提高中小學(xué)教師創(chuàng)新教育能力的思考與初探

張小青

（南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097）

提高中小學(xué)教師創(chuàng)新教育能力的思考與初探

張小青

（南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097）

實(shí)施創(chuàng)新教育離不開創(chuàng)新型教師，沒有創(chuàng)新型教師，就不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型學(xué)生。因此，提高中小學(xué)教師創(chuàng)新教育能力是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文在研究了我國中小學(xué)教師創(chuàng)新教育培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國創(chuàng)新教育培養(yǎng)的特點(diǎn)，提出了以下建議：首先，完善管理制度，保障中小學(xué)教師創(chuàng)新教育能力的發(fā)展；其次，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，營造提高中小學(xué)教師創(chuàng)新教育能力的氛圍；再次，加強(qiáng)課程建設(shè)，強(qiáng)化提高中小學(xué)教師創(chuàng)新教育能力的意識(shí)；最后，注重實(shí)踐研究，開展提高中小學(xué)教師創(chuàng)新教育能力的活動(dòng)。

中小學(xué)教師 創(chuàng)新教育能力 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新型教師

一、關(guān)鍵性概念界說

（一）創(chuàng)新

在現(xiàn)代漢語詞典中，“創(chuàng)新”一詞的基本釋義是“拋開舊的，創(chuàng)造新的”。而相對(duì)應(yīng)的英語單詞Innovation是一個(gè)起源于15世紀(jì)的古老詞語之一，韋氏大詞典中，將其解釋為“引入新的東西和新的概念：制造新的變化”。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人類的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力隨之提高，對(duì)于創(chuàng)新的定義愈加深入和寬泛，但綜合起來關(guān)于創(chuàng)新的定義，可以歸納為三個(gè)層面：1.創(chuàng)新就是創(chuàng)造新的知識(shí)，這個(gè)知識(shí)是相對(duì)于原有知識(shí)，或者是在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上的新事物；2.創(chuàng)新在其運(yùn)用和傳播知識(shí)的過程中獲得收益；3.創(chuàng)新可以提高人類對(duì)自然界的認(rèn)知水平，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界和改造世界。總之，創(chuàng)新就是在舊有的基礎(chǔ)上重新運(yùn)用并在實(shí)際的傳播中體現(xiàn)其時(shí)代性的價(jià)值。

（二）創(chuàng)新型教師

創(chuàng)新教育的對(duì)象是教師和學(xué)生，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要一大批創(chuàng)新型教師建構(gòu)與實(shí)施，尤其是中小學(xué)教師。因此，中小學(xué)教師創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)在很大程度上影響創(chuàng)新教育的發(fā)展。創(chuàng)新型教師通俗地說就是在具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的前提下不斷與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)過程中將創(chuàng)新性知識(shí)、創(chuàng)造性能力、創(chuàng)新性技能、創(chuàng)新性方法及創(chuàng)造性意識(shí)傳授給學(xué)生，并在實(shí)際生活中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用并解決實(shí)際問題的教師。

二、創(chuàng)新型時(shí)代呼喚創(chuàng)新型中小學(xué)教師

（一）我國中小學(xué)教師創(chuàng)新教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

實(shí)施創(chuàng)新教育離不開教師，沒有創(chuàng)新型教師，就不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。在教學(xué)中，教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀對(duì)尚未具備完備的自我教育能力的兒童來說是十分重要的。而針對(duì)教師創(chuàng)新教育培養(yǎng)觀這一問題，國外一些學(xué)者主要采取了問卷調(diào)查法的方式對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查。如美國創(chuàng)新教育專家托蘭斯于1965年對(duì)5種文化背景下的教師對(duì)創(chuàng)造力的態(tài)度做過調(diào)查；英國學(xué)者于20世紀(jì)90年代對(duì)大不列顛57所大中小學(xué)的1028名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查等。

國內(nèi)主要采取內(nèi)容分析法進(jìn)行調(diào)查，如張景煥等學(xué)者對(duì)2002年山東省第六屆創(chuàng)造教育年會(huì)的參與交流的140位各科中小學(xué)教師的論文作為研究材料并對(duì)其分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)教師的創(chuàng)新性培養(yǎng)觀主要表現(xiàn)在三方面，即創(chuàng)造力的構(gòu)成要素、培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)方法、培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境條件［1］。中小學(xué)教師對(duì)以上三方面的認(rèn)識(shí)有如下特點(diǎn)：中小學(xué)教師基本認(rèn)同創(chuàng)造力是認(rèn)知和人格的統(tǒng)一，但在認(rèn)知因素中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維，相對(duì)忽視其他認(rèn)知因素；中小學(xué)教師多運(yùn)用以教師為中心的教學(xué)方法，傾向于支持學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；中小學(xué)教師比較重視創(chuàng)造心理安全和心理自由的教學(xué)心理環(huán)境。

