地方本科院校轉型發展背景下的工作本位學習教學模式研究

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地方本科院校轉型發展背景下的工作本位學習教學模式研究

鄧草心（梧州學院文法學院，廣西梧州543002）

[摘要]工作本位學習教學不同于傳統的課堂教學，其將工作經驗納入高等教育范疇，將教學過程直接帶入工作場所，通過實際工作任務培養學生掌握與職業相關的知識和技能，從而幫助學生提高就業能力、工作能力以及創新能力。地方本科院校可以通過實施工作本位學習教學模式，克服過于注重學術型人才培養給經濟社會發展帶來的弊端，實現培養應用型本科人才的目標。

[關鍵詞]工作本位學習；地方本科院校轉型發展；應用型本科人才培養

一、工作本位學習教學模式的內涵

1.相關文獻綜述

對相關文獻進行檢索，發現對于工作本位學習，國內外學者有若干種不同的理解。有些學者認為工作本位學習是一種學習機制。如英國薩里大學工作本位學習中心主任大衛·格雷指出，工作本位學習不是學科或課程本身，而是一種手段，一種學習機制，一種課程教學的方式，將高等教育層次的學習置于無報酬或有報酬的工作過程之中。有學者將工作本位學習視為一種教育計劃，如我國學者黃秋明認為，工作本位學習實質上是一項強調個體參與職業實踐的合作教育計劃，該計劃在工作現場施行，以工作任務為中心，通過完成工作任務來建構與職業有關的技能和知識，重在“學”而不是“教”。徐國慶等學者也有相似的觀點。美國技術評估辦公室提出的是學習過程說，即工作本位學習是為學生的智力及職業生涯發展而于工作實踐中設計開展的學習過程，在此過程中提煉、加強、擴展并應用學習的活動，發展學生在單純的工作實踐中無法形成的知識、態度、習慣和技能。英國高教質量保障局提出的是一種課程說，工作本位學習通常在真實的工作環境中實施和拓展，依據預先設計的具體實踐和形成的學習結果來進行評價。

綜合以上論述并分析，我們對工作本位學習可以進行如下界定：工作本位學習一方面把教學過程直接引入工作場所，另一方面將工作經驗納入高等教育范疇，不同于傳統的課堂教學，它是一種借助實際工作任務促使學生掌握并運用同職業有關的知識和技能，從而幫助學生提高工作能力、就業能力和創新能力的教學模式。

2.工作本位學習教學模式的特征

首先，“工作”的落腳點是學習，而學習則以“工作”為中心進行。運用工作本位學習教學模式主要是把工作經驗與理論學習融會貫通，從而避免脫離工作實踐，彌補理論學習的不足。工作本位學習通過把工作經驗納入高校教學過程，賦予工作經驗特殊的高等教育內涵，同時賦予整個教學過程以新的重大的職業價值。主要體現在如下幾個方面。其一，學習的實質。在工作本位學習教學模式中，工作與學習相輔相成，工作必須由學習主導，而學習則應接受工作性質的制約，滿足工作需要。工作本位學習教學過程將工作與學習有機統一起來，使工作與學習互相補充，充分體現了工作即學習，學習即工作。其二，教學的地點。工作本位學習教學模式與傳統課堂教學模式相比，具有較大的不同，其最為重要的特征表現在，工作本位學習教學以現實中的工作場所作為教學實踐的情境和地點，將教學地點從學校課堂遷移到了寫字樓、企業辦公室、車間和廠房，在具體的工作場所中實施以完成工作任務為核心的教學。其三，學生具有雙重身份。學生在工作本位學習教學模式中具有雙重身份，學生就是員工，同時還具有雇員的身份。

