我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)研究綜述

周琬謦

（1.廈門大學(xué)，福建廈門 361005；2.大理學(xué)院，云南大理 671003）

2011 年7 月1 日，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，把“教師教學(xué)能力提升”作為“建設(shè)內(nèi)容”的重要組成部分，提出“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心”和“重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心”〔1〕的目標(biāo)。此后，各省教育主管部門陸續(xù)出臺(tái)建立高校教師教學(xué)發(fā)展中心的相關(guān)文件，從而掀起了我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展中心系統(tǒng)建設(shè)的高潮。2012年3月16 日，教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)，要“推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，重點(diǎn)支持建設(shè)一批國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心”〔2〕。6 月 6 日，教育部國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心暨試點(diǎn)學(xué)院建設(shè)工作研討會(huì)在西安舉行，“研討國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的宗旨、定位、功能與建設(shè)任務(wù)，研討國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)及辦法”〔3〕。7 月 12 日，教育部在《關(guān)于啟動(dòng)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》中提出，“重點(diǎn)支持建設(shè)30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，由中央財(cái)政資助500 萬元建設(shè)經(jīng)費(fèi)，用于其進(jìn)行探索建立適合本校實(shí)際的教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制，開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評(píng)估、咨詢服務(wù)，以及為其他高校提供培訓(xùn)服務(wù)等”〔4〕。9 月 21 日，教育部公布了入選的 30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心名單。此后，各省紛紛啟動(dòng)省級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的建設(shè)。截至2012年底，我國(guó)基本上形成了“國(guó)家級(jí)-省級(jí)-校級(jí)”三位一體的教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)格局。

我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展中心系統(tǒng)建設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，相關(guān)研究成果不多。截至2014 年9 月，可查到的與我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)相關(guān)的文獻(xiàn)僅有34 篇，發(fā)表時(shí)間分布如下：2011 年1 篇，2012 年 4 篇，2013 年 14 篇，2014 年 15 篇。其中，有3 篇發(fā)于中文核心期刊。有 1 篇綜述文章〔5〕從“985”大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心研究和高校教師教學(xué)發(fā)展中心研究?jī)蓚€(gè)方面對(duì)馬知恩、高捷、留嵐蘭、朱繼洲、李紅惠、王中向、張恩忠、熊晶晶等人的8 篇有關(guān)我國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的研究，以及吳振利、林杰、李勇、駱有慶、于志明、冉源懋、李昱、曹友德等人的5 篇關(guān)于國(guó)外大學(xué)教師發(fā)展中心的研究進(jìn)行了綜述，然而綜述并不全面，所綜述的文獻(xiàn)也并非直指“我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)”。因此，本文將對(duì)我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行更加全面的綜述，以便于研究者了解我國(guó)高校教師發(fā)展中心建設(shè)研究的現(xiàn)狀和主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)研究的不足，拓展研究空間，并為高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)者提供一定的理論指導(dǎo)。

一、為什么建設(shè)

（一）順應(yīng)趨勢(shì)說

高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)，是高校順應(yīng)國(guó)際高等教育改革和發(fā)展基本趨勢(shì)〔6〕與潮流〔7〕的必然選擇，旨在為教師教學(xué)能力的提升創(chuàng)造條件，完善相關(guān)工作機(jī)制，提供載體和平臺(tái)，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)素質(zhì)，更好地促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)〔8〕。

被援引最多的教師發(fā)展的內(nèi)涵包括個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和組織發(fā)展四個(gè)方面。我國(guó)著名高等教育學(xué)家潘懋元先生認(rèn)為，教師發(fā)展的核心是教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展。有研究者提出，教師發(fā)展是四個(gè)維度的發(fā)展加上制度發(fā)展〔8〕，教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)，是高校解決教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)實(shí)問題的迫切需要，是世界著名大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)與運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)和啟示，是高校順應(yīng)全球化時(shí)代的必然趨勢(shì)〔8〕。