（二）培養(yǎng)中小學(xué)教師創(chuàng)新教育能力的必要性

1.創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)需要中小學(xué)教師具有創(chuàng)新教育能力

基礎(chǔ)教育是教育大廈的奠基。新課改明確指出，教育要培養(yǎng)出有道德、有理想、有文化、有紀(jì)律的一代新人。因此，當(dāng)前的任務(wù)是要培養(yǎng)出終身發(fā)展、會(huì)學(xué)習(xí)的新時(shí)代的創(chuàng)新人才；發(fā)展、完善人格的健全人才；全面發(fā)展、勇于創(chuàng)新的科技人才［2］。而這一系列的發(fā)展要求的核心是使人具有較高的創(chuàng)新意識(shí)。教師，特別是中小學(xué)教師首先要提高自身的創(chuàng)新意識(shí)才能夠不斷提高和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而在這樣的教育大環(huán)境中，新課改對(duì)教師提出了更高的要求，使得教師必須培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

2.基礎(chǔ)性課堂教學(xué)與中小學(xué)生的實(shí)際需求需要中小學(xué)教師具有創(chuàng)新教育能力

在實(shí)際中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的精力及課堂上教與學(xué)的時(shí)間是很有限的。在有限的時(shí)間和精力中，中小學(xué)教師要打造出氛圍良好、效率較高的課堂教學(xué)就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新與發(fā)展，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)思路，只有這樣才能促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，也只有這樣才會(huì)使得學(xué)生在有限的時(shí)間里收獲更多的知識(shí)與信息。此外，在信息社會(huì)中，中小學(xué)學(xué)生對(duì)于多元信息的需求越來越強(qiáng)烈，接受知識(shí)的能力不斷提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式傳授的知識(shí)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，這就要求中小學(xué)教師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，提高自己的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)效率，滿足中小學(xué)學(xué)生不斷增長的信息需求。

3.基礎(chǔ)性教育的歷史性發(fā)展需要中小學(xué)教師具有創(chuàng)新教育能力

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的大環(huán)境下，各國之間競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。教育作為增強(qiáng)民族創(chuàng)新力及競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，需要有一大批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)教育人才，這是歷史的使命，同時(shí)也是我國目前教育的艱巨任務(wù)。教育創(chuàng)新與科技創(chuàng)新、理論創(chuàng)新及制度創(chuàng)新一樣，都占據(jù)著重要地位，從另一個(gè)層面說，教育創(chuàng)新為其他創(chuàng)新提供了人才和知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，教育創(chuàng)新在當(dāng)前這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代顯得尤為重要。

（三）影響中小學(xué)教師創(chuàng)新教育培養(yǎng)的因素

1.條件性缺失。中小學(xué)教師創(chuàng)新教育培養(yǎng)有多方面的影響因素。首先，揭示創(chuàng)新人才規(guī)律性的克羅伯曲線和格雷盛衰圖都證明，在生活富足、創(chuàng)新自由且社會(huì)提倡創(chuàng)新文明的盛世下，創(chuàng)新人才輩出［3］。而在我國，中小學(xué)教師的社會(huì)地位不高，工資待遇不足，這在一定程度上導(dǎo)致中小學(xué)教師的創(chuàng)新動(dòng)力不足；其次，學(xué)校管理和創(chuàng)新制度不足，這使得中小學(xué)教師缺乏創(chuàng)新教育的平臺(tái)，以分?jǐn)?shù)論英雄的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得教師不得不放棄創(chuàng)新教育的理念。同時(shí)，學(xué)校缺乏“科研興教”的戰(zhàn)略理念，使得中小學(xué)教師缺乏機(jī)會(huì)和熱情與教育專家及教育創(chuàng)新培養(yǎng)座談會(huì)的零距離交流。

2.本體性缺失。需求是中小學(xué)教師創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生的根本原因，但有些中小學(xué)教師由于受學(xué)歷資格、知識(shí)水平、技術(shù)技能等諸多因素，致使每個(gè)人的自身素質(zhì)差異很大。上進(jìn)者積極進(jìn)取，積極參加創(chuàng)新教育培養(yǎng)活動(dòng)，以求發(fā)展；較差者則行動(dòng)散漫，工作自由、散漫；而多數(shù)人則游離于中間狀態(tài)。一項(xiàng)調(diào)查顯示，青年中小學(xué)教師有50%沒有寫過論文，只有5%的教師自愿寫論文，12%的教師則是因?yàn)榭己伺c評(píng)職稱的需要而寫論文［4］。

