“輔導員—班主任—導師”三位一體學生工作模式實證探究

王麗君 張景德 呂彥龍

（山東大學 材料科學與工程學院，山東 濟南 250061）

“輔導員—班主任—導師”三位一體學生工作模式實證探究

王麗君 張景德 呂彥龍

（山東大學 材料科學與工程學院，山東 濟南 250061）

學生教育管理工作，各高校各具特色，通過不同的操作模式調動班主任、輔導員、導師在本科教育管理中的積極性。本文對輔導員—班主任—導師三位一體學生工作模式進行探究，將學生對其評價及認可態度進行問卷、采訪調查，探討全員育人形勢下三位一體模式分工協作基本定位及內容方式設置。

輔導員 班主任 導師 三位一體

在高等教育大眾化的形勢下，面對錯綜復雜的大學生思想教育工作，高校普遍采用的是以輔導員、班主任為主的學生管理體制。2004年中央16號文件［1］規定：“輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。”教育部出臺多項規定規范教育管理工作，諸多學者［2-5］都在探討改變傳統的輔導員管理體制，創新學生工作模式，做到教書育人相結合，以促進大學生全面發展。

1.輔導員、班主任、本科導師工作模式的基本情況

1.1 高校班主任制度

本科生班主任制度可以追溯到1916年，蔡元培先生出任北大校長推行班主任制度，后來其他學校效仿建制。20世紀50年代我國高校院系調整后，采用前蘇聯的學年制教學模式，班主任成為班集體的組織者和管理者。但在進行學分制改革后有的高校班主任工作流于形式化或者直接取消班主任制度，直接由輔導員負責所有學生教育管理工作。直到2004年中央16號文件對班主任工作加以肯定，各高校又重新重視班主任工作。

1.2 高校輔導員制度

輔導員制度是在為社會主義建設事業培養合格人才的指導思想下創立的，是我國社會主義大學的特色。1953年，清華大學校長蔣南翔創造性地提出政治輔導員制度。2004年中央16號文件把輔導員放在大學生思想政治教育的重要位置，《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》（教社政［2005］2號）要求按1:200的比例為學生配備專職輔導員，并且建立高校輔導員工作研究及培訓基地，印發輔導員職業能力標準等，并逐步提出職業化、專業化和專家化的要求。輔導員工作定位為：思想政治教育、學生發展指導、學生事務管理，是進行人格培育的骨干力量。

1.3 本科生導師制

本科生導師制最早在英國牛津大學開始，現在牛津、劍橋、筑波等大學均有成熟的本科生導師制。國內開展本科生導師制較晚，1982年武漢大學率先引進本科生導師制，北京大學、浙江大學、南開大學、上海交通大學、中國科技大學等知名高校也逐步實行了導師制，如上海交大于2006年年底在機械與動力工程學院開展本科生導師制試點，學生在不同階段選擇不同的導師，以得到個性化的教育和指導。中南大學2004年在粉末冶金學院實行本科生導師制，在本科生中采用與研究生相似的教學方法，使本科生提前進入研究生院各課題組。但有部分學校的導師制與教育部文件規定的班主任類似，沒有按照個別指導的原則進行。

1.4 輔導員—班主任—導師協作模式

高等教育進入大眾化階段，學生發展多元化趨勢逐步加強，提倡教書育人模式一體化，各高校先后提出積極探索和建立導師班主任工作制度［4］、輔導員—班主任協作模式和輔導員—班主任—導師工作模式［2］［5］［6］，有的同時配備班導生（高年級學生）［3］，形成四位一體的學生工作模式。在全員育人的大環境下，學生的綜合素質得到較大的提高。綜合各高校輔導員、班主任、本科生導師的分工情況，盡管之間存在工作職責分工爭議，但大體工作職責如下：

輔導員：學生工作專職管理者，一般情況下坐班，工作對象是年級或全院學生。從新生入學一直到畢業全程開展工作［3］；班主任：由專業教師或機關工作人員兼任，不坐班，主要在思想、學習、生活方面指導學生，針對班級層面開展工作；導師：由專業教師擔任，不坐班，有的是從一年級開始，有的從三年級開始，主要針對學生科研、考研、就業進行指導和幫助，對象是班級的部分學生。