（二）質(zhì)量保障說

加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)是促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新〔9〕以及教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的客觀需要，是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求〔10〕。高校教師教學(xué)發(fā)展中心是本科教學(xué)質(zhì)量保障的內(nèi)部支持系統(tǒng)，是基于教育質(zhì)量保障從外部監(jiān)控到內(nèi)部支持促進(jìn)價(jià)值觀轉(zhuǎn)型后的產(chǎn)物，是世界一流大學(xué)本科教育的成功之道，是我國(guó)高校提高本科教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)卓越的必由之路〔11〕。汪霞、崔軍從教師教學(xué)發(fā)展中心的五個(gè)基本屬性，即學(xué)術(shù)性、研究性、職業(yè)性、專業(yè)性和支持性〔11〕進(jìn)一步論述了它對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的保障作用。

有研究者從地方高校角度出發(fā)，認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展中心是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高高校教學(xué)質(zhì)量的客觀要求〔7〕，應(yīng)“以提升中青年教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力為重點(diǎn)，建立教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制，推進(jìn)教師培養(yǎng)、交流與咨詢和評(píng)估等工作的常態(tài)化、制度化，不斷提高教師教學(xué)能力和水平，建設(shè)一支具有先進(jìn)教育理念、師德高尚、專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”〔6〕。

（三）轉(zhuǎn)型發(fā)展說

大學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型需要建立一種能即時(shí)順應(yīng)學(xué)習(xí)方式變化的教學(xué)發(fā)展模式，幫助教師在理解新型教與學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方式的發(fā)展與更新〔12〕，教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)是適應(yīng)大學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇，是高等教育改革與發(fā)展的必然要求〔8〕。

（四）教學(xué)文化說

教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)是教學(xué)文化建設(shè)的重點(diǎn)，“是教師教學(xué)發(fā)展的理想傳遞和功能實(shí)現(xiàn)的載體。有助于學(xué)校將教師教學(xué)發(fā)展作為一項(xiàng)系統(tǒng)的專業(yè)工程加以建設(shè)，可以提供更為專業(yè)、全面和系統(tǒng)的教學(xué)資源以及咨詢、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)與幫助，可以使教師具有更強(qiáng)的歸屬感與認(rèn)同感，并激勵(lì)教師進(jìn)行自主成長(zhǎng)”〔13〕。教師教學(xué)發(fā)展中心的使命是“推廣先進(jìn)的教學(xué)理念，弘揚(yáng)優(yōu)良的教學(xué)文化，探究科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，搭建溫馨的交流平臺(tái)”〔14〕，建設(shè)的目的是“使教學(xué)研究與教師培訓(xùn)能夠進(jìn)入專業(yè)化、高水平、可持續(xù)發(fā)展的新階段”〔15〕。

（五）制度建設(shè)說

現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)制度的一個(gè)重要特征是去行政化，改變高校傳統(tǒng)的把學(xué)生和教師當(dāng)作管理對(duì)象的內(nèi)部管理模式，體現(xiàn)教師在大學(xué)的主體性〔15〕。教師教學(xué)發(fā)展中心“以服務(wù)教學(xué)工作、促進(jìn)教師發(fā)展”為己任，為教師教學(xué)能力的提升創(chuàng)設(shè)了制度環(huán)境和文化環(huán)境，關(guān)注教師教學(xué)發(fā)展，這就是去行政化色彩的管理模式，使得服務(wù)幫助成為管理的基本職責(zé)和任務(wù)〔13〕。教師教學(xué)發(fā)展中心是建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度的需要。

綜合多數(shù)研究者的觀點(diǎn)可見，高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)，是高校順應(yīng)高等教育全球化趨勢(shì)的重要舉措，是基于教學(xué)學(xué)術(shù)的理論范式、教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，是建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)文化，促進(jìn)教師由被動(dòng)培養(yǎng)到自主性、職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的必由之路，是現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的應(yīng)有之義，也是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、建設(shè)得怎么樣

