心理學(xué)視角下高校思想政治教育方法的創(chuàng)新研究

侯彥杰 吳比

（東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150030）

心理學(xué)視角下高校思想政治教育方法的創(chuàng)新研究

侯彥杰 吳比

（東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150030）

思想政治教育與心理健康教育互為補充且辯證統(tǒng)一，心理健康教育以思想政治教育為基石，思想政治教育需要心理健康教育的輔助與支撐，二者為塑造高素質(zhì)人才共同發(fā)揮作用。目前高校思想政治教育工作中，心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合不緊密，存在理論銜接不當(dāng)、教育實踐不足等問題。通過闡述高校思想政治教育與心理健康教育關(guān)系，從我國大學(xué)生現(xiàn)有思想問題出發(fā)，探索心理學(xué)視角下提升高校思想政治教育效果的策略，為增強思想政治教育工作實效提供參考。

心理學(xué)；高校思想政治教育；創(chuàng)新研究

改革開放帶來的社會結(jié)構(gòu)深刻變動，使我國高校思想政治教育工作面臨諸多難題。與思想政治教育緊密關(guān)聯(lián)的心理健康教育，具有成熟的學(xué)科理論，是思想政治教育工作者為提高工作實效重點研究的領(lǐng)域之一。

現(xiàn)階段關(guān)于高校思想政治教育及心理健康教育理論應(yīng)用的研究，集中在以下幾方面：第一，交叉學(xué)科的理論構(gòu)架構(gòu)建。如楊芷英提出，以思想政治教育為綱，從教育活動的角度對教育對象、過程及環(huán)境進(jìn)行心理研究的學(xué)科理論仍在起步階段[1]。第二，研究的技術(shù)化與專業(yè)化手段應(yīng)用。如胡姝慧提出，教育手段匱乏、專業(yè)人員缺乏等問題，導(dǎo)致現(xiàn)今從心理學(xué)視角開展高校思想政治教育工作的實效性較低[2]。第三，具體心理學(xué)理論的高校思政教育應(yīng)用研究。路建紅指出，對于受教育者情緒特征和人格特質(zhì)的忽略以及教育模式創(chuàng)新性的忽視，使研究的現(xiàn)實指導(dǎo)意義不足[3]。這些研究各有特點，從不同層面分析心理健康教育理論方法在高校思想政治教育中的應(yīng)用。本研究力圖從宏觀角度分析二者關(guān)系，結(jié)合高校思想政治教育問題的心理學(xué)分析，聯(lián)系高校思想政治教育的教學(xué)實際，使兩種教育理論與教育方式更好契合，為增強高校思想政治教育工作的實效提供參考。

一、高校思想政治教育與心理健康教育的關(guān)系

大學(xué)生思想政治教育問題實質(zhì)是思想問題和心理問題的綜合體。關(guān)于思想政治教育與心理健康教育的關(guān)系，學(xué)界有兩種觀點：一種觀點認(rèn)為心理健康教育屬于思想政治教育；一種觀點認(rèn)為思想政治教育與心理健康教育是兩個學(xué)科。筆者傾向于思想政治教育和心理健康教育各成體系，二者的教育內(nèi)容各有側(cè)重，教育理論有所不同，教學(xué)方法各有特點，但在教育水平的評估和教學(xué)效果的提升上存在緊密聯(lián)系。

（一）二者的區(qū)別

第一，心理健康教育的理論概念不同于思想政治教育。心理健康教育通過運用教育學(xué)理論及心理學(xué)知識，采用咨詢服務(wù)方式，對受教育者進(jìn)行思想規(guī)范和觀念引導(dǎo)，使其形成良好的心理狀態(tài)、成熟的思想人格，促進(jìn)個人全面發(fā)展[4]。側(cè)重于從意志、情感、認(rèn)知等潛意識結(jié)構(gòu)、從思想到行為的全過程，引導(dǎo)受教育者擁有健康的精神狀態(tài)和健全的人格，并最終為思想政治教育工作創(chuàng)設(shè)積極的心理條件。高校思想政治教育通過研究大學(xué)生的思想動向和行為規(guī)律，對其進(jìn)行唯物主義思想熏陶、社會道德觀念指導(dǎo)及基本法律法規(guī)普及。本質(zhì)是以人為本，終極目標(biāo)是樹立學(xué)生正確的價值取向和堅定的政治立場。高校心理健康教育與思想政治教育存在定義區(qū)分和內(nèi)涵差異，具有不同理論內(nèi)容。

