基于慕課背景下的高校就業指導課教學改革策略思考

陳海均

（廣東石油化工學院，廣東 茂名 525000）

基于慕課背景下的高校就業指導課教學改革策略思考

陳海均

（廣東石油化工學院，廣東 茂名 525000）

結合新興的慕課教學模式，本文從當前大學生中開設的就業指導課程入手，分析了高校就業指導課程建設的現狀及存在的問題，重點探索了解決大學生就業指導中課程教育中存在的問題，通過開展慕課實踐教學，不斷提高教學質量和學生滿意度。

高校 就業指導 慕課 教學改革

自高校擴招以來，畢業生人數逐年增加，高校就業形勢日益嚴峻。繼2013年被稱為“史上最難就業年”，畢業生達到699萬后，教育部統計數據顯示：2015年，全國高校畢業生的數量達到749萬，比2014年增加了22萬，就業競爭更加激烈。畢高校業生的就業問題已成為整個社會關注的熱點問題。

慕課是新近涌現的一種在線課程開發模式，發展于過去的那種發布資源、學習管理系統及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。本文通過對慕課背景下高校就業指導課程現狀的分析思考，分析了其中存在的問題，提出了在課程實踐中應用慕課的方式，以進一步加強大學生就業指導課程建設，以期學生形成良好的就業意識，在激烈的就業競爭中，提高職業素養，綜合提高競爭力。

一、高校就業指導課改革的必要性

黨的十八大報告指出“要貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策”，“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”，推動實現更高質量的就業。

就業指導課是高校就業指導與服務的重要形式，對畢業生意義重大。學校通過開設就業指導課，向學生闡述國家就業政策，幫助學生盡快認清和適應新的就業形勢，增強參與社會和就業的競爭力；有助于學生樹立正確的學習觀、擇業觀，明確學習目的，激發學生專業學習興趣，培養專業技能，掌握擇業技巧，解決就業過程中的實際問題，為大學生的發展與成才奠定良好的基礎［1］。

（一）理論學習內容和時間過多，缺少實踐聯系。

當前學校對于開設大學生就業指導課程并沒有做好充分準備，缺乏專業教師。就業指導課程都由年輕輔導員授課，由于是畢業后直接從事工作，對現實的職場要求了解不夠，缺乏經驗和社會閱歷。對于課程學習的考核，還是采用傳統的考試或者考查交論文作業的形式，與實際職業環境不相符。在課堂教學設計過程中，講授偏“純課程化”，課程實踐環節缺乏與專業、與社會擇業相關的實訓互動聯系。

（二）課程課時短，課程難以系統化。

教育部頒布的 《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》建議學校就業指導課程安排不少于38學時。高校就業指導課的現狀是：一是在專科大二學年和本科大三學年的開設就業指導課程，內容包括實用性求職面試技巧、簡歷制作、創業就業培訓等環節；二是大一大二的學生開設就業指導與職業生涯規劃課程，偏重職業認知和職業生涯規劃。兩門課總課時不足38學時，課程缺乏連續性、系統性，教學效果不盡如人意。

（三）學生集體在課堂學習，缺少個性化指導。

求職對每個學生來說應有專業特點、個性特點，學生有不同的個體需求，這時就需要一種將職業生涯與心理狀態分析有機結合的個性化指導。目前學校的就業指導課程往往是安排時間短、師資力量缺乏，每次上課的學生一般都超過80人，有的甚至超過150人，無法照顧到學生個體之間的差異，滿足學生個性化需要、開展針對性的輔導要求。

由于授課環境和教學資源的限制，就業指導課普遍存在知識傳授多、技能培訓少的問題。課程缺乏實戰演練內容，實踐教學和案例教學比例偏低，教學手段落后，沒有充分利用新媒體的教學方法（如：微博、微信和微課等方式），增強課程的形象性與趣味性，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，不能完全貼近社會需求、貼近用人單位的實際情況，開展就業指導。

（四）學生個人學習主動性不足，缺乏全程的生涯發展意識。

在四年學習生涯中，大學生的成長發展需求是不斷變化的，學生可以通過大學期間的全程職業生涯規劃和就業指導幫助認識自己，清楚定位，為就業打下基礎。目前大學生缺乏對職業環境和職業發展認識，對職業的能力和職業的發展空間了解不夠，很少主動接觸真實的職業環境，沒有充分利用自己的業余時間，開展針對性的社會實踐活動，了解職業環境需求，導致目前學校就業指導，開展效果不佳。

二、引入慕課教學的優勢

慕課英文簡稱MOOC，誕生于2008年，是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的［2］。慕課可以基于傳統遠程教育和信息技術，根據學習者的個性化需求，以短時間段視頻和網絡資源的形式，在線呈現名校名師的課程內容，并持續更新課程學習資源，即時進行測試與反饋，強化學習和改進教學效果的一種全新的教育模式。慕課課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的自然學科，比如數學、統計、計算機科學、物理科學、化學和工程學，而且包括了社會科學和人文學科。這些課程跟傳統的大學課程一樣，循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。

到2012年秋，全球已有哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學、耶魯大學等上百家知名高校加入建設慕課平臺。2012年被紐約時報稱為“慕課元年”，并形成Coursera、edX和Udacity等最有影響力的“三巨頭”專門慕課平臺供應商。到2013年10月，已有諸如北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等87所高校加入 “中國式慕課”——“中國東西部高校課程共享聯盟”，覆蓋300萬國內在校大學生，實現優質教育資源共享，推動中國開放性高等教育發展。慕課的優勢主要體現在以下幾點［3-4］：