（一）國(guó)家級(jí)中心

1.總體情況

30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的設(shè)置、機(jī)構(gòu)、定位、人員、職能等情況如下：通常設(shè)置在學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)名下，主管者是負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)或權(quán)威的教育專家〔16〕。組織趨向呈現(xiàn)矩陣式結(jié)構(gòu)，有獨(dú)立建制和非獨(dú)立機(jī)構(gòu)兩種形式，具有層次分明、逐級(jí)分權(quán)的科層制組織的顯著特征〔17〕。功能定位有四類〔10〕：綜合性的教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)與教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)、純粹的學(xué)術(shù)型服務(wù)機(jī)構(gòu)、教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)。下屬科室集中在4～5 個(gè)，科室命名多為“評(píng)估”“培訓(xùn)”“研究”“咨詢”“技術(shù)”和“資源”等〔15〕；專職管理人員多由主任、副主任、工作人員等構(gòu)成，人數(shù)以5名居多〔15〕，或8人以下，多則30人以上〔17〕。專家需求量大，教學(xué)名師最受關(guān)注〔17〕。以“服務(wù)教學(xué)工作、促進(jìn)教師發(fā)展”為宗旨，通過開展教師培訓(xùn)與培養(yǎng)、教學(xué)比賽與教學(xué)改革、教學(xué)研究與學(xué)術(shù)交流、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與教學(xué)資源共享、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與教學(xué)咨詢等工作，為教師的教學(xué)工作提供服務(wù)，以達(dá)到提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)〔16〕。而中心定位與特色不明確、對(duì)教師的吸引力不足、工作成效監(jiān)督機(jī)制不完善、人員配置不合理、經(jīng)費(fèi)保障不到位等問題還亟待解決〔14〕。有學(xué)者指出應(yīng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，避免機(jī)構(gòu)虛置，警惕組織變異，重視專家隊(duì)伍的管理〔15〕。

2.個(gè)案

浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的主要舉措和特色：建立矩陣式教師教學(xué)發(fā)展體系，探索“一橫多縱、縱橫交錯(cuò)、以橫為先、以縱為主”的運(yùn)行模式，開展基層教學(xué)組織試點(diǎn)工作，完善教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制〔18〕。

上海交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的工作情況：主要承擔(dān)培訓(xùn)、研討、研究和咨詢等工作，其成效體現(xiàn)為：增強(qiáng)了教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感；使師德教育常態(tài)化、具象化；營(yíng)造重視教學(xué)學(xué)術(shù)的文化氛圍；形成有利于教師自主發(fā)展的交流平臺(tái)；教學(xué)效果得到改善〔14〕。

西安交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的工作情況：開展教師教學(xué)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力；組織教學(xué)改革研究，解決教學(xué)疑難問題；提供教學(xué)評(píng)估咨詢，致力教師教學(xué)發(fā)展；為外校提供咨詢培訓(xùn)，發(fā)揮示范輻射作用〔19〕。著力推進(jìn)了五種工作實(shí)踐模式：新入職教師、研究生助教培訓(xùn)模式；舉辦專題研討或教學(xué)沙龍模式；名家名師講壇模式；開展教學(xué)研究與改革指導(dǎo)模式；開展評(píng)估咨詢服務(wù)模式〔9〕。在五個(gè)方面取得了良好的效果：倡導(dǎo)敬業(yè)精神，加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練；更新教學(xué)理念，適應(yīng)人才培養(yǎng)要求；創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)能力；加強(qiáng)教學(xué)研究，深化教學(xué)改革；發(fā)揚(yáng)交大傳統(tǒng)，構(gòu)建教學(xué)文化〔9〕。“中心”工作切實(shí)取得成效，有賴于結(jié)合本校實(shí)際，確立具有本校特色的運(yùn)行機(jī)制：合理定位、明確使命；強(qiáng)將精兵、精心策劃；集合相關(guān)教育資源，協(xié)調(diào)一致、各司其職；以教師需求為導(dǎo)向、與學(xué)院相結(jié)合開展專題研討活動(dòng)。