第二，思想政治教育與心理健康教育的目標(biāo)不同。總體上，思想政治教育與心理健康教育的目的一致，但在具體目標(biāo)的設(shè)定上存在差異。思想政治教育以社會要求作為個人行為的重要標(biāo)準(zhǔn)，致力于解決學(xué)生馬克思主義立場、思想政治觀點等深層次問題，考查受教育者的思維動向，積極培養(yǎng)高校學(xué)生的社會責(zé)任感和角色行動力，幫助其形成正確的價值觀、良好的心理素養(yǎng)及獨立的人格，實現(xiàn)育人目標(biāo)。較之思想政治教育，心理健康教育重視受教育者思想動態(tài)同時關(guān)注學(xué)生的心理感受[5]，通過調(diào)動學(xué)生群體的主觀意愿，激發(fā)受教育者的求善心理和個性追求，幫助解決心理問題并促進(jìn)心態(tài)成熟，使其具備判斷是非能力，為其確立健康生活目標(biāo)、明確理想追求提供心理基礎(chǔ)。

第三，教育實施過程中，心理健康教育與思想政治教育的教育方法略有差別[6]。思想政治教育與心理健康教育在教育方法的選擇方面，存在一定交叉和重疊，二者均遵循正確的教育規(guī)律和先進(jìn)的教學(xué)理念，通過課程學(xué)習(xí)、課外實踐及團(tuán)隊活動等途徑開展教學(xué)活動。思想政治教育側(cè)重于對社會公德和道德規(guī)范等宏觀教育問題的指導(dǎo)；心理健康教育則注重在具體實踐與操作層面的心理疏導(dǎo)與人文關(guān)懷。這促使思想政治教育運用對比教育、典型教育及自我教育等教育方法，對全體受教育者的社會意識形態(tài)產(chǎn)生影響；心理健康教育則傾向于選取心理咨詢、行為矯正和角色扮演等方式，開展個性化教育，滿足受教育者的心理需求，關(guān)注受教育者的心理成長。

（二）二者的聯(lián)系

第一，思想政治教育的引導(dǎo)有利于個人品質(zhì)發(fā)展和健康心理形成[7]。當(dāng)代大學(xué)生的心理健康與個性發(fā)展屬于心理健康教育的范疇，但思想政治教育的介入使大學(xué)生的心理問題得到改善，高校心理健康教育效果更加顯著。思想政治教育對受教育者的思想指導(dǎo)有利于其在學(xué)習(xí)中形成積極的世界觀、價值觀與人生觀，有助于受教育者個體意識、群體意識及社會意識等內(nèi)在思想觀念的培養(yǎng)，影響個人心理機(jī)能的發(fā)揮。因此，思想政治教育是大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)。即具備明確價值觀念和正確道德準(zhǔn)則，且在日常生活中身體力行地以思想指導(dǎo)實踐，才能稱之為心理健康的人。

第二，心理健康教育的拓展與補充有助于受教育者實現(xiàn)心理健康，保證思想政治教育的順利開展[9]。思想政治教育的關(guān)注重點是社會對個人思想品德和行為規(guī)范等方面的要求，略有忽視個體復(fù)雜心理活動及學(xué)生心理素質(zhì)提高。心理健康教育通過心理疏導(dǎo)和情感慰藉，幫助大學(xué)生群體形成健康的心理狀態(tài)，有利于思想政治教育工作的開展。同時，改變思想政治教育工作者單純通過理論知識傳授，無法幫助高校學(xué)生走出思想誤區(qū)的現(xiàn)實困境，提高思想政治教育方法的科學(xué)性與思想政治工作的水平。

第三，心理健康教育可豐富思想政治教育的表現(xiàn)形式，提升思想政治教育工作的實際效果[10]。心理健康教育較之思想政治教育，更善于運用觀察實驗、隱性輔導(dǎo)及個案分析等方式實施教學(xué)工作，具有實效性、科學(xué)性和滲透性，契合學(xué)生群體的心理特質(zhì)，可幫助其更好地了解自身、認(rèn)識社會，解決思想問題。心理健康教育可在深入理解個人心理及行為后，變教育為說服，變約束為開導(dǎo)，變懲罰為幫助，改進(jìn)高校思政教師與學(xué)生間的教學(xué)關(guān)系，轉(zhuǎn)變思想政治教育的工作現(xiàn)狀[11]。