2.三位一體模式認可程度調研

輔導員、班主任、導師的分工協作職責在三位一體模式的推行過程中有所不同［5-6］，某些實施單位在模式的大體框架下對操作、選聘方式等進行探索，但對于學生對該模式的認知和反饋并沒有進一步的跟蹤調查。基于此，本文通過設計調查問卷，內容主要涉及學生對本身素質現狀的認識、對導師職責的認知、對于三位一體教育模式的認知及需求程度等，探討全員育人形勢下三位一體模式的可行性及其分工協作基本定位及內容方式設置。

2.1調查問卷及樣本選擇基本情況

調查主要針對高等院校的在校學生進行隨機問卷調查。調查方式為問卷式訪問調查及隨機性采訪，共發放問卷198份，收回有效問卷195份；被調查的198名本科生中，男生116人，占58.69%，女生82人，占41.31%。且均為“985”或“211”重點高校學生。鑒于被調查的學生必須對所在學校有較深入的了解，因此，選擇三年級學生作為主要問卷對象，占93.3%。

2.2 調查基本數據反饋

2.2.1 學生對自身素質現狀的認識

目前，高校大學生以“90后”為主體，由于受現代網絡和“微信息”文化的影響，部分學生存在不善于人際交流、性格略帶浮躁等問題，甚至迷失于網絡中。問卷發現，學生將上述現象歸因為：社會環境影響73.3%、學校教育體制影響73.3%、學生自身原因66.7%、輔導員作用有限26.7%。

2.2.2 學生對于導師制的需求程度及認可度

86.7 %的學生反饋本校沒有實行本科生的導師制。各高校對于實行導師制依然為嘗試的態度，部分高校只是部分專業試行導師制。學生希望采用與專業教師溝通的方式為：課堂33%，科研小組60%。參與調研的學生中60%參加了專業科技創新小組或團隊。同時不少學生反饋目前已實行本科生導師制的多數學校的導師是在做“義務勞動”，有36.8%的學生認為導師指導的學生過多，并且一個導師所帶學生數超過10人，甚至20人。實行導師制的部分老師采用老師--博士—碩士—本科四級指導機制，本科學生與導師見面的機會不多。有72.1%的學生認為導師與自己見面的方式太單調，幾乎不開展任何活動。52.8%的學生認為導師沒有按校方的要求行事，大約65.9%的學生認為與導師見面次數太少，55.2%的學生認為導師制并沒能充分發揮它應有的作用。

2.2.3 學生對于三位一體教育模式的認知及需求程度

對三位一體制教育的了解程度反饋為：了解很少+不了解=100%。被調查的學生認為在本科階段接受的教育管理體制為：輔導員制93.3%；班主任制80%；導師制6.7%；三位一體重合機制僅為6.7%。86.7%的學生在了解三位一體模式基本內容的基礎上希望自己所在的學校實行三位一體教育模式。超過60%的學生認為通過學校教育、輔導員監督、老師幫助、學生交流這四個主要方面可以促進和提高個人的綜合素質。80%的學生希望從一年級開始實行三位一體模式。學生還希望三位一體教育體制能在行為習慣、思維模式、處事方式、學習能力、科研能力、人際交往能力方面提供幫助。

3.調查結果分析及模式建構

通過上述的調研結果，可以總結出以下幾點認識。

3.1 學生對學校的全面教育管理氛圍抱有較高的期望值

學生在整體上希望學校能夠將人格培育與知識學習兩者結合在一起，通過輔導員、班主任、導師從各個方面對其進行培養。不僅輔導員要具備思想政治教育、學生發展指導、學生事務管理的能力，班主任和導師同樣也要在這些方面起到一定的作用。通過學生參加科研小組/團隊的積極性可以看出，學生希望與專業課教師的溝通不能僅囿于課堂教學，更希望在第二課堂、課余活動中加強與老師的交流，在“魚”與“漁”的選擇中，學生更希望授之以“漁”。同時也表明“90后”學生具有積極向上的學習態度，希望克服自身的不足，在校期間與教師積極進行交流溝通，達到全面發展的目的。

3.2 全員育人環境下教育管理面臨的困難與挑戰

通過調查結果看出，教師對學習方面的事情掌握不少，而對學生的思想、特長、弱項和興趣了解不夠。部分導師不能及時處理好教學與科研、教書與育人的關系，部分教師認為做好本科生工作僅限于課堂授課，一旦出現學生曠課、思想波動，最流行的話語就是：“你的輔導員是誰？”輔導員儼然為所有學生工作的責任承擔者。由此可見，業務教師對教書育人工作的思想認識需進一步提高和強化，輔導員、班主任是分工合作又密不可分的兩支骨干力量［5］。