（二）非國(guó)家級(jí)中心

1.總體情況

教師教學(xué)發(fā)展中心主要有非實(shí)體性機(jī)構(gòu)和實(shí)體性機(jī)構(gòu)兩類設(shè)置及運(yùn)行模式，業(yè)務(wù)上以教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)為主，鮮有兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)輔助與應(yīng)用技能培訓(xùn)，在國(guó)際交流合作方面也有待加強(qiáng)〔20〕。其實(shí)踐路徑有三類：一是學(xué)校的直屬機(jī)構(gòu)，融教師發(fā)展、教學(xué)研究與評(píng)價(jià)、教學(xué)資源建設(shè)、咨詢與服務(wù)等功能于一體。二是學(xué)術(shù)化服務(wù)機(jī)構(gòu)，以研究、咨詢、培訓(xùn)作為主要職能。三是作為教務(wù)處或其他職能部門的科室，以培訓(xùn)、咨詢與服務(wù)為主要功能〔21〕。主要存在以下問題：機(jī)制不夠健全、經(jīng)費(fèi)投入不足；培訓(xùn)流于形式、教師參與被動(dòng)；工作方式單一、缺乏全面培養(yǎng)〔22〕。

2.個(gè)案

山西省高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)情況：有4 所高校設(shè)立了教師教學(xué)發(fā)展中心，有的中心剛審批，內(nèi)部機(jī)構(gòu)和職能尚未運(yùn)轉(zhuǎn)；有的中心掛靠人事部門，機(jī)構(gòu)職能定位、工作人員尚不明晰；有的中心是正處級(jí)建制，主抓教師發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、教師管理制度建設(shè)、教師培訓(xùn)、教改立項(xiàng)、教師關(guān)愛與咨詢、教學(xué)觀摩等工作和內(nèi)容〔23〕。

此外，朱信號(hào)、宋文紅還對(duì)臺(tái)灣地區(qū)高校教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)背景、現(xiàn)狀、特征等進(jìn)行了系統(tǒng)研究，認(rèn)為臺(tái)灣地區(qū)高校教學(xué)發(fā)展中心具有五個(gè)方面的特征：①建立的基礎(chǔ)：大學(xué)自身發(fā)展需求和社會(huì)問責(zé)與政策推動(dòng)等內(nèi)外因共同作用的合力；②設(shè)置的模式：教務(wù)處下設(shè)教學(xué)發(fā)展中心，中心主任對(duì)教務(wù)長(zhǎng)負(fù)責(zé)；③工作模式：從教學(xué)兩點(diǎn)著力，以活動(dòng)與項(xiàng)目推動(dòng)；④組建了較系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)服務(wù)體系，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)；⑤建立了教學(xué)助理培養(yǎng)體系，間接促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升〔24〕。

總體而言，高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)之實(shí)然如下：①機(jī)構(gòu)設(shè)置：以非獨(dú)立建制的機(jī)構(gòu)為主、獨(dú)立建制的機(jī)構(gòu)為輔，多數(shù)中心是掛靠在某一行政職能部門的科級(jí)機(jī)構(gòu)，科室及人員少，工作難以獨(dú)立開展。②功能定位：以綜合性教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)為定位的居多，中心的研究型、專業(yè)性不突出。③職責(zé)履行：以開展教師培養(yǎng)與培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)改革與研究等項(xiàng)目為主，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)資源共享、教師職業(yè)生涯規(guī)劃、教學(xué)咨詢與個(gè)性化服務(wù)重視不夠，相關(guān)業(yè)務(wù)開展甚少，中心在促進(jìn)教師教學(xué)職業(yè)化、專業(yè)化、自主性發(fā)展方面的作用不明顯。④體系構(gòu)建：除少數(shù)“985”高校外，多數(shù)高校尚未構(gòu)建多維一體的教師教學(xué)發(fā)展體系，基層教學(xué)組織在教師教學(xué)發(fā)展體系中的作用尚未得到重視。⑤層級(jí)差異：國(guó)家級(jí)、省級(jí)中心的建設(shè)多為學(xué)校主動(dòng)行為，其擁有的資源、獲得的支持較多，教師發(fā)展工作逐步系統(tǒng)化、更具針對(duì)性，特色和成效相對(duì)明顯。校級(jí)中心的建設(shè)多屬應(yīng)景而生，其工作多停留在“外礪型”的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)層面，“內(nèi)生型”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制尚未形成。臺(tái)灣地區(qū)高校教師發(fā)展中心將教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)服務(wù)體系有機(jī)結(jié)合的做法，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

