國內大學英語教師教學動機研究綜述

于雪雯

（武昌首義學院 外語系，湖北 武漢 430064）

國內大學英語教師教學動機研究綜述

于雪雯

（武昌首義學院 外語系，湖北 武漢 430064）

在外語教育領域，關于動機的研究已經持續了很多年，但研究的重點聚焦在學生學習動機上，關于大學英語教師教學動機的研究并不多見。本文對國內大學英語教師教學動機的研究進行了綜述，發現國內學者關于教師動機的研究主要涉及教師的從職動機或工作動機、教學動機、成就動機、繼續教育和學習動機等領域。在教學動機方面，國內的相關研究主要討論影響大學英語教師教學動機的因素。

國內大學 英語教師 教學動機

一、引言

動機作為影響學習者英語學習的主要因素之一，是外語研究的重點，教師在課堂教學中扮演了多重角色，雖然目前提倡以學習者為中心的教學概念，但是作為教學工作的組織者、實施者和評價者，教師無疑是動機研究中的主要對象。近年來，關于學習者學習動機衰退的研究指出，教師方面的相關因素是影響學習者動機的主要因素，這一研究發現引起了外語研究學者的關注，逐漸將研究視角和重點轉移到大學英語教師上，不少學者展開了針對教師教學動機的研究。

教師動機是指影響教師自身學習策略、選擇進入教師行業、工作投入及教學策略使用等與教師工作內容有關的教師的內部心理因素。隨著研究的進一步發展和成熟，某些學者指出，教師動機的研究范疇，除了包括激勵教師從事教學工作的心理因素外，還包括激勵教師終身致力于教學事業的其他外部綜合因素。回顧教師動機的發展歷程，國外學者關于教師動機的研究可以追溯到20世紀90年代末美國、澳大利亞、英國等西方國家所面臨的教師流失問題 （韓估穎，2014）。雖然相對于國外的教師動機研究而言，國內關于教師動機的研究起步較晚，研究的廣度和深度有待完善，但是已經取得一定的成果，為正處于改革環境下的大學英語教學實踐提供了參考依據。

二、理論基礎探討

國內關于教師動機的理論基礎探討主要體現在對教學動機維度的界定和區分上，即教師的教學活動包含哪些動機及如何將這些動機進行分類。

謝莉莉（2010）闡述了成就動機理論對教師教育活動的啟示，指出了成就動機是一種力求成功并選擇朝成功目標的活動的一般傾向，是激勵高校教師努力提升自身專業素質并出色完成教學和科研工作的主要內在動力，最終促進教師的職業發展。

事實上，成就動機存在于教學活動的各個方面，學習者出于成就動機，會努力學習，力求實現各項學習目標，提高學習成績。教師出于成就動機的驅動，在課堂教學中選擇更有效的教學策略，采取更適合學習者的教學模式，提高教學質量。因此，成就動機是教師教學動機的主要組成部分之一。

韓估穎、尹弘飚（2014）結合國內外教師動機的研究現狀，總結了教學動機的理論基礎，指出了教學動機研究的研究進展。他們重點分析了期望價值理論、自我決定理論及成就目標理論，以國外相關研究為依據，剖析了這些理論的研究發展及應用。在這些理論的支撐下，相關的研究發現表明，教師的教學行為與教師對成功的定義和取向相關，與教師的教學信念相關，這些因素都屬于教師的內部動機。綜合國內外教學動機的研究趨勢，作者指出，現有的相關研究主要關注中小學教師的教學動機，而對于專業區分度較強的大學教師的研究并不多見，并且大學教師因其專業差異的復雜性，使研究結果的進一步推廣應用受到較大的限制。

在理論研究方面，國內學者主要借助國外相關研究的成果和結論，用既有的框架研究我國大學英語教師教學動機的構成。動機包含的要素很多，而根據期望價值理論、自我決定理論和成就動機理論，簡單地將大學英語教師的教學動機劃分為內部動機和外部動機是不可取的，在現有的研究基礎上，應該進一步擴展研究的深度和廣度，歸納出能真正揭示我國大學英語教師的教學動機類別。

三、教學動機的影響因素

針對教師教學動機的影響因素研究是我國關于教師動機研究的主要內容。盧睿蓉（2004）運用定性分析方法調查了浙江省80名大學英語教師的教學動機影響因素，研究內容包括教師的內在動機，即工作態度、個人信念、職業滿足感、興趣取向、自我效能；和外在動機，即工資待遇、進修機會、晉升機會、社會地位等因素。其主要研究結果表明，大學英語教師工作態度認真踏實，教學效果良好，整體來說，大學英語教師在學校中頗受學生肯定。但是調查結果也顯示，大部分被調查的大學英語教師明顯表現出缺乏職業滿足感，不少教師正在努力通過考研、考博轉換自己的學科方向。盧睿蓉（2004）把影響教師教學動機的主要原因分為五類：職業壓力大、智力挑戰欠缺、個人發展前途渺茫、自我效能不足及的自主性缺乏。

樓荷英、寮菲（2005）通過設計問卷，結合課堂觀察和訪談，探討了大學英語教師的教學信念與教學行為的關系。研究結果發現，教師的課堂教學行為與其教學信念呈正相關關系，不同教學信念教師的課堂教學行為表現不同。同時，調查、觀察發現有時教師的課堂行為與其教學信念不相符，這主要是因為教師持有的教學信念與實際的學習者水平和教學環境存在差異。

