淺談高職計算機應用基礎課程的改革

何玉新

摘 要：該文基于高職院校計算機應用基礎課程教學現狀，從確立學生的知識目標和能力目標著手，從課程定位、學生現狀、改革思路、具體措施等方面進行分析，為高職院校計算機應用基礎課程教學改革提出具體方案，對推動高職院校計算機課程建設具有重要的意義。

關鍵詞：計算機應用基礎課程 課程改革 項目化教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（a）-0161-02

1 課程定位

計算機應用基礎是高職院校各專業必修的一門基本技術領域的課程，是學生學習計算機知識的入門課程和能力培養的起點課程，通過本課程學習，一方面使學生了解計算機基礎知識，掌握Windows操作系統、office辦公軟件和使用互聯網等計算機基本操作技能，能夠運用計算機進行日常的信息加工和處理，提高學生辦公事務的信息化處理能力，培養學生的計算機基本素養；另一方面為后續課程的學習打下基礎，學生能夠利用計算機工具，為學習專業知識提供方便，為職業能力的培養提供信息化服務，為學生在今后的工作崗位上運用計算機技術打下基礎，對學生職業能力的培養、職業素質的養成起到促進作用。

2 高職院校學生基礎現狀

目前，高職院校學生主要來自于中職單獨考試考生和普通高考考生。由于我國信息技術教育的普及，中小學時均已開設計算機信息技術課，但由于計算機信息技術課程不是主科，也沒有納入中、高考范圍，所以往往得不到各中小學的重視。從入學抽樣調查結果來看，高職院校的學生對計算機知識的了解，多因上網、聊天、網游等娛樂功能，而非中小學課堂所得。而對計算機的基礎知識及基本的辦公處理軟件等相關知識更是知之甚少。總的看，高職院校的學生學習目標不明確，學習能力有限，甚至有厭學情緒；大部分同學理論知識基礎薄弱，但好奇心、動手能力比較強。基于高職院校學生的以上特點以及高職“學以致用”的教學原則，傳統的計算機應用基礎課程的授課方式已經落后，不能夠滿足高職院校學生的實際需求。進行計算機應用基礎課程的改革迫在眉睫。

3 課程改革設計思路

計算機應用基礎課程改革的總體思路是從現代辦公應用中所遇到的實際問題出發，以現代辦公應用為主線，用項目引導、任務驅動的方式，通過“提出問題”→“分析問題”→“解決問題”→“總結提高”四個步驟，達到在宏觀教學設計上突破以知識點的層次遞進為體系的傳統模式，將職業工作過程系統化，以工作過程為參照系，按照工作過程來序化知識，培養學生規范、高效率、高質量地應用辦公軟件的能力。

每個項目的學習以“做”為中心，“教”和“學”都圍繞著做展開，通過在“做”中“學”，在“學”中“做”，達到“教、學、做”一體化、理論與實踐相統一的目的。同時注重培養學生的自主學習能力和職業素養的提高，在教學過程中，要通過校企合作、校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學交替、半工半讀等形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。

教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，重點評價學生的職業能力。

4 課程具體改革措施

4.1 明確課程目標

該課程的知識目標是通過本課程的學習使學生掌握計算機硬件組成及相關性能指標、Windows 的基本操作方法、網絡常用工具及網絡安全、Word排版的基本知識、Excel數據處理的基本知識及PowerPoint制作演示文稿的基本方法。在學習的過程中，注重提高學生分析問題和解決問題的能力，樹立具有創新意識、創新精神的良好職業道德。

該課程的能力目標是讓學生學會能利用Windows進行文件管理、系統環境設置、Internet信息查詢；學會應用Word排版的各種技術，并能對具有復雜結構的長文檔進行排版；學會利用Excel進行較復雜的數據分析處理；學會利用PowerPoint制作藝術性較高的專業演示文稿。通過學習幫助學生培養良好的綜合素質和較強的就業競爭力，使學生能夠從職業崗位的第一線順利起步。

4.2 教學內容的改革

計算機應用基礎課程重點突出能力目標，以項目任務為課程內容的主要載體，通過項目和任務訓練提高學生的能力。教師應當對教學內容精心設計，選擇學生感興趣并與學生所學專業相關的項目任務。針對不同專業的學生要設計出不同的項目，在設計項目和任務的過程中，不僅要考慮學生所學專業的不同，還要關注學生現有的能力水平，既不能設計的“高精尖”，也不能設計的過于簡單，更不能脫離知識目標。

4.3 教學方法的改革

職業院校計算機應用基礎課程傳統的授課方式主要是由教師先進行理論授課，而后學生上機練習的方式進行，這種模式具有講課效率高，進度快的特點，但同時也存在著學生的掌握基礎知識不平衡，實踐操作又不扎實的問題。對于基礎較好的學生可能學習內容過于簡單，影響了學習的積極性；對于基礎不好的學生來說，可能因為跟不上學習進度，進而打擊學習的積極性和主動性。

為了讓學生真正掌握計算機應用基礎知識，應把課程安排在多媒體教室進行，多種教學方法并行使用。首先應用案例教學，引用與項目有關的案例，讓學生對做的項目有一個總體的印象；接著先講后做、做后再講、邊講邊做；一邊進行演示教學、一邊引導學生進行操作訓練，并啟發學生針對項目或任務中的出現的問題進行討論。最后，不僅在課內要有基本訓練項目，課外還要增加拓展訓練項目，雙線并行。

4.4 考核方式的改革

根據高職人才培養的要求，可將考試分為過程性考核、期末考核、平時成績考核相結合的辦法。過程考核以項目為載體，考察每一個項目完成的過程和結果，以自評、小組互評和教師考評分別為20%、30%和50%按照各項目考核標準考核；平時成績是考核學生在各個項目的學習過程中的學習態度，團隊協作和職業素養方面的表現；期末考核推行網絡環境下的無紙化考試，實行隨機抽題、自動判分，提高考試效率和公正性。認證方面，要求學生通過全國高校計算機等級考試一級或全國計算機等級考試一級，獲得相應的證書。

高職計算機應用基礎課程的改革，不僅需要我們轉變觀念，改變以往的教學方式，更需對高職教育性質及其培養對象應具的知能結構有更清晰的認識。在對課程總體設計進行初步開發后，要落實到新高職課程的開發實施，需要營造一個良好的環境和條件。我們要緊緊抓住觀念的轉變，從教學法規上嚴格管理，把高職課程改革與開發堅持下去，一定會得到應有的成效。

參考文獻

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