三、應(yīng)該如何建設(shè)

（一）理論與理念

教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)應(yīng)基于教學(xué)學(xué)術(shù)的理論范式，在組織上采取發(fā)展性教學(xué)輔導(dǎo)的模式，建成基于共同教學(xué)發(fā)展愿景的學(xué)習(xí)共同體〔25〕。教師教學(xué)發(fā)展中心是教學(xué)學(xué)術(shù)催化系統(tǒng)，應(yīng)通過教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)五大環(huán)節(jié)：教學(xué)探究、教學(xué)整合、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)產(chǎn)出與反思的良性循環(huán)〔26〕。樹立“研究為主、項(xiàng)目推進(jìn)”的指導(dǎo)思想〔23〕，實(shí)現(xiàn)四大理念轉(zhuǎn)變：質(zhì)量觀念從大學(xué)外部向內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障與促進(jìn)的轉(zhuǎn)變〔11〕；發(fā)展目標(biāo)從“教師培訓(xùn)”到“教師發(fā)展”轉(zhuǎn)變；發(fā)展價(jià)值從整合“組織資源”到培育“組織優(yōu)勢(shì)”轉(zhuǎn)變；發(fā)展支點(diǎn)從享受“經(jīng)驗(yàn)借鑒”到彰顯“政策紅利”轉(zhuǎn)變〔27〕。也有研究者提出應(yīng)實(shí)現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變“重科研、輕教學(xué)”的觀念，堅(jiān)持以教學(xué)為重點(diǎn)；轉(zhuǎn)變“行政強(qiáng)制”模式，堅(jiān)持服務(wù)為先；轉(zhuǎn)變“一成不變”的培訓(xùn)模式，堅(jiān)持靈活多樣；轉(zhuǎn)變“大組”培養(yǎng)思維，堅(jiān)持突出個(gè)體，增進(jìn)交流；轉(zhuǎn)變“狹義觀”認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持全面發(fā)展〔28〕。樹立服務(wù)理念，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展文化〔29〕。

（二）原則與機(jī)制

高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)應(yīng)該遵循學(xué)術(shù)性、研究性和支持性〔7〕原則，遵循服務(wù)為先、實(shí)證為基、多元參與、強(qiáng)化溝通〔12〕的原則，健全組織機(jī)構(gòu)、管理體制和運(yùn)行機(jī)制。在運(yùn)行機(jī)制方面，應(yīng)著力建立健全高端人才培育與績(jī)效評(píng)估機(jī)制，教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制，科研學(xué)術(shù)活動(dòng)促進(jìn)機(jī)制，學(xué)術(shù)行為與師德風(fēng)尚考評(píng)機(jī)制，教學(xué)科研資源整合與運(yùn)行機(jī)制，個(gè)性化咨詢服務(wù)機(jī)制，教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制以及教師利益表達(dá)機(jī)制〔7〕。在制度建設(shè)方面，應(yīng)建立協(xié)同合作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、資源共享機(jī)制、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制〔30〕。

（三）目標(biāo)與定位

教師教學(xué)發(fā)展中心是具有服務(wù)性的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，是具有學(xué)術(shù)研究性的教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)〔10〕，不是行政化的管理部門〔3〕；是把教學(xué)研究成果應(yīng)用于教師教學(xué)發(fā)展以提高和改進(jìn)教學(xué)水平為基本目的的專門化服務(wù)組織〔31〕，功能定位于為教師教學(xué)發(fā)展服務(wù)〔32〕。應(yīng)面向全體教師，重點(diǎn)是中青年教師和研究生助教〔3〕。要立足新時(shí)期教學(xué)轉(zhuǎn)型所提出的挑戰(zhàn)，以教師培訓(xùn)為核心、以教育改革為主題、以經(jīng)驗(yàn)分享為宗旨、以質(zhì)量評(píng)估為引領(lǐng)、以教學(xué)學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，全面促進(jìn)大學(xué)教學(xué)水平的持續(xù)提升〔12〕。

