驗證考核。學員可以根據(jù)自身學習興趣和愛好，有選擇地進行學習。學員學習的成果經(jīng)過評定可作為人才選拔的重要依據(jù)，突破考試定終生的弊端，減少高分低能的狀況。

2.面向課程群，合理設(shè)計多層次的拓展平臺，充分利用和整合現(xiàn)有的教學資源，擬訂專業(yè)發(fā)展平臺和考核機制的實施途徑和方法。

在傳統(tǒng)的學分制教學模式管理下，學員更注重的是考試成績，而忽略了對于信息技術(shù)類專業(yè)尤為重要的專業(yè)素質(zhì)和應用設(shè)計能力。因此，應鼓勵學員根據(jù)自身興趣參加各類專業(yè)技術(shù)考試，有效驗證學員是否具備相應的專業(yè)技術(shù)資歷，切實提高他們的學術(shù)水平和設(shè)計能力。根據(jù)實際需求，擬選定以下五方面的專業(yè)拓展學習和考核平臺，基本情況如下。

（1）程序員考試。根據(jù)信息技術(shù)類專業(yè)對學員程序設(shè)計能力的要求，學員可報考中級程序員和軟件設(shè)計師（高級程序員），對應的相關(guān)課程為《軟件工程》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《操作系統(tǒng)》、《C語言》、《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應用》等。

（2）國內(nèi)外信息技術(shù)論證。信息技術(shù)發(fā)展迅速，選取具有較深理論背景和綜合應用能力的論證考試，使學員具備不斷跟蹤信息技術(shù)的發(fā)展步伐、增強分析問題和解決問題的能力。

（3）科技競賽。根據(jù)部隊需要，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合專業(yè)學習，針對性地從技改和科研中選題，進行技術(shù)攻關(guān)和競賽，在實踐中磨煉意志，提高能力和素質(zhì)。

（4）職業(yè)技能鑒定。職業(yè)技能鑒定是一項基于職業(yè)技能水平的考核活動，它是由考核機構(gòu)對考核人員從事某種職業(yè)所應掌握的技術(shù)理論知識和實際操作能力做出客觀的測量和評價，鑒定工作貼近部隊崗位任職需求。

（5）綜合演練。按“貼近部隊，面向?qū)崙?zhàn)”的辦學導向，強化需求牽引和頂層設(shè)計，培養(yǎng)學員的崗位任職能力和適應未來發(fā)展的綜合素質(zhì)，綜合演練是對畢業(yè)學員的分析能力、決策能力、處置能力、心理承受能力、身體素質(zhì)和統(tǒng)籌能力的綜合檢驗。

3.研究專業(yè)拓展平臺和考核機制的組織體系和評估體系，進一步提高教學的集約性、靈活性和有效性。

專業(yè)拓展平臺和考核機制建立必須有強有力的組織措施為保證，凝聚各方資源和力量，在提升學員能力與素質(zhì)上加大投入。要著眼長遠和人才培養(yǎng)的大局，建立機關(guān)、教研室、學員旅（隊）聯(lián)動機制，勁往一處使，及時溝通學員學習情況，逐個分析影響學習效果的因素，從人力、財力和教學資源等方面進行適當?shù)闹С趾蛢A斜。要努力構(gòu)建以信息為主導的完整的新型課程體系和教學體系，提升專業(yè)課程信息化建設(shè)水平，培養(yǎng)學員基于信息系統(tǒng)的專業(yè)應用和實踐能力。在實際工作中需要著重解決以下方面的問題。

（1）修訂人才培養(yǎng)方案，做好課程計劃與課外拓展項目的銜接，開展專業(yè)拓展項目的方法、機制與措施。

由于學時數(shù)量相對比較緊張，如何合理分配課內(nèi)學習與課外拓展項目的時間比，以及內(nèi)容的銜接是搞好課外專業(yè)拓展項目的關(guān)鍵。

（2）專業(yè)拓展平臺和考核機制的組織體系，協(xié)調(diào)與各類教學資源的關(guān)系，提高學員的信息技術(shù)應用能力。

搞好專業(yè)拓展和考核平臺建設(shè)，關(guān)鍵要提升教員的能力和水平，預先進行項目規(guī)劃和充分的準備，在教學資源、案例開發(fā)、項目設(shè)計及實踐條件建設(shè)等方面進行深入的研究，以“貼近作戰(zhàn)任務、貼近部隊實際、貼近崗位需要”理念為導向，使課內(nèi)教學與課外實踐相互補充，全面提高學員的任職和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

本文打破了以往“齊步走”的傳統(tǒng)教學方式，可解決目前信息技術(shù)類學員缺乏實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)等問題。學員在學習了相關(guān)專業(yè)課程的同時或之后，可根據(jù)自身特點和個人興趣，選擇合適的專業(yè)技術(shù)方向進行深化，綜合運用課上所學知識解決實際問題，鍛煉獨立思考能力和設(shè)計能力，切實提高自身的信息技術(shù)素質(zhì)。另外，本文提出的個性化教學培養(yǎng)模式，可以充分發(fā)揮教員的“引導”和學生的“興趣”相結(jié)合的優(yōu)勢，教員不再以知識的傳授者自居，而要進行適當?shù)慕巧D(zhuǎn)換，即由“教學”變?yōu)椤皩W”，使學生充分發(fā)揮潛能，激發(fā)興趣，教學相長，師生在互動中共同得到提升。同時，強化老師的自我發(fā)展和自我完善意識，從而指導學員將所學知識轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的能力。

［1］高貴臨，陸小毛.以育人為本.構(gòu)建個性化的人才培養(yǎng)方案.高等農(nóng)業(yè)教育，2006.3.

［2］邵燕，謝倩.淺論全面育人長效機制的構(gòu)建.文教資料，2011.5.

［3］楊曉新.對目前我國高校教學效果的調(diào)查與反思.高等教育研究，2005.11.