慕課時代下的課堂教學新思考

張正勇

（南京財經(jīng)大學 管理科學與工程學院，江蘇 南京 210023）

慕課時代下的課堂教學新思考

張正勇

（南京財經(jīng)大學 管理科學與工程學院，江蘇 南京 210023）

慕課課程的興起，不僅對傳統(tǒng)課堂教學提出了巨大挑戰(zhàn)，而且為課堂教學的發(fā)展帶來了嶄新思路。通過對慕課課程的研究，及其與傳統(tǒng)課堂教學的比較剖析，闡述了慕課課程的多個特點與所面臨的現(xiàn)實問題，進而揭示了慕課時代下，傳統(tǒng)課堂教學與慕課理念的借鑒、整合的新思路，并從核心知識體系構建、學生自主學習、學生評價等方面展開了細致論述，拓展了傳統(tǒng)課堂教學新的發(fā)展趨勢。

慕課 大規(guī)模在線開放課程 MOOC 課堂教學

“慕課”是近年來逐漸流行起來的一種新型網(wǎng)絡課程形式，英文為Massive Open Online Course，縮寫為MOOC，中文釋義為大規(guī)模在線開放課程，在我國常稱之為“慕課”。簡要來說，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課堂教學只有幾十個或幾百個學生不同，慕課課程的規(guī)模較大，一般沒有明確的參與人數(shù)限制；第一個“O”代表Open（開放），意在以興趣為導向，只要學生有學習意愿，一般只需一個郵箱，完成簡單注冊，即可參與課程學習；另一個“O”代表Online（在線），慕課課程的學習，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，基本不受時空局限；“C”代表Course（課程），一般由知名學者、專業(yè)人士公開發(fā)布。

關于MOOC這一名稱可追溯至2008年，由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander提出，至2011年，慕課課程開始逐步涌現(xiàn)，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。隨著慕課不斷地發(fā)展及影響的擴大，《紐約時報》更是將2012年稱為“慕課元年”。目前，國際上已初步形成以斯坦福大學的Coursera，麻省理工學院、哈佛大學的edx，以及斯坦福大學的Udacity為代表的三大慕課平臺。在國內，各大高校也紛紛推出自己的慕課課程，如北京大學、清華大學與edx合作，復旦大學和上海交通大學與Coursera合作，向全世界推出了一批優(yōu)秀課程，同時涌現(xiàn)出如“中國大學MOOC”網(wǎng)絡學習平臺等。

較之傳統(tǒng)的課堂教學，慕課課程表現(xiàn)出如下特點：一是基于課程的開放性，慕課課程將不再受制于傳統(tǒng)教室學習的人數(shù)限制、地域限制，課程可供參與的學生人數(shù)眾多，可以是成百上千，甚至是數(shù)萬、數(shù)十萬。二是慕課課程學習的較強自主性，學生不再局限于傳統(tǒng)教師的教學計劃安排，而是根據(jù)自己的學習能力和知識掌握程度，具備一定的學習自由度，可自主控制學習進度。三是慕課課程目前主要的形式是微課程，一般時長為5-15分鐘，耗時不長，但內容精煉，這樣的展現(xiàn)形式基本符合不同年齡段學生集中精力保持高效學習的時間要求，同時方便學生利用零碎時間進行學習活動的可能性。四是慕課課程目前主要采用的過程評價方式為學生互評，這與參與課程的學生人數(shù)眾多有關，但是“三人行，必有我?guī)煛保行У膶W生互評非常有利于學生相互學習，提高自我。五是目前通過慕課課程學習，當學生順利完成某門課程學習后，可以獲得相應的學習證書。通過這種認證證書的結果性評價方式，不僅起到課程學習記錄與考核評價的作用，而且在一定程度上成為驅動學生高效完成課程學習的動力。

