衛生法學雙師多態同堂教學法探析

張紅艷

一、衛生法學課程教學的基本情況

1.重理論宣教輕實踐演練。衛生法學的課程內容十分龐雜，涉及法學、衛生學、醫學、倫理學、社會學等諸多方面，是自然科學和社會科學相互作用、相互滲透的產物，它既是法律科學領域中的一個應用分支，又是現代醫學發展的一項重要成果，[1]是應用性很強的學科。然而，衛生法學教學還是傳統的照本宣科，教師的司法實踐經驗少，內容與現實嚴重脫節，僅僅就課本的法條進行學理解釋，教學內容枯燥、單一。有些教師雖然采用了案例教學法，因不是現實生活中的活案例，缺少鮮活的可觀性，也僅是法條的解讀，只不過多了一點點文字而已，不能有效地將理論與實踐結合起來，直觀性差，學生課堂出勤率低。

2.既懂醫又懂法的雙師型教師缺失。衛生法學是一門醫學與法學相互關聯的交叉性學科，因此，對師資的要求有其特殊性，既要有醫學教育背景，又要有一定的法學素養，這樣才能將醫學知識與法學知識有機融合，授課才能條分縷析、形象生動。目前各校衛生法學師資隊伍參差不齊， 教師缺乏相關司法實踐經驗，具備法學與醫學知識的雙料師資更是稀缺。有法學專業的醫科院校大都是不懂醫而從事專門法學教學的教師授課；無法學專業的院校要么是既不懂醫又不懂法的教師授課，要么是只懂醫的教師授課，這就遠不能適應衛生法制教育的要求,更不符合時代發展的需要。

3.醫科學生對衛生法學課程認知表層化。醫科學生特別重視自己的專業課，還沒有意識到衛生法學在從業過程中的重要性，有些認為這門課程是多余的；有些認為課程內容沒有醫學那么深奧， 自己可以自學；有些認為條條框框枯燥乏味，等等。這些表層化的認知先入為主，導致課堂教學過程中教師與學生的心理落差大，教學效果大打折扣。

二、衛生法學雙師多態同堂教學法的價值

所謂衛生法學雙師多態同堂教學法就是兩個具有相同或不同學科背景的教師組成教學團隊，嘗試變化不同的授課方法和內容，共同承擔衛生法學課程的教學任務，展開共同授課的多樣的教學模式。這種教學法能提升教學團隊合作的整體能力、教師不斷探索的能力、學生綜合思考問題的能力。

1.提升教學團隊整體能力。當今，科學技術的迅猛發展，給人類的研究提出了前所未有的挑戰，過去那種單打獨斗的模式已經落后于時代， 強調跨學科多領域的拓展。 衛生法學課程采用雙師多態同堂教學所具有的開放性、可及性、整合性、挑戰性的特點，正是貫徹教育部教育教學改革的精神。 這種教學模式對于師師合作、生生合作、師生合作“都有很好的協調性與整合性， 能夠將不同學科的知識融合在同一課堂、同一問題下展開論述”[2]。就學生而言，在不同學科背景的教師指導下能積極思考， 充分調動了他們的興趣取向，積極參與討論，并將有關聯的知識運用到解決問題中去，培養了學生團隊合作、交流、協調和創新能力，也活躍了課堂，增強了師師之間、師生之間的情感。同時，在“雙師同堂”協同教學模式下，教師是課程的主要設計者、參與者、組織者、協調者、引導者，必須充分利用學校已有的師資組成教學團隊，張揚教師合作共贏，參與到集體備課、集體討論、集體評價與反饋中去，團隊成員在共同的教學中相互溝通，了解不同學科在同一門課程中的特點，從而找到契合點而進行共同的研究， 攻克交叉學科的難點。