王靜、李炳軍（2010）和張素艷（2010）研究了大學英語多媒體網絡教學環境對教師教學動機的影響，倡導教師充分利用信息技術的優勢，積極開發和利用網絡資源，將先進的教育理論及較高的信息素養融入大學英語教學中。

湯聞勵（2011）調查并分析了影響大學英語教師教學動機的相關因素，通過調查問卷和訪談，發現影響大學英語教師教學動機的主要因素在于教師的內在動機，外在動機只起到輔助作用，大多數大學英語教師的教學動機隨年齡、教齡的增長和職稱的提高而逐漸減弱。其中，影響教學動機的主要因素包括學生的學習積極性、部門凝聚力和科研壓力，次重要因素有健康因素、學校內部的分配制度、教學設施、國外進修機會等。

綜上所述，這些針對大學英語教師教學動機影響因素的研究中，包括內部動機和外部動機的影響因素，研究涉及大學英語教師的各個方面，從年齡、性別、教齡等這些最基本的影響因素到教學信念、自我效能、待遇、進修機會等各種教師內外影響因素，較好地解釋歸納了我國大學英語教師教學動機的影響因素。但是不得不指出，雖然研究的面很廣，但是被研究的教師人數并不太多。所采用的研究方法雖然包含問卷及訪談等定量和定性方法，但是問卷的信度和效果未得到很好的檢測，應用性不強，因此，在以后的研究中，應從這兩方面進一步完善。

四、教學動機與教學實踐

大學英語教師作為一線教師，其教學動機無疑是與教學實踐分不開的。我國大學英語教師面臨的實際問題有很多，比如大班教學、學生普遍學習動機不足、以考試為中心等。由此可見，教學實踐的各個環節作為外部因素，直接影響到大學英語教師教學動機的發展和變化。

黃慧瑤（2006）調查了大學英語課堂大班教學對教師動機的影響，其研究發現，大班教學給大學英語教師造成了很大壓力，給他們身心帶來了不適。由于大班里人數較多，給教師的課堂管理帶來困難，會導致教師對學生的關注不足，也會影響教師對學習者的評估不夠客觀。從整個教學過程看，大學英語大班教學會最終影響教師的教學成效。

肖佳（2011）探討了大學英語四六級考試對大學英語教師教學動機的影響，指出了四六級考試給大學英語教師造成了很大的教學壓力，甚至讓部分教師出現職業倦怠。由于受四六級考試的束縛，某些大學英語教師呈現出為考試而組織教學的心理。從學生角度看，這種以考試為中心的教學，影響了學生的自主學習能力，不利于學生實際語言運用能力的提高。

值得一提的是，雖然已經有研究者開始從我國實際的大學英語教學狀況出發，對大學英語教師教學動機展開研究，并且給出強有力的研究結果和發現，來自一線大學英語教師的呼聲非常強烈，但是我國大學英語教學現狀很難在短時間內得改變，因為這涉及教學制度、教學管理、社會效益等各方面的問題，一線大學英語教師目前無力解決。

此外，在教學實踐中，學習者是教學活動的主要角色，而在已有的研究中，鮮有關于大學英語教師教學動機和學生學習動機關系的研究。如果將大學英語教師的教學動機和學生的學習動機結合，那么對這兩個單獨的研究領域都會有所貢獻。

五、結語

本文基于我國已有的關于大學英語教師教學動機的相關研究，對這些研究的關注點、研究發現及局限性進行綜述，發現我國關于教師教學動機的研究依然集中于探討影響大學英語教師教學動機的因素，對教師教學動機的維度解釋不清晰、不系統，對教師的教學動機未形成統一的定義和理解。雖然有少數研究者開始研究教師教學動機和教學實踐的關系，但是學習者的學習動機未被囊括進來，未研究教師的教學動機和學生的學習動機之間的關系。筆者認為，今后關于大學英語教師教學動機的研究應擴大調查范圍，覆蓋各種高校、各個層次的大學英語教師。在研究方法上，筆者認為應設計信度和效度更高的調查問卷，結合教師訪談、課堂觀察、課堂錄像、學生訪談等多種研究方法，盡可能全面系統地揭示我國大學英語教師教學動機的各個方面。

［1］盧睿蓉.直而大學英語教師教學動機［J］.教育與職業，2004（30）60-61.

［2］李亞真,潘賢權,連蓉.新手一熟手一專家型教師教學動機特點研究［J］.心理科學，2005（6）：705-707.

［3］樓荷英,寮菲.大學英語教師的教學信念與教學行為的關系—定性與定量分析研究［J］.外語教學與研究（外國語文雙月刊），2005（4）：271-275.

［4］黃慧瑤.大學英語課堂大班教學對教師動機的影響［J］.海南廣播電視大學學報，2006（23）：42-44.

［5］肖佳.大學英語四、六級考試對大學英語教師教學動機的影響［J］.教育學術月刊，2011（12）：102-103.

［6］湯聞勵.大學英語教師教學動機調查與分析［J］.當代外語研究，2011（4）：29-33.

［7］張素艷.大學英語網絡教學情境的構建及教師教學動機的轉變［J］.遼寧師范大學學報（社會科學版），2010（2）：121-122.

［8］王靜，李炳軍.大學英語多媒體網絡教學環境對教師教學動機的影響［J］.吉林師范大學學報（人文社會科學版），2010（2）：94-96.

［9］謝莉莉.成就動機理論對教師教育的啟示［J］.中國校外教育，2010（10）：49.

［10］韓估穎，尹弘飚.教師動機：理論基礎與研究進展［J］.外國教育研究，2014（286）：21-29.