三、優(yōu)化中小學(xué)教師創(chuàng)新環(huán)境，造就創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

（一）造就創(chuàng)新型中小學(xué)教師的總體原則

1.整體性。創(chuàng)新教育是一個(gè)綜合的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)愈加完整，對(duì)于中小學(xué)教師的創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)愈加完善。培養(yǎng)中小學(xué)教師的創(chuàng)新教育要使創(chuàng)新教育意識(shí)與創(chuàng)新教育能力協(xié)同發(fā)展，創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能協(xié)同發(fā)展，使一般能力與特殊能力協(xié)同發(fā)展。

2.發(fā)展性。創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)是一種高級(jí)的教育能力、教學(xué)藝術(shù)。它的形成必然經(jīng)歷從無到有、由低級(jí)向高級(jí)、由簡單到復(fù)雜的一系列過程，它的發(fā)展是無止境的，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的過程。

3.實(shí)踐性。創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的形成和發(fā)函離不開創(chuàng)新教育的實(shí)踐。無論是中小學(xué)的學(xué)校管理還是教育教學(xué)過程，都需要努力創(chuàng)造創(chuàng)新活動(dòng)的條件，促使中小學(xué)教師在課堂教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生和自身的創(chuàng)新素質(zhì)。

（二）打造創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍的對(duì)策與途徑

1.完善管理制度，保障提高中小學(xué)教師創(chuàng)新教育能力發(fā)展。建立健全的中小學(xué)教師創(chuàng)新能力的考核機(jī)制，如要求中小學(xué)教師每學(xué)年都要制訂教研計(jì)劃、科研計(jì)劃及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃；規(guī)定中小學(xué)教師每年至少組織一次班級(jí)創(chuàng)新活動(dòng)；每年至少一篇科研論文和一篇教研論文，等等。

2.增加學(xué)術(shù)研究，營造中小學(xué)教師創(chuàng)新教育能力的氛圍。鼓勵(lì)中小學(xué)教師撰寫科研及教研論文，在閱讀大量參考文獻(xiàn)的過程中，中小學(xué)教師的創(chuàng)新能力可以得到不斷豐富和加強(qiáng)，有利于中小學(xué)教師的專業(yè)成長。同時(shí)中小學(xué)教師可以在平時(shí)的教學(xué)工作中思考和構(gòu)思有關(guān)問題，利用假期對(duì)其進(jìn)行整理、論證和實(shí)驗(yàn)，完成論文的寫作，同時(shí)也增強(qiáng)中小學(xué)教師的創(chuàng)新能力。

3.加強(qiáng)課程建設(shè)，提高中小學(xué)教師的創(chuàng)新能力意識(shí)。在本體性課程中，鼓勵(lì)中小學(xué)教師參加學(xué)科前沿簡介、科學(xué)概念形成過程、知識(shí)拓寬與應(yīng)用與其他學(xué)科的聯(lián)系和綜合等課程的學(xué)習(xí)，使教師能不斷完善和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的觀念；在條件性課程中，鼓勵(lì)中小學(xué)教師參加思維心理學(xué)、班級(jí)管理、教育思想及國內(nèi)外教改等課程，使中小學(xué)教師既能將自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高到理論分析層面審視和概括，又能用所學(xué)的教育觀念和理論、方法自覺指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

4.注重實(shí)踐研究，開展提高中小學(xué)教師的創(chuàng)新能力活動(dòng)。中小學(xué)教師要通過指導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)科培訓(xùn)和競(jìng)賽，提高運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題的意識(shí)和能力。鼓勵(lì)中小學(xué)教師堅(jiān)持教研立項(xiàng)和科研立項(xiàng)，參加課題研究，觀看有關(guān)教育類勵(lì)志影視，讀教育家名人傳記等。同時(shí)中小學(xué)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注有關(guān)網(wǎng)站的培訓(xùn)平臺(tái)，開展網(wǎng)上交流與學(xué)習(xí)。

［1］張景煥，趙承福，李冬梅.關(guān)于小學(xué)教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀的研究［J］.教育研究，2004（3）.

［2］徐子湖，楊加玲.創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師［J］.教育探索，2003（1）.

［3］李玉.論教師創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制與激勵(lì)策略［J］.教育理論與實(shí)踐，2012（14）.

［4］胡鳳娟，王永顏.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)調(diào)查研究［J］.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2014（14）.