二、大學(xué)生思想政治問題的心理學(xué)分析

高校思想政治教育工作者擔(dān)負(fù)學(xué)生個性養(yǎng)成和“三觀”形成的艱巨任務(wù)[12]，此過程中，學(xué)生的心理發(fā)展由注重個人的內(nèi)心世界轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注國情和民情，由關(guān)心身邊人的情感關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注社會進(jìn)步、國際格局等宏觀問題，但因自身局限，常困惑于社會轉(zhuǎn)型期的各種現(xiàn)實問題，不滿社會現(xiàn)狀，影響高校思想政治工作效果。大學(xué)生群體數(shù)量龐大，但個體心理特點異中有同，突出表現(xiàn)為以下幾方面。

第一，隨著經(jīng)濟(jì)改革的深入，強調(diào)物質(zhì)利益和利潤最大化的社會思潮，使當(dāng)代大學(xué)生受到功利思想影響，看重物化的現(xiàn)實效益，輕視理想追求。

第二，大學(xué)生群體思想活躍，追求獨立，善于思考，勇于創(chuàng)新。我國思想政治教育內(nèi)容理論性較強，多為意識形態(tài)層面的思想凝煉，與受教育者的個人發(fā)展目標(biāo)以及自我價值實現(xiàn)存在一定距離，導(dǎo)致思想政治教育環(huán)境呈現(xiàn)出多數(shù)受教育者被動接受信息，而非主動汲取知識的整體態(tài)勢。深層次上，受教育者與思想政治教育理論的共鳴較弱、互動較差，影響思想政治工作實效，加大了學(xué)生思想觀念及行為實踐的引導(dǎo)難度。

第三，大學(xué)時期是人生較富變化、思想較為活躍的時期，隨著學(xué)生個體自我意識的增強，其獨立思考和初入社會的逆反心理與日俱增。在校學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗，思想易脫離現(xiàn)實，加之自身認(rèn)識問題的表層性、盲從性和狹隘性，導(dǎo)致其易用絕對或極端視角觀察和思考問題，對外界刺激持抗衡態(tài)度，甚至武斷地否定他人觀點。這使其對理論內(nèi)涵較深刻，歷史溯源較久遠(yuǎn)的思想政治教育內(nèi)容存在較強抵觸心理。譬如，與主流文化唱反調(diào)，認(rèn)為思想政治教育觀點與知識，均是枯燥的大道理，忽視其現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

第四，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，高校學(xué)生獲取信息的渠道更多元，但交互軟件的應(yīng)用和虛擬身份的設(shè)置，使部分學(xué)生沉迷其中，出現(xiàn)諸多不良現(xiàn)象，如網(wǎng)上輕率交友，長期游戲聊天，甚至利用技術(shù)漏洞實施犯罪行為。互聯(lián)網(wǎng)科技對高校學(xué)生群體在人格、意志等方面的負(fù)面影響，是思想政治教育工作亟待解決的問題。

何謂人才，并沒有一個明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，每一位能夠為組織創(chuàng)造價值的員工都能叫做人才。對于未來組織而言，它的成功之道是聚集一批優(yōu)秀的人才，懂得賦能，創(chuàng)造一個賦能的環(huán)境，才會吸引更多志同道合的人才走到一起，因而人才賦能成為組織賦能的核心。對于每一位人才來講，相比于被動地接受命令，個體自主地思考行動，創(chuàng)造出來的價值可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)估的結(jié)果，個體的自我賦能遠(yuǎn)比組織的機(jī)制和激勵手段更有效。人才的自我賦能是指自己給予自己力量，通過更多責(zé)任和權(quán)力來激活自身的能量。員工是否善于自我賦能將很大程度決定自己與他人的差距，不懂得自我賦能的員工將很難在組織中保持競爭力。

三、心理學(xué)視角下高校思想政治教育問題的解決途徑

高校心理健康教育和思想政治教育相互獨立又密不可分，思想政治教育的現(xiàn)實難題需要心理學(xué)方法的指導(dǎo)，心理健康教育的教學(xué)成果是思想政治教育工作有效開展的動力[13]。注重心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合，運用心理學(xué)的教育方法和視角，解決高校思想政治教育問題，對改變當(dāng)前思想政治教育現(xiàn)狀，提升其效果十分重要[14]。