盡管慕課課程表現(xiàn)出了諸多的優(yōu)勢，但是它也存在如下一些問題，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學。一是慕課課程參與學習的人數(shù)很多，但是能夠完成該課程全部學習內容的學生人數(shù)占全部參與人數(shù)比例一般不高，這與慕課課程沒有明顯的強制約束有關。二是學生掌握課程學習絕對主動性后，也存在學習隨意性較強，缺乏教師有效督導，能否高效、系統(tǒng)、完整地掌握課程知識體系，難以保證。三是慕課課程由于學生人數(shù)眾多，主要采用學生互評為主要過程評價方式，削弱了教師與學生間的實時交流，會在一定程度上影響學生的學習熱情及知識掌握深度。四是慕課課程雖然以微課程的形式出現(xiàn)，但是課程的制作需要教師付出大量心血，需要掌握并嫻熟地運用多種軟件、網(wǎng)絡、視頻與專業(yè)知識等，這就使得課程的制作與后期的維護、更新顯得并不容易。

時下，將慕課體系與課堂教學相結合、借鑒的嘗試已經(jīng)日益得到重視，已有學者提出翻轉課堂教學、線上線下混合式教學等新型教學方式。那么具體來說，針對傳統(tǒng)的課堂教學，有哪些新的思路可供整合、借鑒呢？

一、核心知識體系的提煉、構建與發(fā)展

就知識體系而言，傳統(tǒng)課堂教學體系與慕課課程體系具有較大差異性，這可能與二者教學時間上的差異、學生對象差異有關。傳統(tǒng)課堂教學每節(jié)課的教學時長一般為45分鐘，學生對象較為固定，而慕課課程教學每個微視頻時長一般是5-15分鐘，面向對象更是完全開放，這造就了慕課課程體系針對知識點的劃分更為精細。知識體系的細化有利于學生快速明確學習重點，且學生可以根據(jù)自己的學業(yè)水平選擇性地章節(jié)學習、知識獲取，以及后續(xù)高效的知識回顧、復習鞏固。傳統(tǒng)課堂教學多以模塊化形式出現(xiàn)，綜合若干知識點系統(tǒng)講解，有利于知識體系整體學習，避免知識點的人為割裂，但基于學生基礎、學習能力、個人興趣等的不同，也可能造成其對知識體系部分理解的偏頗。因此，知識點的系統(tǒng)梳理是必要的，當然，并不需要如慕課課程體系那樣的精細化程度。如此，核心知識體系的提煉與構建在傳統(tǒng)課堂教學中的價值日益凸顯，將有利于學生明確課程主體框架，知識體系整體構成的認識。同時傳統(tǒng)課堂教學可參考慕課課程的展現(xiàn)形式，構建課程核心知識體系的微課程視頻、講義等，拓展學生課后學習、復習的方式，提高學習效率。

此外，任何一門課程知識體系，隨著社會的進步，科學研究的深入都是不斷向前發(fā)展，如同很多教材在不斷推出新版本一樣，課程知識體系也需要不斷更新。如此，課堂教學的核心知識體系必將保持在一種開放的發(fā)展過程中，并且因為是核心知識體系的發(fā)展，可實現(xiàn)如“活字印刷術”般的模塊式更新，易于操作，便于實現(xiàn)。

二、學生自主學習、交互式討論作用更為凸顯

傳統(tǒng)課堂教學一大特點是教師常常占據(jù)主導地位，按照教學大綱、教學計劃安排，從事教學活動，學生只能按照教師的課程安排按部就班地學習，這種常規(guī)教學模式有利于學生較為系統(tǒng)、完整地完成課程學習，但是這種學習模式由于受到課堂學習時間的限制，常常會將學習內容局限于教材、講義內，且常常以教師講授為主，學生參與的討論較為匱乏，容易造成忽略學生的學習主動性的現(xiàn)象。慕課課程的一大特點便是將學生自主學習視為關鍵因素，以視頻、講義、網(wǎng)絡討論區(qū)等為表現(xiàn)形式，突破課程學習的時間和空間限制。因此，作為傳統(tǒng)課堂教學的延伸發(fā)展，完全可以將拓展性閱讀材料、課件、講義等，以一定的組織形式借助網(wǎng)絡或專業(yè)討論群的方式，提供給課程學習的學生，并適時給予一定引導。學生通過課堂以外的自主學習，進一步豐富其對相關課程的理解。

