吉林省留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

金吉華

吉林省留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

金吉華

通過(guò)對(duì)吉林省留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)情況的深入調(diào)研，并對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出可行性對(duì)策：建立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；加大對(duì)留學(xué)生的管理力度；加強(qiáng)教材建設(shè)；改進(jìn)教學(xué)方法及教學(xué)策略。充分發(fā)揮吉林省漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使吉林省漢語(yǔ)教學(xué)蒸蒸日上，保住留學(xué)生大省的地位。

留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀分析；對(duì)策

一、吉林省留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）留學(xué)生漢語(yǔ)教師缺口大，高質(zhì)優(yōu)質(zhì)師資少

國(guó)家漢辦主任許琳在2007年世界漢學(xué)大會(huì)上曾明確指出∶“全球范圍內(nèi)的‘漢語(yǔ)熱’和‘漢語(yǔ)教師荒’的矛盾問(wèn)題已經(jīng)成為我們漢語(yǔ)推廣工作最亟待解決的難題。”［1］吉林省也面臨同樣的問(wèn)題，雖然專職對(duì)外漢語(yǔ)教師逐年遞增，但是教師的增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于留學(xué)生的增長(zhǎng)。一些高校的漢語(yǔ)教師大部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)，或者由非對(duì)外漢語(yǔ)及相關(guān)專業(yè)的教師來(lái)?yè)?dān)任，甚至有些學(xué)校臨時(shí)調(diào)用教學(xué)管理人員、聘用中文專業(yè)在校研究生等從事教學(xué)工作，不重視教師能力、教師專業(yè)素質(zhì)低等原因嚴(yán)重影響了吉林省對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的水平。從整體上看，省內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教師職稱與學(xué)歷分配不合理，以助教、講師職稱居多，高級(jí)職稱、教授人數(shù)較少。本科學(xué)歷的教師占有較大的比例，具有博士學(xué)歷的專職教師比例偏低。

要辦好留學(xué)生漢語(yǔ)教育就必須擁有一支高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。目前我省留學(xué)生漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的狀況遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)發(fā)展的需要，缺少智慧型教師，這是省內(nèi)高校留學(xué)生漢語(yǔ)教師隊(duì)伍普遍共有的現(xiàn)象。吉林省專職對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)方式依然是以授課為主，很多教師沒(méi)有在教研及科研方面下功夫，缺少懂科研、教研的智慧型教師。［2］因此，教師要努力提高自身素質(zhì)，以教學(xué)為中心，并通過(guò)科研帶動(dòng)教學(xué)，用科研的實(shí)踐和成果去充實(shí)教學(xué)。

吉林省各大高校從事留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的專職教師只有30%左右具有海外教學(xué)或交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)比例很低。以長(zhǎng)春大學(xué)為例，長(zhǎng)春大學(xué)現(xiàn)有十名專職教師中僅3位教師出國(guó)做過(guò)孔子學(xué)院教師或公派漢語(yǔ)教師，其他教師沒(méi)有去國(guó)外任課的經(jīng)驗(yàn)，有國(guó)外教學(xué)可以接觸地道的外國(guó)文化，體會(huì)到與中國(guó)文化的不同，在教學(xué)中可以避免因文化差異引起誤解或沖突。

（二）課堂管理松散

課堂管理是影響教學(xué)效率和質(zhì)量的重要因素。良好的課堂管理是教學(xué)順利進(jìn)行的保障。教育學(xué)家赫爾巴特說(shuō)：“如果不堅(jiān)持而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”［3］教師只有很好地組織管理課堂，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性才能被激發(fā)出來(lái)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

當(dāng)前，省內(nèi)高校對(duì)教師的管理比較規(guī)范，通過(guò)期中教學(xué)檢查、學(xué)生測(cè)評(píng)等方式來(lái)考評(píng)教師，教師除了認(rèn)真教學(xué)外還要保證留學(xué)生HSK通過(guò)率，工作壓力很大。省內(nèi)高校對(duì)留學(xué)生雖然也制定了各種管理?xiàng)l例，但是很多留學(xué)生不能入鄉(xiāng)隨俗，不能遵守學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，上課經(jīng)常遲到，課上聊天、玩手機(jī)，甚至有的學(xué)生經(jīng)常曠課，教師嚴(yán)格管理輕則會(huì)招致留學(xué)生的不滿，重則就會(huì)要求退還學(xué)費(fèi)、退學(xué)等。這種現(xiàn)象在省內(nèi)從事留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的單位并不少見(jiàn)，出于對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的考慮，高校對(duì)留學(xué)生沒(méi)有采取行之有效的約束辦法，對(duì)留學(xué)生不遵守學(xué)校規(guī)定的行為采取了隱忍的態(tài)度，導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生的管理比較松散，最后形成了想管也管不了的局面。教師除了報(bào)怨學(xué)生難教、難管外，沒(méi)有任何應(yīng)對(duì)措施。