1.課程資源豐富，形式新穎，適應新時代年輕人的學習特點。慕課不再是教師不顧學生聽還是不聽，對著屏幕低頭講。慕課適應信息時代的特點，以手寫板、微視頻和微音頻等多媒體方式，將課程內容制作成5-10分鐘的“微課”，隨時隨地呈現，模仿游戲里“通關”環節，將知識點連貫起來，增強學習的吸引力。

2.加強了教與學的互動。利用慕課平臺，能夠及時提供給學生答疑解惑的服務，而且可以實時監控學生學習進度。學生在學習過程中有疑問，不僅有“課下見面會”，而且可以在平臺上直接提出，有利于任課教師通過信息反饋，及時了解學生接受知識的掌握程度，改進授課內容和方式，進行即時、有效的“教與學”、“學與學”的互動。

三、利用慕課方式改進就業指導課的思考與建議

（一）充分利用慕課方式的優勢，整合就業指導授課教師的教學資源，將就業政策法規、職業禮儀教育、求職面試教育、職業規劃理論展示等視頻多媒體課程內容供學生選修學習，改變課程課時不夠的現狀。

（二）慕課方式教學中，學生可利用手提電腦、平板電腦、智能手機等工具隨時隨地學習，創新教育理念，改變了就業指導教育傳播的時空限制，將教育信息的傳遞改在課下，將學生消化和吸收知識的時間改在課堂，改變了傳統的教學模式。這種新型的教學模式，給學生足夠的時間學習新知識，并在教師的幫助下同化和理順舊知識，解決在知識理解吸收過程中遇到的問題。

（三）根據慕課平臺的信息反饋，圍繞學生關心的就業心理調適、職場禮儀演示、現場模擬求職面試等問題，就業指導課的教師針對學生的個性化發展，開展“1+1”的面對面成長導師式輔導。

（四）邀請專業課教師參與就業指導課的慕課平臺建設。專業課教師相對熟悉學科的專業發展特點和學生今后在社會中的專業就業方向、行業發展形勢和工作待遇情況等。在慕課平臺中，以“微課說（專）業”、師生“微聊”答疑等信息互動方式，與學生交流溝通，幫助學生了解行業領域動態，樹立正確的擇業觀，確立合理的職業目標和職業生涯規劃方向，促進其在校期間有目的性地自覺培養綜合素質，提高就業競爭力［5］。

（五）教師引導學生，在慕課學習中選修補充性的課程，以幫助學生的全面成長成才為目的。對學生的知識傳授不是簡單地滿足就業的需要，而是為了引導學生制訂生涯規劃，制訂生涯規劃實施方案和目標，圍繞專業學習，選修專業外的知識內容，如人文哲學、應用文寫作、經濟管理知識、環境保護、健康保健、食品營養等課程，提高大學生的個人涵養和綜合素質。教師利用慕課方式，根據實時反饋，調整教學思路和課程內容，拓展學生的學習渠道，更好地服務學生的成長。

（六）在慕課平臺建設中，可開展創業就業規劃教育講座，加以現場模擬、互動指導、實地考察等方式，特別是創造在校學生和往屆畢業生、行業內優秀校友、一線生產管理人士的互動交流平臺，讓學生切身感受了解用人單位的崗位要求，促使學生積極地做好相應的就業準備［6］。

據了解，北京大學在2013年開設網絡直播試驗課——《大學生社會企業創業課》，邀請了一批知名專家、企業家、大學生創業者現身說法，以遠程提問與答疑方式，與大學生分享創業需要什么樣的準備。期末考試是由每個學生或一組學生拿出一份創業計劃書，由各地的企業家和教師一起評判，讓創業課走出僅由大學教授講授的封閉模式，達到優質教育資源共享的試驗效果。

總之，就業指導是全方位的育人培養工程，就業指導的實效性，不是指單純的急功近利提高畢業生的就業率。慕課教學在培養學生能力發展起到推動作用，可以提高學生的個性化就業能力，為他們更好更快地適應社會奠定堅實的基礎。

［1］勞動和社會保障部培訓就業司，中國就業培訓技術指導中心．創新職業指導:新理念［M］．中國勞動社會保障出版社，2005.

［2］汪小剛.慕課時代教育技術面臨的挑戰與思考［J］.教育探索.2014（10）：48-50.

［3］張鷙遠.“慕課”(MOOCs)發展對我國高等教育的影響及其對策［J］.河北師范大學學報（教育科學版）.2014，16（2）: 116-121.

［4］劉楊鉞，劉戟鋒.MOCC：傳統型大學面臨的新挑戰［N］.中國社會科學報,2013-06-26（B07）.

［5］孫健，李哲,等.協同創新視閾下卓越工程人才培養與區域協調發展探析［A］.見：儲祖旺，李祖超編.高等學生事務的轉型與變革［C］.武漢：中國地質大學出版社，2013：109-113.

［6］孫健.加快發展方式轉變凸顯石化辦學特色——廣東石油化工學院的探索與實踐［J］.重慶科技學院學報(社會科學版)，2011（16）：151-152.

課題資助：廣東社科聯、團廣東省委青少年工作研究課題和廣東石油化工學院卓越工程師教改課題（編號：643045）資助。