同時，慕課課程一大亮點在于其借助網(wǎng)絡設立的相關課程的討論區(qū)，方便了課后不同層次的學生相互交流與討論。由于慕課課程的開放性，教師所面對的學生數(shù)量極其龐大，難以一一回答不同學生的疑問，而所學必有所問，面對數(shù)量龐大的學生疑問，網(wǎng)絡討論區(qū)的出現(xiàn)便很好地緩解了這一問題。在討論區(qū)中，參與者均可以將自己的疑問以發(fā)帖形式展示出來，這時可以是教師，也可以是其他熱心同學，將自己的解答、見解以跟帖的形式發(fā)表出來，通過討論，很多問題便得以解決。這種方式同樣可以為傳統(tǒng)課堂教學所吸收，借助網(wǎng)絡建立起自己的課程討論區(qū)、討論群，通過課程相關問題的討論、交流，可以有效提高學生對相關問題認識的深刻性，提高學習積極性。同時，可以緩解在傳統(tǒng)課堂上學生有疑問，教師課堂時間有限，無法及時解答學生疑問的矛盾。

三、過程性評價、學生互評舉措值得嘗試

在慕課課程體系實踐過程中，為有效監(jiān)測學生學習的效果，常常采用過程性評價考試的方式，即在經(jīng)過一段視頻或講義的過程性學習后，教師會提出若干問題，以考查學生對這一階段學習知識的掌握程度，而解答這些問題就需要學生綜合運用階段性學習的知識點。通過不斷學習與不斷練習，達到所學知識融會貫通的效果。在傳統(tǒng)課堂教學中，常常采用的過程性評價方式為作業(yè)，通過作業(yè)形式掌握學生學習效果，但作業(yè)一般是課后練習，有一定的滯后性。如此，類似慕課課程的隨堂小測試便值得嘗試，如若結合先進的計算機信息處理技術，做到學生解答的實時結果顯示，將更有利于教師實時掌握學生的學習情況。

此外，基于慕課課程體系的大規(guī)模開放性，造成的一個現(xiàn)實便是教師不可能有足夠的精力批改所有學生的作業(yè)。這時慕課一般采用的評價方法便是學生互評，即將學生所提交的作業(yè)隨機分發(fā)到其他學生手中，各學生按照一定的評分標準對其他學生的作業(yè)進行評分。這種評價方式至少有如下三點好處，一是學生通過評分，知曉了作業(yè)評價的細則，有利于學生后續(xù)作業(yè)的規(guī)范化呈現(xiàn)和針對性提高。二是通過評閱其他同學的作業(yè)，可以非常直觀地學習其他同學的作業(yè)構思，通過這種同學間作業(yè)的比較學習，尤其源自優(yōu)秀作業(yè)的啟發(fā)，將高效地提升作業(yè)水平。三是通過學生互評，在評改過程中，學生不自覺地完成了課程知識的回顧與復習，起到了鞏固提高的作用。因此，在傳統(tǒng)課堂教學過程中，完全可以嘗試這種學生作業(yè)互評的方式，并且結合教師評閱，充分發(fā)揮出作業(yè)的知識鞏固作用。

綜上所述，慕課課程的發(fā)展及其時代的到來，不可阻止。在慕課蓬勃發(fā)展的時代背景下，傳統(tǒng)課堂教學也應該與時俱進，不斷吸收和借鑒新的課程組織形式與評價方式，以期實現(xiàn)最佳的課堂教學效果。在網(wǎng)絡日益發(fā)達、信息技術日新月異的今天，課堂教學應該以更開放的姿態(tài)展現(xiàn)出自身魅力，綜合運用新興技術手段，拓展課堂教學新思路。

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［6］趙禎霞，童張法.“慕課”時代帶給化工專業(yè)本科教學的機遇和挑戰(zhàn)［J］.廣州化工，2014（21）：238-239.

感謝南京財經(jīng)大學引進人才科研啟動基金，南京財經(jīng)大學“青年學者支持計劃”基金對本文的資助。