（三）缺少省內(nèi)出版社出版的反映地域特色文化的留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)用書

當(dāng)前吉林省高校常用的留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)用書主要是北京語(yǔ)言大學(xué)、北京大學(xué)等從事一線留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的高校出版社出版的教材，主要有 《體驗(yàn)漢語(yǔ)》《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》《博雅漢語(yǔ)》《實(shí)用漢語(yǔ)課本》等，“就品種而言，對(duì)外漢語(yǔ)教材的品種仍十分單調(diào)，不能很好地滿足多方面學(xué)習(xí)中文的需要。”［4］有的教材是上世紀(jì)八十年代編寫的，許多課文的內(nèi)容已經(jīng)不符合現(xiàn)今中國(guó)的發(fā)展情況。另外，有的教材缺少針對(duì)性，不能滿足各層次漢語(yǔ)教學(xué)的需要。很多留學(xué)生由于在中國(guó)的學(xué)習(xí)時(shí)間很短，非常希望從教材中學(xué)到能滿足日常交際比較實(shí)用的口語(yǔ)，而不是千篇一律地從拼音開始學(xué)習(xí)。吉林省知名出版社很多，但是鮮有出版對(duì)外漢語(yǔ)教材的，尤其缺少反映吉林省地域文化特色的對(duì)外漢語(yǔ)教材，目前的漢語(yǔ)教材不能完全滿足教學(xué)的需要。由于留學(xué)生漢語(yǔ)教材的編寫已成為制約漢語(yǔ)傳播與推廣的瓶頸問(wèn)題，也是留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)必須解決的問(wèn)題，所以省內(nèi)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)研究人員和留學(xué)生漢語(yǔ)教師要加強(qiáng)合作，共同促進(jìn)吉林省留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)用書的研發(fā)。

省內(nèi)高校所使用的各科教材全部配套的很少，由于配套教材的編寫并不是十全十美，所以各科教師自選的不配套教材占了很大一部分，這給留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)帶來(lái)了很大的不便，生詞、語(yǔ)法過(guò)多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，增加了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，除了少部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠堅(jiān)持下來(lái)，很多學(xué)生因難以堅(jiān)持而放棄了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（四）留學(xué)生漢語(yǔ)課教學(xué)方法單一，偏重HSK教學(xué)

吉林省高校留學(xué)生漢語(yǔ)課教學(xué)方法單一化、簡(jiǎn)單化，影響了留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多留學(xué)生反映漢語(yǔ)課枯燥乏味。教師最主要的教學(xué)方法是講授法，將漢語(yǔ)知識(shí)硬性地灌輸給留學(xué)生，雖然大多數(shù)學(xué)校的教室安裝了多媒體設(shè)備，但教師不習(xí)慣應(yīng)用多媒體設(shè)備，或者只是將多媒體設(shè)備當(dāng)成電子黑板，教師備課不充分，照本宣科，連上課需要的圖片都不準(zhǔn)備，課堂沉悶無(wú)趣，留學(xué)生與任課教師之間缺少互動(dòng)。另外，很多教師缺少文化自覺(jué)意識(shí)及文化傳播的能力，缺少對(duì)跨文化現(xiàn)象的對(duì)比教學(xué)，導(dǎo)致留學(xué)生產(chǎn)生 “文化休克”現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能消除跨文化交際的障礙，甚至對(duì)中國(guó)產(chǎn)生偏見(jiàn)。

此外，省內(nèi)大多數(shù)高校的漢語(yǔ)教學(xué)日益偏重HSK，而忽視了留學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力的發(fā)展。當(dāng)前HSK成為進(jìn)入中國(guó)高校學(xué)習(xí)的一個(gè)重要依據(jù)，也是申請(qǐng)各類獎(jiǎng)學(xué)金的重要依據(jù)，參加HSK考試的人數(shù)逐年增加，HSK考試越來(lái)越引起省內(nèi)高校的重視。以長(zhǎng)春大學(xué)為例，過(guò)去長(zhǎng)春大學(xué)只有到高級(jí)班的時(shí)候才開設(shè)HSK輔導(dǎo)課，目前在各個(gè)階段的課程上都設(shè)置了HSK輔導(dǎo)課。教學(xué)中，教師想盡各種辦法做大量的HSK模擬考試習(xí)題，以便在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的HSK考試成績(jī)。同時(shí)，班級(jí)HSK通過(guò)率高也成為對(duì)教師工作成績(jī)的一種肯定，成為評(píng)判教師能力水平的一種依據(jù)。這種以HSK為主的教學(xué)策略導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的掌握日益膚淺，對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣日益降低，留學(xué)生不能真正理解漢語(yǔ)，不利于漢語(yǔ)教學(xué)及漢語(yǔ)的推廣。