2.提升教師不斷探索的能力。不同學科背景的合作是適應新時代發展的必然。 雙師多態同堂教學是順應趨勢的教學改革嘗試， 同時將為授課教師將帶來巨大的挑戰，除了雙方緊密配合外，還要對各自的授課內容精心準備。兩個或三個背景不同的教師對同一專題在同堂課上從不同的學科進行講解、 提出問題，學生很快就會對教師的教學進行評價，在這種競爭中，教師就會自覺鉆研學科以及相關知識，提升競爭力。

3.提高學生綜合思考問題的能力。雙師多態同堂教學能從主動性、參與性、包容性、思維性等多方面促進學生的全方位發展，體現以學生為本，強調人的主體性。衛生法學的授課對象是具有醫學背景的學生，課堂上采用雙師同堂案例教學法、情景模擬法、法庭辯論法等多態的教學方法， 學生自主參與到教學設置的全過程， 能夠使醫學生將所學的專業與法學知識串聯起來， 從而推動其綜合思維能力和知識融合能力的形成。如在醫療事故處理法章節中，法學教師主講的是醫療事故的構成要件，而具體的醫療分級醫學教師可能講起來會更形象和生動， 激發學生的綜合思維，同時，雙師多態同堂教學可以讓學生在同一門課程中接受不同的學術熏陶， 有助于他們主動思考、溝通與分享、尊重與理解，增強團隊與合作意識。

三、衛生法學雙師多態同堂教學法實施路徑

1.解放思想，精心規劃，統籌安排。學校領導要高度重視教學改革和人才質量的培養，不斷探索新的管理理念。跨學科融合教學是一項打破利益格局的教學改革，學校要解放思想，建立知識管理系統，建立多學科融合的發展平臺，利用多種渠道宣傳綜合改革的特點、優勢，組織學習協同創新理論，使教師認識到課程的綜合化意味著要打破學科疆域，增強橫向間的知識鏈接，打破創新主體之間的壁壘，突破學科與學科、專業與專業、校內與校外等界域。實現深度合作是高等學校創新能力提升的必然趨勢。

2.加強師資隊伍建設，提升教師的綜合能力。加強師資隊伍建設是教學改革的關鍵，必須抓好兩個環節，首先，加強專業學科背景建設，這是雙師多態同堂教學的前提條件。針對師資力量薄弱的現狀,應加快師資隊伍建設的步伐，一是鼓勵現有單一醫學或者法學專業背景的教師跨學科進修； 二是引進具有醫學背景的法律碩士或者律師； 三是充分利用社會資源，聘請具有法學和醫學背景的專家到學校授課或講座。其次，加強教師的團隊協作建設，這是課程改革的關鍵點。要加強師德師風建設，認識到知識共享的重要性，發揮教師相互配合的優勢，實現師師共贏、師生共贏。

3.建立合理的考評指標體系，提升師生的互動性。雙師多態同堂教學是兩名教師的同堂協作，著力于教師和學生之間的密切配合， 無論是教師還是學生，課前必須投入大量的時間與經歷，因此，教學管理部門要對同堂課上的教師分別安排相同的工作量，教務部門要制定具體的考評細則，如課前準備、教學效果、學生評價等都是考評的具體內容，特別是學生的評價是重要指標， 這些指標能客觀公正地反映教師的實績。對學生的考評，根據雙師多態同堂授課的課前準備、引導授課、師生辯論、總結深化等環節建立考評體系， 使學生在學與教的互動中完善心智，提升綜合能力。

綜上所述，突破學科壁壘，建立新的雙師多態同堂教學模式可以將教學資源中的各種要素有效整合，提高教學質量，實現跨學科發展。

湖南省2014 年“十二五”規劃課題“法學雙師多態教學法開發性研究”（編號：XJK014BGD071）

[1]馮愛國，王麗.淺談衛生法學教學現狀及改進對策[J].中國衛生法制，2012（1）.

[2]高青松.“多師同堂”教學模式探討[J].江蘇科技信息，2014（14）.