其次，工作經驗的總結與應用同基于學科設置的理論學習具有同等的學習效力，皆為高層次學習，是工作本位學習教學模式的基礎。工作本位學習教學內容是在系統分析并評價學生最近的學習情況之后加以制定的，主要的依據是學生的職業方向與工作性質，而非來自于學科門類及其相關課程體系。一方面，在工作本位學習過程中，學生必須完全地參與到工作中，工作本位學習要求學生不能是教學的旁觀者，而必須擔當特定的工作角色，承擔特定的工作任務并履行特定的工作職責。學生通過在工作現場學習積累特定情境的實踐知識，以工作經驗建構屬于自身的專屬隱性知識，而非公共顯性知識。另一方面，工作本位學習要求學生并不是簡單地觀察和模仿工作實踐過程，更不是僅僅驗證書本或來自于課堂學習的理論知識。將理論知識應用于實際工作并掌握一些技術性的操作技能非常重要，工作本位學習更強調學生在完全參與工作實踐之后，對實踐過程產生個體體驗和反思，在工作場所實踐中積累和再創造創新性的知識。經驗和反思是工作本位學習教學設計的導向和最終目標。因此工作本位學習教學的重點不是“教”，而是“學”，鼓勵學生學會學習，在工作過程中不斷體驗和反思。

再次，工作本位學習體現了多方位、多角度參與的合作教學，也是一種教學合作項目。工作本位學習由工作單位和高校聯合開發，是一種聯合開發的教學項目，與傳統的學徒制有重要區別。而與傳統課堂教學模式不同的是，教學過程中有一系列相關利益方的參與和合作。這種合作教學由高校主導，其過程和結果都納入到正規教育體系之中，促進了工作本位學習教學與傳統課堂教學的聯系與溝通，強化了工作本位學習教學的程式和結構，提升了整個教學過程的效率與質量。實施工作本位學習教學也要求高校必須與外部機構建立合作，所有的教學設計的制定必須有除高校以外其他部門的多方參與。工作單位參與教學計劃的制定，高校與工作單位締結合約，在教學評價和經費等多方面建立緊密合作。

二、工作本位學習教學模式對于地方本科院校轉型發展的作用

在傳統精英高等教育的影響之下，長期以來地方本科院校從專業設置到人才培養方案都仿照重點高校，沒有顧及行業和產業的社會發展需求，對學生培養依據的是傳統學科知識結構，實際以培養學術型人才為辦學目標，忽視了培養應用型人才以滿足地方經濟社會發展需要的社會責任和根本任務。當前，由于產業結構的調整和市場改革對社會化分工的要求不斷深入，應用型人才缺乏而學術型人才就業難的形勢越來越緊迫，地方本科院校開始嘗試調整自身辦學，以滿足地區社會發展需要為出發點，調整專業設置，優化課程內容，集中力量和資源實施應用型本科教育，發展貼近地方經濟社會發展的學科專業。

雖然地方本科院校開始著手轉型發展，但應用型本科教育在我國尚屬于一種新的教育類型，在學術型人才培養的慣性下，應用型本科人才培養困難重重，從思想到行動、從觀念到制度仍面臨著許多深層次的矛盾與問題，依舊處于探索實驗階段。只有確立以實踐工作能力為培養重心，將傳授知識、提高素質以及培養能力與教學過程有機結合起來，才能打破傳統的學術型人才培養機制，構建起應用型本科人才培養體系。然而，目前地方本科院校受到傳統的以學科為中心人才培養模式的影響，仍然以高深知識作為課程的著眼點和辦學的歸依，執意追求學科專業設置大而全，沒有及時依據市場需求和產業發展調整課程內容和專業布局，難以舍棄學術化的人才培養目標，僅僅關注書面理論知識的灌輸，忽視學生實踐能力的培養，仍然沿襲從課堂灌輸到書本學習、從做題到背題的傳統課堂教學模式。實施工作本位學習教學是地方本科院校實現應用型本科人才培養的路徑之一，對于地方本科院校轉型發展具有十分重要的作用。