（一）實現(xiàn)教育思路由“問題視角”向“優(yōu)勢視角”的轉(zhuǎn)變

心理學(xué)研究表明，擁有健全心理的人面對逆境與壓力時，具有更強的社會適應(yīng)能力，表現(xiàn)出更高的社會道德水平。開展高校思想政治教育工作時，應(yīng)轉(zhuǎn)變視角，將教育重點由解決問題轉(zhuǎn)為關(guān)注優(yōu)勢。

第一，以重點發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)替代打擊問題學(xué)生的消極方法，改變思想政治教育工作者在學(xué)生心目中古板嚴(yán)厲的形象。以心靈關(guān)懷者、心理疏導(dǎo)者的身份，與學(xué)生平等交流；以師長身份關(guān)心學(xué)生，引領(lǐng)其走出思想誤區(qū)；以朋友身份慰藉學(xué)生，幫助其走出泥潭。設(shè)置高校思想政治教育內(nèi)容時，重視受教育者的情感教育，注重學(xué)生的情商培養(yǎng)。提高教育工作者在教學(xué)環(huán)節(jié)中的互動意識，通過傾聽了解學(xué)生的思想動態(tài)，解答學(xué)生的困惑，不要緊盯問題，而要學(xué)會夸獎；不要忙于批評，而要學(xué)會鼓勵。

第二，以學(xué)生問題的前期預(yù)防為主，以問題學(xué)生的事后補救為輔，做到“先預(yù)后防”和“防預(yù)并舉”。即通過特質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)與自我教育能力；通過價值引導(dǎo)，拓展大學(xué)生視野；通過樹立正確的人生觀，幫助其形成健康的生活狀態(tài)；通過配備更多社會支持系統(tǒng)和健康歸因方式，培養(yǎng)其心理防御與應(yīng)激反應(yīng)能力，使高校大學(xué)生主動感受健康文化、接受主流價值觀，將個人發(fā)展與國家興盛緊密聯(lián)系，將自我價值實現(xiàn)與社會進(jìn)步有機(jī)統(tǒng)一。

（二）教育視野由“單學(xué)科”向“多學(xué)科”融合

第一，教育理論的交織性要求思想政治教育走向?qū)W科融合[15]。高校思想政治教育涉及大學(xué)生情感意志、信念認(rèn)識和行為實踐等內(nèi)容，決定其理論課程的設(shè)置須以受教育者的特殊性為依托，以大學(xué)生心理教育為起點，綜合運用教育心理學(xué)、社會倫理學(xué)等學(xué)科理論及教學(xué)手段為前提。在具體教學(xué)工作的開展過程中，以思想政治教育的教學(xué)思路為原則，以心理健康教育關(guān)注認(rèn)知與情緒、注重心態(tài)與行為的教學(xué)方法為工作切入點，將思想熏陶與人格培養(yǎng)有機(jī)整合，在豐富學(xué)科內(nèi)容的同時，完善思想政治教育理論，共同服務(wù)我國高校思想政治教育工作[16]。

（三）推動教育實踐由“群體教育”向“個體教育”的轉(zhuǎn)型

受教育者均以個體形式存在，心理個性不盡相同。因此，充分了解并尊重學(xué)生性格、氣質(zhì)及能力的個體差別，將關(guān)注社會群體的和諧發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晜€體對象的個性成長，將單純強調(diào)社會意識的教化轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生群體的心理需求，成為高校思想政治教育工作關(guān)注重點。雖無法實現(xiàn)“一對一”的個性教育，但可依托心理學(xué)視角下不同人群的性格類別、氣質(zhì)特征和需求層次，掌握不同心理特點的學(xué)生類型，分類別、分層次地對學(xué)生進(jìn)行類型化和類別化教育，針對不同教育人群和問題，采取相應(yīng)的教育方法。

首先，充分掌握大學(xué)生群體的性格特征，因材施教。針對不同的性格類型，采用適合其個性發(fā)展的教育方法。其次，注意分析大學(xué)生的氣質(zhì)類型，因人施教。如挖掘粘液質(zhì)人群情緒穩(wěn)定、耐心和自信心較強的氣質(zhì)優(yōu)勢，發(fā)揮多血質(zhì)人群思維活躍、善于交際的特點，同時，克服膽汁質(zhì)人群性格暴躁、情緒沖動的氣質(zhì)缺陷，規(guī)避抑郁質(zhì)人群遇事猶豫且心思敏感的不利因素，改進(jìn)工作方法，保證高校思想政治教育的實效。