二、吉林省留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析

近年來(lái)，吉林省各高校都加大留學(xué)生的招收力度，通過(guò)各種措施改變留學(xué)生教育日漸退步的狀況。為了擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模，省內(nèi)高校將工作重心轉(zhuǎn)到改進(jìn)教學(xué)硬件和教學(xué)設(shè)備等方面，對(duì)漢語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)卻沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致我省師資隊(duì)伍整體素質(zhì)沒(méi)有明顯的提高。留學(xué)生人數(shù)近年增長(zhǎng)迅速，漢語(yǔ)教師嚴(yán)重不足，不能保證小班教學(xué)，甚至出現(xiàn)沒(méi)有教師資格證的研究生和教學(xué)管理人員進(jìn)行授課的情況，使留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量降低了。留學(xué)生人數(shù)的急劇增加，使?jié)h語(yǔ)教師在教學(xué)上力不從心，很多學(xué)校的教師每周達(dá)到三十學(xué)時(shí)，疲于上課，缺少獨(dú)立的科研時(shí)間。由于漢語(yǔ)教師匱乏，所以很少能派出教師定期去名校參加專業(yè)培訓(xùn)，參加全國(guó)甚至國(guó)際上的一些學(xué)術(shù)會(huì)議，不能及時(shí)了解學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題及先進(jìn)的教學(xué)方法與理念。很多教師也存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有很好地了解自己所從事的專業(yè)，安于現(xiàn)狀，不去充實(shí)提高，這些不正確的觀念在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，追求短期經(jīng)濟(jì)效益而忽視了對(duì)留學(xué)生的管理，對(duì)留學(xué)生區(qū)別對(duì)待，采取比中國(guó)學(xué)生寬泛得多的管理方式，長(zhǎng)此以往將不利于留學(xué)生漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

三、吉林省在留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)方面采取的對(duì)策

（一）成立吉林省對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)

成立吉林省對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)。會(huì)員主要由省內(nèi)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一線教師組成。宗旨是促進(jìn)吉林省漢語(yǔ)教學(xué)的研究和推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)省內(nèi)各地漢語(yǔ)教師及相關(guān)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，組織教學(xué)研討等活動(dòng)，推動(dòng)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)的交流與合作。每年不定期組織專題研討會(huì)，組織編寫和推廣反映吉林省地域文化特色的自編教材，提供師資培訓(xùn)，組織會(huì)員優(yōu)先參加吉林省漢辦的相關(guān)項(xiàng)目，創(chuàng)辦吉林省漢語(yǔ)教學(xué)研討期刊，為省內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教師提供交流活動(dòng)信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新平臺(tái)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)水平高低的關(guān)鍵，在師資隊(duì)伍建設(shè)中要合理優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)、提高教師的基本素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平、研究水平、外語(yǔ)水平、跨文化交際水平統(tǒng)籌兼顧，力爭(zhēng)最大可能地發(fā)揮教師的作用，保證教學(xué)和科研的順利開展。

由于我省在漢語(yǔ)學(xué)科建設(shè)方面起步較晚、水平不高，特別是在教學(xué)及科研方面尚未形成團(tuán)隊(duì)，在全國(guó)具有影響的教學(xué)科研成果不多，因此我們必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，可以借鑒美國(guó)明德暑校和北京語(yǔ)言大學(xué)的團(tuán)隊(duì)模式，在努力提高教學(xué)水平的同時(shí)，加大科研力度，創(chuàng)辦省級(jí)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究”學(xué)術(shù)期刊，向社會(huì)展示我省對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究方面的學(xué)術(shù)成果。

另外，為了解決吉林省漢語(yǔ)教師嚴(yán)重不足的局面，應(yīng)鼓勵(lì)有志從事留學(xué)生漢語(yǔ)教育事業(yè)的研究生、本科生參加國(guó)家漢辦組織的教師水平考試，在通過(guò)考試取得漢語(yǔ)教師證書的進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，合格者可以擴(kuò)充到教師隊(duì)伍中或到國(guó)外孔子學(xué)院任教，全面提升吉林省的漢語(yǔ)教學(xué)水平。