高校教師教學(xué)發(fā)展中心有學(xué)術(shù)研究組織、行政組織、協(xié)會(huì)組織三種組織定位形式，主要承擔(dān)教師教學(xué)培訓(xùn)、教師發(fā)展研究、教師教學(xué)服務(wù)、教學(xué)示范與推廣四種職能〔33〕。應(yīng)以服務(wù)教師生涯發(fā)展為宗旨，致力于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力；以關(guān)愛教師專業(yè)成長(zhǎng)為導(dǎo)向，提高管理效率和降低管理成本；立足校本內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)不同院校之間的教師交流；建立教師教學(xué)的主導(dǎo)地位以及為教師發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)條件支持，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展〔26，34〕。

（四）機(jī)構(gòu)與人員

應(yīng)建立以服務(wù)對(duì)象為導(dǎo)向的職能機(jī)構(gòu)〔23〕，設(shè)立并健全運(yùn)行機(jī)制〔11〕，實(shí)行獨(dú)立建制的實(shí)體模式，避免“非獨(dú)立建制”無人負(fù)責(zé)的局面〔10，32〕。在組織構(gòu)成要素上，應(yīng)成立領(lǐng)導(dǎo)小組、專家委員會(huì)、工作委員會(huì)〔31〕。在人員配置上，應(yīng)組建專兼職結(jié)合的精干、高效、專業(yè)的人才隊(duì)伍〔23〕，其中，要少量固定編制，但不配備很多專職人員；要一定數(shù)量的學(xué)科專家、教育專家、教育技術(shù)專家〔3〕。

（五）職能與內(nèi)容

教師教學(xué)發(fā)展中心的主要職能是：進(jìn)行教學(xué)觀念和文化的傳播，開展教師（教學(xué)）培訓(xùn)與指導(dǎo)，教學(xué)咨詢，教學(xué)改革，教學(xué)與課程的研究，教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展〔30-31〕。可以從中心、主任和副主任、辦公室、專家委員會(huì)的主要職能等四個(gè)層面明確教師教學(xué)發(fā)展中心的具體職責(zé)〔6〕。應(yīng)建成集“管理、服務(wù)、關(guān)愛”于一體的業(yè)務(wù)體系〔32〕，以規(guī)劃教師發(fā)展、教師成長(zhǎng)研究、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、推進(jìn)研討交流、建設(shè)資源平臺(tái)、提供個(gè)性化發(fā)展咨詢與服務(wù)為主要內(nèi)容〔31〕，體現(xiàn)研究、培訓(xùn)、咨詢、評(píng)價(jià)與資源共享五位一體的功能，開展分類別和多樣化的教學(xué)發(fā)展活動(dòng)〔3〕。在活動(dòng)方式上，可采取教育教學(xué)培訓(xùn)、信息交流、新教師教學(xué)研習(xí)營(yíng)、名師教學(xué)工作坊、名師講壇、學(xué)術(shù)午餐會(huì)、教學(xué)沙龍、習(xí)明納、教學(xué)模擬情景劇等活動(dòng)方式〔30-31〕。

有研究者〔35〕應(yīng)用價(jià)值鏈模型，對(duì)高校教師教學(xué)發(fā)展中心的組織流程進(jìn)行了闡述，認(rèn)為中心的主要活動(dòng)包括培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)、實(shí)施培訓(xùn)和培訓(xùn)有效性評(píng)估，中心的輔助活動(dòng)包括培訓(xùn)師資管理、外部培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)會(huì)聯(lián)系、培訓(xùn)財(cái)務(wù)管理、培訓(xùn)總體規(guī)劃、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織等。

