培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生的英語演講能力

段金惠

培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生的英語演講能力

段金惠

隨著社會的發(fā)展，國際交流需求的擴大，英語演講的重要性日益突出。本文從大學英語教學入手，著重闡述大學英語教師如何因地制宜，利用課堂內(nèi)外資源培養(yǎng)學生的英語演講能力，包括課堂教學的設(shè)計、主辦英語沙龍、加大自主學習的指導等，以期提高非英語專業(yè)大學生的英語演講能力。

大學英語教學；英語演講；自主學習

古希臘時期，演講、論辯、修辭實踐一直是西方文化、社會、教育的一個重要組成部分。在我國，演講也有著久遠的歷史，據(jù)史料記載，《尚書》中包含有“典、謨、訓、誥、命、誓”六體，其中“誥”體和“誓”體為兩種主要的演講形式。春秋戰(zhàn)國時期，演講發(fā)展史達到第一個高潮，當時“諸子興起，百家爭鳴”，涌現(xiàn)出孟子、孔子、莊子等諸子百家人物，他們通過演講來宣揚自己的思想主張。隨著東西文化的不斷交流，英語演講被視為人們相互交流的重要媒介與手段，其重要性日益突出。

在美國，“公眾演講”課程是各大院校的公共必修課之一。在我國，演講課程尤其是英語演講，還是一個新鮮的話題。中國英語演講最早可追溯到20世紀20年代，著名學者林語堂在廈門大學外文系開設(shè)了英語演講課，成為英語演講課程的先驅(qū)。國內(nèi)外學者一直以來都重視研究如何培養(yǎng)學生的英語演講能力。徐卉、王煜（2005）指出，將英語演講引入課堂，不僅可以提高學生學習的主動性，還能進一步培養(yǎng)其英語實際綜合運用能力。在課堂上，確保每一位學生都能進行一次英語演講，以克服他們在英語交流過程中的恐懼心理。通過英語演講，學生可以表達出自己的想法和觀點，并提高自己的英語口語實際應用能力。周小春等研究結(jié)果表明，［1］合作交流的口語訓練模式能有效地緩解演講者的焦慮感，可運用于大學英語口語教學。美國演講專家學者Lucas（2004∶17-22）認為演講的言語交流過程一般由七種要素構(gòu)成∶（1）演講者，即向聽眾傳播口頭信息的人；（2）信息，即演講者向聽眾傳播的內(nèi)容；（3）媒介，即信息傳播的方式；（4）聽眾，即接受演講者傳播信息的人；（5）反饋，即聽眾對演講者做出的反應，通常以非語言方式為主；（6）干擾，即妨礙言語交流的事情；（7）環(huán)境，即言語交流的時間和地點。Henson，K.T.&B.F.Eller.（2005）提出：學生獲取知識的最佳途徑主要是通過學習活動（Henson&Eller，2005∶61）由此可見，學生口語能力的培養(yǎng)在英語演講中起著至關(guān)重要的作用。周青 （2013）提到英語演講的教學內(nèi)容可參照各屆全國英語演講大賽的參賽資料與英語演講課堂上學生錄制的錄音資料。Roth，A．J．（1982）談到篇章主題句缺失的問題，并提出一個完整、標準的篇章主題句應表達出兩個重要的觀點，即傳達作者對所討論問題持有的立場觀點；告知讀者作者從哪方面證實自己所想要表達的觀點。龔頻（2012）從演講比賽談如何提高學生的語音，提出了合作學習與自主學習相結(jié)合的方法。郭明雅（2014）應用演講教學的輔助教學手段包括隨堂錄音、運用攝像技術(shù)、運用反饋表，鼓勵學生參加演講比賽。

隨著大學英語改革的不斷深入，我院也對大學英語課程進行了一系列的調(diào)整。沒有單獨開設(shè)演講課，課時一直在減少，每周只有兩次英語課，對學生的英文演講訓練明顯不夠。在這種課時少任務重的情況下，如何培養(yǎng)學生的英語演講能力顯得尤為突出。結(jié)合本校的實際教學，筆者總結(jié)了一些培養(yǎng)三本學院非英語專業(yè)學生英語演講能力的方法。

一、綜合課程的課堂教學融入英語演講

（一）提前一周將待學的文章話題布置給學生準備相關(guān)的資料

課前五分鐘活動時，根據(jù)課文的GET STARTED所列的問題，給出關(guān)鍵詞、句式，讓學生分組準備，為了緩解他們陳述時的壓力，安排兩人一組來做展示。在展示的同時，教師指定同學進行錄音。選擇播放錄音時以兩人一組的形式對錄音進行討論、點評。最后，教師給予點評并講授糾錯方法。“錄音、播放”不僅可以讓每位學生都能得到開口練習的機會，還能有助于其在課后對自己和其他同學的錄音資料進行反復推敲，通過對比發(fā)現(xiàn)自己的進步，進而增強了學習演講的信心。同時，學生演講的時候，安排其他同學進行攝像，再選出優(yōu)秀的一組視頻，下一次投放到屏幕上，增加課堂的趣味性與互動性。教師在每次上課時都可以不定期地選擇對學生的演講進行拍攝，并與全班同學一起分析演講者的優(yōu)勢與不足。