（四）教育環(huán)境由“消極應(yīng)對”向“積極互動”發(fā)展

思想政治教育環(huán)境有宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境之分。微觀環(huán)境指高校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境及同輩群體環(huán)境的總和。宏觀環(huán)境較之微觀環(huán)境，外延更大，其內(nèi)部要素對思想政治教育的影響更深遠(yuǎn)，主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及傳媒等。

發(fā)揮大眾傳媒的輿論導(dǎo)向作用及社會文化的環(huán)境影響作用，將高校、社會及家庭三方面的微觀環(huán)境緊密聯(lián)系，形成教育合力。第一，在教育理念上，轉(zhuǎn)變以往的教育模式，借鑒心理學(xué)中情緒體驗、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等理論，使教育工作者與學(xué)生個人及學(xué)生家庭及時溝通。第二，在教育時間的延續(xù)上，實行生活化的全民教育，突出“從娃娃抓起”的非學(xué)歷教育，建構(gòu)國家、社區(qū)、家庭、個人“四位一體”的互動模式，促進(jìn)大學(xué)生健全人格及健康心理的養(yǎng)成。第三，在教育內(nèi)容的設(shè)置上，實現(xiàn)教育行為的普及性、全面性和持久性，使教育內(nèi)容由少及多、由淺及深，形成多層次的教育體系。

（五）實現(xiàn)教育途徑由“直接灌輸”向“隱性發(fā)布”的轉(zhuǎn)換

在選擇教育途徑的最后環(huán)節(jié)，要創(chuàng)設(shè)健康網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在建立高校網(wǎng)絡(luò)、完善校園網(wǎng)建設(shè)的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新型媒體，如公眾主頁、微信、微博等高校學(xué)生日常頻繁接觸的媒介形式，發(fā)布思想政治教育的核心內(nèi)容，進(jìn)行隱性宣傳，為學(xué)生提供了解外部世界的信息，為開展高校思想政治教育工作創(chuàng)造新的平臺與途徑。

第一，加強高校思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。橫向上，各高校間應(yīng)構(gòu)建全面立體且能實時互動、及時溝通的思想政治教育網(wǎng)絡(luò)體系，增進(jìn)各高校思想政治教育工作的聯(lián)系，達(dá)到取長補短、互通有無的交流效果。縱向上，單一高校可通過設(shè)置電子意見信箱，延伸老師與學(xué)生的感情溝通與思想聯(lián)系。作為思想政治教育工作者，要傾聽學(xué)生對學(xué)校日常管理的意見和對老師教育方法、教學(xué)內(nèi)容的建議，營造師生共同參與的教育環(huán)境，為思想政治教育工作的開展提供平臺支持。

第二，提高大學(xué)生群體使用網(wǎng)絡(luò)的信息分辨和控制能力。開設(shè)大學(xué)生上網(wǎng)教育課程，合理安排上網(wǎng)時間，科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源，增強網(wǎng)絡(luò)自律性，規(guī)范上網(wǎng)行為。加強技術(shù)研究及監(jiān)管力度，從技術(shù)和制度上尋求抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息的解決方案，建立健全思想政治教育的引導(dǎo)機(jī)制。

第三，通過豐富的內(nèi)容和多樣的表達(dá)形式，吸引學(xué)生群體的關(guān)注及參與，使思想政治教育理論生動形象、具體可感。運用高校的教學(xué)優(yōu)勢，增強高校網(wǎng)站的學(xué)術(shù)與文化氛圍，體現(xiàn)人文精神。掌握網(wǎng)絡(luò)輿情及話語權(quán)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的正向作用與影響，使學(xué)生形成正確理想信念，達(dá)到思想影響和行為指導(dǎo)的雙重效果。

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G641

A

1672-3805(2015)06-0083-05

2015-09-11

黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“高校精神文明體制創(chuàng)新研究”（14B30）；黑龍江省學(xué)位與研究生教改項目“全球化視域下研究生責(zé)任教育研究”（JGXM_HLJ_2015025）

侯彥杰（1970-），男，東北林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，博士，研究方向為馬克思主義中國化、思想政治教育。