提高中小學教師創新教育能力的思考與初探

張小青

（南京師范大學 教育科學學院，江蘇 南京 210097）

提高中小學教師創新教育能力的思考與初探

張小青

（南京師范大學 教育科學學院，江蘇 南京 210097）

實施創新教育離不開創新型教師，沒有創新型教師，就不可能培養出創新型學生。因此，提高中小學教師創新教育能力是時代發展的必然趨勢。本文在研究了我國中小學教師創新教育培養現狀的基礎上，結合我國創新教育培養的特點，提出了以下建議：首先，完善管理制度，保障中小學教師創新教育能力的發展；其次，加強學術研究，營造提高中小學教師創新教育能力的氛圍；再次，加強課程建設，強化提高中小學教師創新教育能力的意識；最后，注重實踐研究，開展提高中小學教師創新教育能力的活動。

中小學教師 創新教育能力 創新能力 創新型教師

一、關鍵性概念界說

（一）創新

在現代漢語詞典中，“創新”一詞的基本釋義是“拋開舊的，創造新的”。而相對應的英語單詞Innovation是一個起源于15世紀的古老詞語之一，韋氏大詞典中，將其解釋為“引入新的東西和新的概念：制造新的變化”。隨著經濟社會的快速發展，人類的創新意識和創造力隨之提高，對于創新的定義愈加深入和寬泛，但綜合起來關于創新的定義，可以歸納為三個層面：1.創新就是創造新的知識，這個知識是相對于原有知識，或者是在原有知識基礎之上的新事物；2.創新在其運用和傳播知識的過程中獲得收益；3.創新可以提高人類對自然界的認知水平，并進一步認識世界和改造世界。總之，創新就是在舊有的基礎上重新運用并在實際的傳播中體現其時代性的價值。

（二）創新型教師

創新教育的對象是教師和學生，創新型人才的培養需要一大批創新型教師建構與實施，尤其是中小學教師。因此，中小學教師創新教育能力的培養在很大程度上影響創新教育的發展。創新型教師通俗地說就是在具備創新精神和創造能力的前提下不斷與時俱進，在教學過程中將創新性知識、創造性能力、創新性技能、創新性方法及創造性意識傳授給學生，并在實際生活中引導學生運用并解決實際問題的教師。

二、創新型時代呼喚創新型中小學教師

（一）我國中小學教師創新教育培養現狀

實施創新教育離不開教師，沒有創新型教師，就不可能培養出創新型人才。在教學中，教師創造力培養觀對尚未具備完備的自我教育能力的兒童來說是十分重要的。而針對教師創新教育培養觀這一問題，國外一些學者主要采取了問卷調查法的方式對教師進行調查。如美國創新教育專家托蘭斯于1965年對5種文化背景下的教師對創造力的態度做過調查；英國學者于20世紀90年代對大不列顛57所大中小學的1028名教師進行了問卷調查等。

國內主要采取內容分析法進行調查，如張景煥等學者對2002年山東省第六屆創造教育年會的參與交流的140位各科中小學教師的論文作為研究材料并對其分析，結果發現：中小學教師的創新性培養觀主要表現在三方面，即創造力的構成要素、培養創造力的教學方法、培養創造力的環境條件［1］。中小學教師對以上三方面的認識有如下特點：中小學教師基本認同創造力是認知和人格的統一，但在認知因素中強調創造性思維，相對忽視其他認知因素；中小學教師多運用以教師為中心的教學方法，傾向于支持學生獨立學習的教學方法，忽視學生的合作學習；中小學教師比較重視創造心理安全和心理自由的教學心理環境。

（二）培養中小學教師創新教育能力的必要性

1.創新型人才的培養目標需要中小學教師具有創新教育能力

基礎教育是教育大廈的奠基。新課改明確指出，教育要培養出有道德、有理想、有文化、有紀律的一代新人。因此，當前的任務是要培養出終身發展、會學習的新時代的創新人才；發展、完善人格的健全人才；全面發展、勇于創新的科技人才［2］。而這一系列的發展要求的核心是使人具有較高的創新意識。教師，特別是中小學教師首先要提高自身的創新意識才能夠不斷提高和發展學生的創新意識。而在這樣的教育大環境中，新課改對教師提出了更高的要求，使得教師必須培養自身的創新意識與創新能力。

2.基礎性課堂教學與中小學生的實際需求需要中小學教師具有創新教育能力

在實際中小學課堂教學中，教師與學生的精力及課堂上教與學的時間是很有限的。在有限的時間和精力中，中小學教師要打造出氛圍良好、效率較高的課堂教學就必須改變傳統的教學“滿堂灌”的教學模式，不斷創新與發展，不斷改進教學方法、教學模式及教學思路，只有這樣才能促進中小學教師的專業發展，也只有這樣才會使得學生在有限的時間里收獲更多的知識與信息。此外，在信息社會中，中小學學生對于多元信息的需求越來越強烈，接受知識的能力不斷提高，傳統教學模式傳授的知識量已經遠遠不能滿足學生的需求，這就要求中小學教師在教學過程中不斷創新，提高自己的專業發展與教學效率，滿足中小學學生不斷增長的信息需求。