（三）加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生的管理

由于文化差異帶來(lái)的管理問(wèn)題，省內(nèi)承擔(dān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的高校應(yīng)對(duì)新入學(xué)的留學(xué)生進(jìn)行新生入學(xué)教育，讓留學(xué)生及時(shí)了解外國(guó)人在華居留應(yīng)遵守的基本法律常識(shí)、校紀(jì)校規(guī)和課堂的紀(jì)律要求，使外國(guó)留學(xué)生能自覺(jué)地約束自己的行為，遵守學(xué)校各項(xiàng)管理規(guī)定。目前，新生入學(xué)教育還沒(méi)有在全省普及，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致留學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一系列問(wèn)題。因此，全省高校都應(yīng)將學(xué)生的管理工作納入到工作日程中，“留學(xué)生管理部門應(yīng)對(duì)留學(xué)生進(jìn)行生活適應(yīng)教育、學(xué)習(xí)適應(yīng)教育、心理適應(yīng)教育、文化適應(yīng)教育”，［5］留學(xué)生管理人員對(duì)留學(xué)生不能隨意降低管理制度的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)遲到、早退、無(wú)故曠課、考試打小抄等現(xiàn)象按規(guī)定處理，對(duì)觸犯校紀(jì)、校規(guī)的留學(xué)生絕不姑息嚴(yán)肅處理。只有嚴(yán)格管理，留學(xué)生才能夠自覺(jué)遵守校紀(jì)校規(guī)，才能保證教學(xué)的順暢進(jìn)行。

（四）加強(qiáng)漢語(yǔ)教材建設(shè)力度

一套好的漢語(yǔ)教材可以使學(xué)生既能學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，又能通過(guò)課文學(xué)習(xí)中國(guó)文化。因此，要加強(qiáng)漢語(yǔ)教材建設(shè)，既可以同國(guó)外漢學(xué)家合作，以孔子學(xué)院為依托進(jìn)行本土教材的研發(fā)，也可以組織全省漢語(yǔ)教學(xué)專家編寫反映吉林省地域文化特色的精品教材，鼓勵(lì)一線教師全程參與，同時(shí)給予必要的經(jīng)濟(jì)支持，努力打造吉林省漢語(yǔ)教材的品牌，改變以往教材的局面。

在編寫教材過(guò)程中要充分考慮吉林省留學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)他們的需求進(jìn)行充分調(diào)研，編寫出針對(duì)性強(qiáng)、能滿足學(xué)生需要的教材。

（五）改進(jìn)教學(xué)方法，改變教學(xué)策略

要主動(dòng)更新教學(xué)觀念，充分利用電影、電視、投影、視頻、錄音、圖示、實(shí)物、電腦動(dòng)畫等多種教學(xué)手段向?qū)W生傳授漢語(yǔ)知識(shí)，在教學(xué)中要改變教學(xué)策略，不要過(guò)分強(qiáng)化HSK教學(xué)，寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

留學(xué)生漢語(yǔ)教育水平是展示我省整體實(shí)力的重要標(biāo)志之一，要充分發(fā)揮我省的地域優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)周邊國(guó)家的漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，努力改變我省漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，積極探索和研究新舉措、新機(jī)制，進(jìn)一步提高吉林省教育的國(guó)際化水平，推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作的創(chuàng)新和發(fā)展。

吉林省教育科學(xué)一般規(guī)劃項(xiàng)目“有效教學(xué)理論視域下的留學(xué)生漢語(yǔ)課教學(xué)模式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GH150111）；吉林省教育廳人文科學(xué)一般規(guī)劃項(xiàng)目高校對(duì)外漢語(yǔ)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建方略研究 （項(xiàng)目編號(hào)：2014第301號(hào)）的階段性研究成果

［1］國(guó)家漢辦主任許琳出席世界漢學(xué)大會(huì)開幕式.新浪教育網(wǎng)，2007：3.26

［2］姜麗萍.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言課堂教學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2011.

［3］葉瀾.教育概論［M］.北京：人民教育出版社，2006.

［4］劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論［M］.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.

［5］崔淑慧.高校留學(xué)生入學(xué)教育模式探討［J］.高校探索，2011（5）.

責(zé)任編輯：蘇航

H195.3

A

1671-6531（2015）23-0110-03

金吉華/長(zhǎng)春大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院講師，碩士（吉林長(zhǎng)春130021）。