（六）策略與路徑

教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)從教學(xué)文化建設(shè)入手，實(shí)行多樣化的教師教學(xué)發(fā)展策略〔13〕，采取協(xié)同合作的建設(shè)策略，要識(shí)別利益攸關(guān)者并與其合作，廣泛吸納教師參與，處理好服務(wù)與管理的關(guān)系〔36〕，聯(lián)動(dòng)基層教學(xué)組織，重視教學(xué)的組織文化的培育，運(yùn)用多層方式開展工作并持續(xù)行動(dòng)〔12〕。應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持把解決當(dāng)前問題和教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合〔6〕；堅(jiān)持教學(xué)與研究并重，重視教學(xué)學(xué)術(shù)理念建設(shè)；以教學(xué)相長(zhǎng)為原則，重視教與學(xué)的關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)生為中心；開展多元化教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；引入教學(xué)助理制度，協(xié)助提升教學(xué)質(zhì)量；建立教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重視教師教學(xué)貢獻(xiàn)〔24〕；重視提升教師內(nèi)在修養(yǎng)，弘揚(yáng)教學(xué)文化〔22〕。通過國(guó)內(nèi)外比較、區(qū)域性和地方性資源挖掘等來打造教師教學(xué)發(fā)展中心的特色，結(jié)合地方特色，走自己的路〔3〕。

在路徑上，可通過與中小學(xué)的協(xié)同、部門協(xié)同、項(xiàng)目協(xié)同和協(xié)同教學(xué)，促使人為合作的教師文化，通過教師的內(nèi)化，逐漸形成自發(fā)、自愿、自主的自然合作文化，以利于教師教學(xué)能力的提升〔25〕。可引入或建立專業(yè)教師培訓(xùn)師隊(duì)伍，嘗試為教師建立教師教學(xué)發(fā)展檔案，采取舉措激發(fā)教師教學(xué)發(fā)展的自主性〔18〕。可通過教學(xué)督導(dǎo)、精品課程引導(dǎo)、完善評(píng)測(cè)機(jī)制等方式，突出學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心的特色，有效提升學(xué)院教學(xué)質(zhì)量；通過鼓勵(lì)教師教學(xué)研究創(chuàng)新，激發(fā)教師教學(xué)興趣，變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)提升〔30〕。著力解決三個(gè)問題：有效激勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)展，推動(dòng)教師的互助合作，凸顯教師發(fā)展的質(zhì)量與特色〔27〕。

教學(xué)發(fā)展是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師是學(xué)習(xí)者，又是成人，所以中心的教學(xué)發(fā)展工作必須按照成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)來進(jìn)行〔14〕。

（七）環(huán)境與保障

教師教學(xué)發(fā)展中心的良性運(yùn)行需要完善外部環(huán)境，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，培養(yǎng)專業(yè)研究人員，以解決教學(xué)實(shí)際中的重大問題〔31〕。著力構(gòu)建層次分明、保障有力的政策制度保障系統(tǒng)〔11〕，在觀念認(rèn)識(shí)、政策制度、經(jīng)費(fèi)支持等方面都建立和完善保障機(jī)制〔10〕，結(jié)合教學(xué)文化的建設(shè)著力建立包含教學(xué)能力提升制度和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)制度兩個(gè)方面的教師教學(xué)發(fā)展制度〔25〕。

總體而言，高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)之應(yīng)然如下：以教學(xué)學(xué)術(shù)的理論為指導(dǎo)，以專業(yè)性研究型教學(xué)發(fā)展服務(wù)機(jī)構(gòu)為定位，建立獨(dú)立建制的組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)的教師教學(xué)發(fā)展體系，配備專業(yè)化的專職人員和專家隊(duì)伍，建立和完善政策制度和經(jīng)費(fèi)支持保障機(jī)制，以開展教師培養(yǎng)與培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)改革與研究、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)資源共享、教師職業(yè)生涯規(guī)劃、教學(xué)咨詢與個(gè)性化服務(wù)等為依托，運(yùn)用多樣化的教師教學(xué)發(fā)展策略，系統(tǒng)而深入地推進(jìn)教學(xué)文化的建設(shè)，引領(lǐng)教師從被動(dòng)培養(yǎng)到自主性發(fā)展轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師教學(xué)的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。其中，尤其要關(guān)注教師主體發(fā)展的需要，重視專業(yè)化、個(gè)性化教師發(fā)展服務(wù)的開展。