3.基礎性教育的歷史性發展需要中小學教師具有創新教育能力

在競爭日益激烈的大環境下，各國之間競爭的實質就是人才的競爭，創造力的競爭。教育作為增強民族創新力及競爭力的基礎，需要有一大批具有創新精神的高素質教育人才，這是歷史的使命，同時也是我國目前教育的艱巨任務。教育創新與科技創新、理論創新及制度創新一樣，都占據著重要地位，從另一個層面說，教育創新為其他創新提供了人才和知識的基礎。因此，教育創新在當前這個充滿競爭的時代顯得尤為重要。

（三）影響中小學教師創新教育培養的因素

1.條件性缺失。中小學教師創新教育培養有多方面的影響因素。首先，揭示創新人才規律性的克羅伯曲線和格雷盛衰圖都證明，在生活富足、創新自由且社會提倡創新文明的盛世下，創新人才輩出［3］。而在我國，中小學教師的社會地位不高，工資待遇不足，這在一定程度上導致中小學教師的創新動力不足；其次，學校管理和創新制度不足，這使得中小學教師缺乏創新教育的平臺，以分數論英雄的傳統教學模式使得教師不得不放棄創新教育的理念。同時，學校缺乏“科研興教”的戰略理念，使得中小學教師缺乏機會和熱情與教育專家及教育創新培養座談會的零距離交流。

2.本體性缺失。需求是中小學教師創新活動產生的根本原因，但有些中小學教師由于受學歷資格、知識水平、技術技能等諸多因素，致使每個人的自身素質差異很大。上進者積極進取，積極參加創新教育培養活動，以求發展；較差者則行動散漫，工作自由、散漫；而多數人則游離于中間狀態。一項調查顯示，青年中小學教師有50%沒有寫過論文，只有5%的教師自愿寫論文，12%的教師則是因為考核與評職稱的需要而寫論文［4］。

三、優化中小學教師創新環境，造就創新型教師隊伍

（一）造就創新型中小學教師的總體原則

1.整體性。創新教育是一個綜合的結構，結構愈加完整，對于中小學教師的創新教育能力的培養愈加完善。培養中小學教師的創新教育要使創新教育意識與創新教育能力協同發展，創新態度、創新思維和創新技能協同發展，使一般能力與特殊能力協同發展。

2.發展性。創新教育能力的培養是一種高級的教育能力、教學藝術。它的形成必然經歷從無到有、由低級向高級、由簡單到復雜的一系列過程，它的發展是無止境的，是一個終身學習、終身發展的過程。

3.實踐性。創新教育能力培養的形成和發函離不開創新教育的實踐。無論是中小學的學校管理還是教育教學過程，都需要努力創造創新活動的條件，促使中小學教師在課堂教育教學過程中培養學生和自身的創新素質。

（二）打造創新型中小學教師隊伍的對策與途徑

1.完善管理制度，保障提高中小學教師創新教育能力發展。建立健全的中小學教師創新能力的考核機制，如要求中小學教師每學年都要制訂教研計劃、科研計劃及指導學生創新計劃；規定中小學教師每年至少組織一次班級創新活動；每年至少一篇科研論文和一篇教研論文，等等。

2.增加學術研究，營造中小學教師創新教育能力的氛圍。鼓勵中小學教師撰寫科研及教研論文，在閱讀大量參考文獻的過程中，中小學教師的創新能力可以得到不斷豐富和加強，有利于中小學教師的專業成長。同時中小學教師可以在平時的教學工作中思考和構思有關問題，利用假期對其進行整理、論證和實驗，完成論文的寫作，同時也增強中小學教師的創新能力。

3.加強課程建設，提高中小學教師的創新能力意識。在本體性課程中，鼓勵中小學教師參加學科前沿簡介、科學概念形成過程、知識拓寬與應用與其他學科的聯系和綜合等課程的學習，使教師能不斷完善和調整知識結構，樹立終身學習和不斷創新的觀念；在條件性課程中，鼓勵中小學教師參加思維心理學、班級管理、教育思想及國內外教改等課程，使中小學教師既能將自身的教育教學經驗提高到理論分析層面審視和概括，又能用所學的教育觀念和理論、方法自覺指導自己的教育教學實踐。

4.注重實踐研究，開展提高中小學教師的創新能力活動。中小學教師要通過指導中小學生學科培訓和競賽，提高運用學科知識解決現實生活中的實際問題的意識和能力。鼓勵中小學教師堅持教研立項和科研立項，參加課題研究，觀看有關教育類勵志影視，讀教育家名人傳記等。同時中小學教師要充分利用網絡資源，關注有關網站的培訓平臺，開展網上交流與學習。

［1］張景煥，趙承福，李冬梅.關于小學教師創造力培養觀的研究［J］.教育研究，2004（3）.

［2］徐子湖，楊加玲.創新教育呼喚創新型教師［J］.教育探索，2003（1）.

［3］李玉.論教師創新活動的動力機制與激勵策略［J］.教育理論與實踐，2012（14）.

［4］胡鳳娟，王永顏.中小學教師專業發展與創新能力培養調查研究［J］.現代基礎教育研究，2014（14）.