1.適應經濟社會發展對應用型人才培養的需要

這具體體現在以下三個方面。首先，社會要求高校，尤其是地方院校培養更多具有工程、科技以及職業應用技能的人才。其次，社會分工不斷細化，需要更多具有不同技能的勞動力并對生產率的要求進一步提高。工作模式和就業崗位的變化對高級職業技能的要求不斷加大，各種社會就業單位需要從業人員具有更多的靈活性，掌握更完備的技能，并可以規劃和管理自身的職業生涯。除了學歷和專業，企業高層和事業單位領導越來越注重員工在工作態度上的責任感、進取心和奉獻精神，要求員工具有解決具體問題、溝通、團隊合作和終身學習的素質。高校畢業生的職業技能與資質在日益復雜、靈活多變的工作場所中變得格外重要。再次，在當今知識經濟背景下，工作場所中的知識創新日益頻繁。專業知識應用于工作場所的過程日益成為學習和知識更新、再創造的過程。高校特別是地方本科院校為地方知識經濟發展作出貢獻，就必須重視以工作場所為本位的合作學習和教學活動。

2.有利于地方本科院校構建更加全面的人才培養目標

長期以來，我國各級各類高校一直堅持嚴謹的學科知識教育傳統，強調學生的學術、專業知識系統理論教育。我國的高等教育理念具有非常深厚的學術養成傳統，職業教育則主要通過職業技術學校、繼續教育、企業培訓等途徑來進行。在這樣的傳統模式下，高校的課程設置和教學目的并不具有職業導向，人才培養并非為了從事特定的社會職業。隨著上世紀八九十年代以來高校的不斷擴招，高等教育已經走向大眾化，然而人才培養仍然延續擴招前精英高等教育的培養模式，造成一方面學術型人才的過剩，另一方面應用型人才仍然匱乏。國家開始要求從地方本科院校，尤其是新建本科院校著手，構建更加全面的人才培養目標，加大職業課程的比重，注重應用型本科人才的培養。高等教育的“職業化”是我國應對勞動力市場對“可操作性”知識人才大量需求的政策導向。高等教育政策的職業取向意味著國家對高等教育服務經濟社會的認同，迫切要求改變一直以來高校所沿襲的精英教育傳統。這種改變需要用重視知識應用的教學，補充或取代傳統上為教學而教學和以灌輸知識提供學科本位的教學。更為靈活的教學方式才能適應高校課程的職業取向，滿足社會和經濟日益多元化的需要。隨著社會經濟的發展和市場的成熟，更多人認識到，工作場所中收獲的知識與學校課堂內所接受的知識具有同樣的效力，且前者是在學術上得到認可的。高等教育不再只是培養精英，也是培養“知識工人”的途徑，地方本科院校實施應用型本科教育必須重視工作本位學習。

3.變革學生知識與技能培養的途徑

傳統中高校課堂是大學生掌握基本技能、系統學習專門學科知識的主要場所，近年來這種觀點受到前所未有的批判。由于大學學習和工作場所需要的實際技能和知識相脫離，越來越多的企事業單位認為員工的高等教育經歷，在學期間所學的知識對于工作沒有實際用處。相當一部分高校畢業生缺乏基本的就業技能，更缺乏可持續就業的能力。調查證實，大學生的學習超過70%來自他們所處的整體環境及經驗，并非僅僅來自大學的正式課程。這70%的經驗也通常沒有任何職業生涯規劃。因此，地方本科院校轉型發展需要以學生知識與技能培養模式的改革為核心，必須重視“從現實工作中進行學習”的需要。特別是與“課堂本位”的學習相比，工作本位學習是培養學生掌握各種就業技能的有效途徑。

三、在地方本科院校中工作本位學習教學模式的設計與實施

1.地方本科院校與當地企業建立良好合作伙伴關系

地方本科院校與當地企業建立并保持長期、密切、良好的合作伙伴關系，是保證工作本位學習教學高質量的關鍵因素。這需要校企雙方花費足夠的精力與時間，借助彼此共享的當地文化資源，并建立溝通，在工作本位學習教學方面相互理解和支持，形成一致意見。地方本科院校必須拓展自身服務地方經濟社會的職能，多依據當地企業的要求及時調整專業設置和課程內容，在教學方法上改革與創新，支持工作本位學習教學的發展，從而滿足學生就業和地方經濟社會發展對勞動力的要求。當地企業應該協助地方本科院校，通過技術開發和其他實際工作任務，為學生提供工作場所和最前線的工作經驗，以及相關的工作技能。