（二）以朗讀作為練習方式

課文學習階段，每個單元要畫出朗讀重點，選用一些描述生動或論證有力的段落，通過朗讀來培養(yǎng)學生的語感

（三）利用樹形圖復習總結(jié)課文學習結(jié)束以后，用樹形圖做讀書筆記的方法帶學生一起復習總結(jié)，讓他們根據(jù)圖示分組做課文的SUMMARY

將課文中學過的關(guān)鍵詞和表達方式，全部列出來，供學生參考。在準備充分的情況下，大多數(shù)學生都可以用英文復述課文。實際上，演講比賽的很多話題都可以在所學的課文中得到素材，如2014年外研社杯英語演講比賽的主題是“Change the unchangeable”，在新世紀大學英語綜合教程第二冊第八課中就有許多例證和主題觀點可以引用。課堂上教師要注意引導學生充分利用教材，平時注意訓練和積累，英語演講能力就會得到很大的提高。

二、聽說課堂中培養(yǎng)學生的口語

我校使用的教材是《體驗英語聽說教程》，其中聽的內(nèi)容比較多，最大特點是營造一個真實語境的聽力，選材新穎。教師上課的時候，更多地鼓勵學生復述內(nèi)容和請學生進行角色扮演的形式開展口語活動。觀看視頻短片以后，將準備好的文本發(fā)給學生，請學生進行配音練習。有的學生會選擇一些視頻，做角色扮演，反復練習并拍攝成短片發(fā)給教師，教師選出優(yōu)秀的短片進行展示，能起到很好的示范作用。

三、課堂以外教師組織英語沙龍

國際組織TOASTMASTERS INTERNATIONAL的活動方案值得借鑒。兩年中，我們每月組織一次英語沙龍，現(xiàn)在已有十多期，效果非常好。前幾期是由教師帶領(lǐng)同學活動的，第一個環(huán)節(jié)，選定三個成員進行自命題演講，時間是三分鐘，包括回答觀眾的問題。第二個環(huán)節(jié)，模仿即興演講的模式，設(shè)計一些有趣又貼近學生生活的話題，進行一對一的問答，學生通過自愿的方式，上臺與主持人開展互動。對學生的反應能力和語言能力都是一個很大的挑戰(zhàn)。第三個環(huán)節(jié)，請三位同學對演講者逐一進行點評，時間也是三分鐘，包括點評演講者的語言、內(nèi)容、發(fā)音、體態(tài)語等等。第四個環(huán)節(jié)，計時的同學要宣布發(fā)言人和點評人所用的時間。第五個環(huán)節(jié)，請負責記錄“Ah”的同學公布演講者和點評者在此次活動中使用“Ah”的次數(shù)，接下來，教師將對所有選手的語法進行點評。最后，選出此次沙龍活動的最佳演講者和點評者并安排下一次沙龍的主題和相關(guān)準備工作。通過兩年的努力，大多數(shù)學生都能自信地參加英文演講，部分優(yōu)秀者已經(jīng)可以獨立主持沙龍活動。

四、培養(yǎng)學生外語學習的自主性

首先，教師、教學設(shè)施及課程資料成為學生自主學習的基礎(chǔ)。其次，學生自身的學習態(tài)度及學習能力是自主學習的內(nèi)部因素及前提條件。以上兩點是學生實現(xiàn)自主學習的重要因素，二者缺一不可。而英語演講者的口語水平則需要參與更多的課外實踐及演講比賽。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，手機APP軟件成為學生學習英語的好助手。教師要引導學生選擇優(yōu)質(zhì)的學習資源，通過下載并使用英語流利說和英語魔術(shù)秀等軟件進行口語練習。為了幫助學生完成自主學習，把握自己的學習進程，教師要參與制定學習計劃、指導學習策略，并定期進行學習評價。這對學生形成持久的學習動機、提高學習興趣都大有益處。

英語演講能力的提高，是一個長期的過程，教師從教學實際出發(fā)，充分利用課內(nèi)外教學資源來培養(yǎng)學生的英語演講能力，并提供展示的平臺，才能有效提高學生的演講能力。

［1］周小春，李西元，王志敏.英語演講能力的漸進式提升—一項基于大學英語口語教學的行動研究［J］.南昌教育學院學報（外語研究），2012（3）.

［2］周青.中國大學英語演講課程現(xiàn)狀研究［J］.合肥學院學報（社會科學版），2013（9）.

［3］龔頻.“21世紀杯”英語演講比賽對英語語音教學的啟示［J］.湖北廣播電視大學學報，2012（2）.

［4］郭明雅.演講教學在英語課堂中的設(shè)計［J］.文學界（理論版），2012（2）.

［5］徐卉，王煜.英語演講比賽與大學英語教學［J］.經(jīng)濟師，2005（12）.

責任編輯：蘇航

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1671-6531（2015）23-0088-02

段金惠/昆明理工大學津橋?qū)W院副教授（云南昆明650000）。