目前，很多高校出現了多個校區，本科一至三年級的學生與研究生不在同一校區，跨校區工作給班主任和導師造成了指導上的困難，而本科生參加科技創新活動也出現一定的困難，只能選擇在周末到實驗室進行。輔導員事務性工作較多［5］，教師本身承擔著繁重的科研任務和研究生指導工作，導致輔導員、班主任、導師的概念與責任界定方面存在爭議，影響學生與學院老師的正常交流與溝通。

3.3 建立三位一體模式的必要性和可行性

目前，國家提出全員育人、教書育人、德育為先、立德樹人的理念，教育教學活動要充分貫徹這一理念。輔導員關注的是學生的思想政治教育和日常活動的開展，但是學生專業思想的建立，專業意識的形成還需要業務課教師的指導。只有推行三位一體搭建平臺，共同提高，全員育人，才能讓學生體驗到“家”的感覺。尤其現在提倡課堂改革，關注學生的動手實踐能力，本科生中也同樣存在學術事務的處理問題。輔導員、班主任、導師在三個方面存在優勢互補的特點，一旦脫離就使學生的培養產生缺陷。三者的配合協作不僅有利于思想政治教育，有利于專業引導、學業指導和學風建設，尤其是三年級學生接觸到專業基礎課程后，專業思想、學術誠信、工程倫理教育等方面導師有更大的優勢。

3.4 基于LR學生事務管理理念情況下的三位一體模式的構建

21世紀美國高校學生事務管理提出新的理念：LR學生事務管理理念［7］，提出對于學習本身進行重新思考，注意學生事務與學術事務的關系，學生工作與教務工作應該在更廣闊的領域合作，尊重學生的個性和多樣性化發展，關注大學生體驗的全校教育模式［7］。本科教育中也存在學術事務的處理問題。基于以上討論，本文將三位一體的模式概述為：輔導員負責日常的思想政治教育及學生事務管理、發展指導；班主任負責所在班級的思想教育、科創氛圍營造、科技創新活動的開展等；導師則是在三年級專業固定后學生所在專業方面的指導老師，每位導師一般只帶兩三名學生，每兩周期要進行會面，博-碩-本三級指導，引導本科學生掌握解決問題的方法和思路。從三年級起，學生開始進入導師實驗室，導師根據實際情況指導學生閱讀專業文獻并撰寫綜述、參與子課題研究等。在畢業班，導師則要注意學生的畢業與就業情況。

4.結語

本文從學生層面對輔導員—班主任—導師三位一體教育模式進行調研，從調研中發現學生的真實想法，以及對于輔導員—班主任—導師的工作要求：

輔導員應側重于手續性的、事務性的、年級性的工作，主要承擔學生的日常管理和思想政治教育工作，以及敏感事件和特殊時期的學生引導。班主任側重于學生的學習指導和學風建設、學生成長發展規劃指導、課外科技活動指導。導師以教育者和管理者的雙重身份出現，真正把“教書”、“育人”結合起來，促進學生健康成長。

盡管現階段對大學本科生實行該教育模式還存在一些困難，但各高校都在積極進行試點，采取不同措施，推行輔導員—班主任—導師三位一體的育人模式，由此反映出高校共同的育人理念：以人為本，全面提升學生素質。

［1］中共中央國務院.中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見（中發［2004］16號）［Z］. 2004-08-26.

［2］武圣強.論LR理念指導下的‘四維’合作型學生工作模式［J］.黑龍江高教研究，2012（7）:43-45.

［3］鄒茹蓮.高校學生管理機制研究——輔導員、班主任、班導生、導師四位一體管理模式的思考［J］.沈陽教育學院學報，2007（3）:51-53.

［4］楊四海.本科生班主任制的生存困境及發展出路［J］.江蘇高教，2008（5）:135-137.

［5］庫穎，田紅芳.高校班主任和輔導員隊伍的關系及協作機制研究［J］.思想政治研究，2012（6）:95-98.

［6］劉勁松.高校班主任管理育人工作的挑戰與探索［J］.湖北社會科學，2011（7）:175-177.

［7］牛慧娟.21世紀美國高校學生事務管理新理念及其啟示［J］.高等工程教育研究，2007（4）:123-126.