2.實施靈活多樣的工作本位學習教學

工作本位學習教學過程重在培養學生的學習能力，教學過程應該靈活多樣。首先教學內容應靈活多樣，幫助學生靈活地學習，培養學生將理論知識轉化應用到實際的工作之中，以及靈活地解決實際問題的能力。工作本位學習以促進認知過程、提高認知水平為基本出發點，以學習者獲得工作經驗和學習能力為目標。它不拘泥于某種特定模型，而是依據項目中各元素的特性及相互間的關系，結合學習者不同狀態的綜合考慮，確定其模式。如可采用不同課程結構的模式（如英國基礎學位教育中的多種模式），也可采用不同學習類型的模式，如美國工作本位學習中的實地考察（Field Trip）、跟隨工作的實地學習（Job Shadowing）、合作教育（Cooperative Education）、青年學徒（Youth Apprenticeship），等等[3]。以支持與促進學生學習為核心，實施靈活多樣的教學，通過靈活多樣的教學時間、地點和方式，完成高校、企業和學生三方共同投入的教學過程，激發學生主觀能動性和創新能力，讓其充分熟悉和反思自身的工作任務和角色。地方本科院校要特別重視在工作本位學習教學中融合當地的文化特色，為當地企業培養合格的勞動力。

3.建構成熟的工作本位學習教學考核機制

要賦予工作學習本位教學中工作經驗以學術意義，就必須對工作經驗學習進行認可和賦值，建構一整套完整的、成熟的、全國范圍內的，包含學分轉換機制的考核體系，以確保工作本位學習教學的高等教育性質和層次。將學生在工作本位學習教學過程中掌握的工作經驗實施統一認證并給予學分，使整個考核過程具有可操作性、透明度以及一致性，完善整個工作本位學習的教學過程，同時從制度上保障工作本位學習的教學質量。

在考核形式上，可采取總結（設計）式考核方式（與項目式教學相配套），主要考查學生運用知識、技能解決實際問題的能力，而不是考查理論條目的記憶能力。進行重復性工作的學生群體，可在理論學習后，總結自己的工作過程和對理論的應用體會，以期提高和規范；從事創造性工作的學生群體，可在理論學習后，結合工作實際改造設計流程、產品和技術方案等，以期有所創新。技能考核可通過企業的評價獲得信息。學校要和企業緊密合作，保證工作本位學習的落實[4]。

地方本科院校建立工作本位學習教學模式必定是一個動態和漸進的過程，成熟的工作本位學習教學體現了高等教育在相關的高校、學生、工作單位三方主體之間達成的動態平衡。學生作為高等教育實施的對象和勞動力市場的接收對象，一方面接受著高校帶來的學術氛圍、高深知識和價值觀熏陶，另一方面要應對未來來自以工作為中心的就業單位的職業挑戰，并探究與工作密切相關的問題，其處于兩種不同社會組織文化的會集點。地方本科院校和相關利益單位在實施工作本位學習教學時，必須以學生為核心，互相協調，提供和完善以工作場所為中心的教學環境，支持和促進學生收獲有職業意義和學術價值的教學結果，充分發揮工作本位學習教學模式對于應用型本科人才培養的作用。

參考文獻：

[1]徐國慶.工作本位學習初探[J].教育科學，2005(4):53- 56.[2]黃秋明.“工作本位學習”:抵及高職課程改革的核心[J].中國高教研究,2007(4):59- 60.

[3]龔雯.從美英職業技術教育實踐的視角解讀工作本位學習[J].教育與職業,2013(15):18- 20.

[4]路軍,王立穎.從學校本位學習到工作本位學習—成人高等教育的模式選擇[J].職業技術教育，2006(4):61- 63.

（責任編輯：覃華巧）

[作者簡介]鄧草心（1981-），男，湖北武漢人，博士，梧州學院文法學院教師，主要研究方向：教育經濟與管理。

[文章編號]1673- 8535(2015)02- 0103- 05

[文獻標識碼]A

[中圖分類號]G642

基金項目：廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGZ158）；廣西高等教育本科教學改革工程項目（2015JGB382）；廣西高校科學技術研究項目（KY2015YB298）

收稿日期：2015- 01- 26