四、研究現(xiàn)狀總結(jié)與思考

（一）研究現(xiàn)狀總結(jié)

研究對(duì)象和方法：已有研究多是對(duì)教師教學(xué)發(fā)展應(yīng)然狀態(tài)的探索，或?qū)ρ芯空咚诟咝＝處熃虒W(xué)發(fā)展中心的發(fā)展概述或建設(shè)成效總結(jié)，所用研究方法多屬思辨范式，用實(shí)證范式對(duì)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)實(shí)然狀態(tài)的研究較少，相對(duì)于國(guó)家級(jí)中心，對(duì)省級(jí)、校級(jí)中心的實(shí)證研究更少。研究?jī)?nèi)容：教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)理念、目標(biāo)、定位、機(jī)構(gòu)、職能、人員、策略、路徑等在研究成果中出現(xiàn)的頻率較高，而中心建設(shè)理論、原則、規(guī)律、特色、制度、經(jīng)費(fèi)、保障、問題等在研究成果中出現(xiàn)的頻率較低。研究結(jié)論：零散的、一般性的結(jié)論較多，未形成成熟的理論體系，對(duì)策建議的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性不強(qiáng)。研究數(shù)量：我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展中心的系統(tǒng)建設(shè)起步較晚，對(duì)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的研究較少。因此，無論是對(duì)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的理論探究，還是以問題為導(dǎo)向的教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的實(shí)證研究，都是十分有必要的，有利于促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)、改革與完善。

（二）中心建設(shè)思考

高校教師教學(xué)發(fā)展中心作為我國(guó)的新生事物，雖自上而下搭建了“國(guó)家級(jí)-省級(jí)-校級(jí)”三位一體的立體建設(shè)系統(tǒng)，但是，各層次中心的建設(shè)都還處于初步探索階段，要把中心建設(shè)好，既要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家教師教學(xué)發(fā)展中心的成功經(jīng)驗(yàn)，也要結(jié)合本國(guó)、本省、本校的實(shí)際進(jìn)行深入全面探索和實(shí)踐。結(jié)合相關(guān)研究綜述，我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下四個(gè)方面：①理論與觀念：應(yīng)以教學(xué)學(xué)術(shù)的理論為指導(dǎo)，促進(jìn)教師被動(dòng)培養(yǎng)到自主發(fā)展的觀念轉(zhuǎn)變。②機(jī)構(gòu)與人員：應(yīng)建立獨(dú)立建制的組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)的教師教學(xué)發(fā)展體系和長(zhǎng)效的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制，配備專業(yè)化的專職人員和專家隊(duì)伍，確保中心工作的獨(dú)立性和專業(yè)性。③職能與定位：需厘清中心與學(xué)校相關(guān)職能部門、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的關(guān)系，明確其教師教學(xué)發(fā)展職能以及專業(yè)性研究型教學(xué)發(fā)展服務(wù)機(jī)構(gòu)的定位，整合資源與力量，有效開展教師教學(xué)發(fā)展工作。④服務(wù)與特色：應(yīng)將高校人才培養(yǎng)的需要與教師主體發(fā)展的需要相結(jié)合，將教師教學(xué)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展相結(jié)合，使中心在教師培養(yǎng)與培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)改革與研究、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)資源共享、教師職業(yè)生涯規(guī)劃、教學(xué)咨詢等方面實(shí)現(xiàn)“任務(wù)欄式”向“任務(wù)欄-菜單綜合式”服務(wù)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師教學(xué)的自主性、專業(yè)化、個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合校本資源、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和發(fā)展規(guī)劃，打造各校中心的特色。

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