高校英語教師專業(yè)發(fā)展的改革與創(chuàng)新研究

楊希燕，楊 澂

（1.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130012；2.遵義師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，貴州 遵義563002）

在教育國(guó)際化融合與發(fā)展的背景下，高校教師素質(zhì)的優(yōu)劣決定著國(guó)家在國(guó)際事務(wù)中的參與程度以及民族興盛后繼性的發(fā)展?jié)摿Α榱吮Ｕ蠂?guó)家教育質(zhì)量的有力提升，教師專業(yè)發(fā)展的重要性自然就不可忽視。教師專業(yè)發(fā)展與教師的職業(yè)生涯密切聯(lián)系在一起，是貫穿個(gè)人職業(yè)生涯的一個(gè)持續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)過程；高校英語教師的專業(yè)發(fā)展有益于高等院校的教學(xué)工作以及所教授學(xué)生的科研能力的加強(qiáng)，此課題已成為教育專家研究的熱點(diǎn)。

一、高校英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展（professional development）的內(nèi)涵十分豐富。斐瑞（Perry）認(rèn)為，“……教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為什么這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化。就其最積極意義上來講，教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內(nèi)容，它意味著教師已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)，成為一個(gè)把工作提升為專業(yè)的人，把專業(yè)知能轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人”［1］。教育部師范教育司給教師專業(yè)發(fā)展下的定義是“教師專業(yè)發(fā)展是教師的個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。”因此，教師專業(yè)發(fā)展的過程就是教師在教育理念、教學(xué)態(tài)度與方法、知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)水平等方面不斷成長(zhǎng)、積淀的過程。根據(jù)教育工作規(guī)律，教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性特點(diǎn)可歸納為長(zhǎng)期性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性和環(huán)境依托性［2］。

二、高校英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與不足

盡管我國(guó)近年來采取重視外語學(xué)習(xí)的教育策略，外語教育事業(yè)的確取得了前所未有的快速發(fā)展，外語教師專業(yè)發(fā)展也取得了階段性的成果，但是很多問題仍舊存在并且亟須解決確是不爭(zhēng)的事實(shí)。

首先，高校英語教師的構(gòu)成存在多種不利于教師專業(yè)發(fā)展的因素。這種構(gòu)成方面的因素可以分為職業(yè)構(gòu)成比例、教師的年齡分布、性別配比、職稱低下等方面。從職業(yè)構(gòu)成比例來看，我國(guó)缺乏從教力量，高校學(xué)生學(xué)習(xí)外語人數(shù)眾多，英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重，工作負(fù)擔(dān)大。從年齡結(jié)構(gòu)分析，英語教師以中青年教師為主體力量，盡管他們對(duì)待工作有熱情，有創(chuàng)意，但是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀上顯現(xiàn)不足。從性別配比上來看，從教人員以女性居多，而女性人員受到生理屬性的局限，生活重心會(huì)傾向于家庭，往往導(dǎo)致在教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)術(shù)科研方面的后繼力不足，難以發(fā)展自身。從職稱角度來看，我國(guó)高校英語教師的職稱級(jí)別普遍較低，由于受到人文學(xué)科難以出科研成果的局限，具有高級(jí)職稱的教師比例很小，致使師資隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)存在一定困難。

其次，高校英語教師的教學(xué)理念亟待更新。我國(guó)高校英語教師教學(xué)著重授課任務(wù)的完成，而對(duì)于學(xué)生接受程度的反饋有所忽略，導(dǎo)致教學(xué)效果無法達(dá)到學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)預(yù)期程度，或是高校英語教師一味沿襲傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上偏重詞、句的理解和篇章的分析，而對(duì)外延性的話題討論涉及不多，單純性地完成課本上的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致大學(xué)生的英語實(shí)踐能力不強(qiáng)，對(duì)語言的駕馭能力有限，無法脫離教材實(shí)際表達(dá)自己的思想。

再者，高校英語教師的科研意識(shí)與科研能力需要加強(qiáng)。科研對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐有著重要指導(dǎo)作用。缺乏科研理論的支撐，英語教師的教學(xué)必然缺失綱領(lǐng)性的指導(dǎo)。然而，受實(shí)際教學(xué)任務(wù)繁重的壓力所致，及走上工作崗位后進(jìn)修機(jī)會(huì)匱乏的影響，受科研手段缺乏和對(duì)科研課題敏感度不高的現(xiàn)實(shí)局限，高校英語教師在工作中越來越感到自己的知識(shí)視域狹窄，知識(shí)體系更新落伍，無力應(yīng)對(duì)長(zhǎng)時(shí)間精力投入的科研任務(wù)。

此外，高校針對(duì)教師制定的評(píng)價(jià)體系存在弊端。在評(píng)價(jià)體系中，行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位，不可避免地使對(duì)教師的評(píng)定受到主觀因素和情感因素的影響［3］。對(duì)高校英語教師的評(píng)價(jià)缺乏客觀性必然會(huì)引起任課教師的不滿情緒，使課堂教學(xué)流于形式化程序，看似熱鬧、教學(xué)手段靈活、多樣，但是實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容甚少，或是學(xué)生的學(xué)習(xí)收益不大，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高，而且對(duì)于英語教師自身的專業(yè)發(fā)展訴求不利。

因而，高校英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整、教育理念更新、科研能力的提升和職后培訓(xùn)力度的加大等等，都是我國(guó)高校英語教學(xué)改革和英語教師專業(yè)發(fā)展不得不面對(duì)的嚴(yán)峻要求，也是提升高校英語教學(xué)品質(zhì)的努力方向。

三、高校英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

隨著國(guó)際交流的日益增多，英語成為全球通用語的趨勢(shì)日益明顯，在國(guó)際事務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)、文件處理軟件、英語教學(xué)產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。高校英語教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為推動(dòng)我國(guó)高校外語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急，成為培養(yǎng)適合國(guó)際化社會(huì)發(fā)展需求的助推力。推動(dòng)高校英語教師專業(yè)發(fā)展的過程，應(yīng)該主要從教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法論、科研創(chuàng)新能力以及自我發(fā)展能力等方面進(jìn)行考量。

（一）師德培養(yǎng)為先決條件

思想素質(zhì)是一個(gè)人素質(zhì)高低的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，沒有較高的思想素質(zhì)再有才華的人都是不全面的，甚至是危險(xiǎn)的。“師者，人之模范也。”教育學(xué)認(rèn)為，教師勞動(dòng)的重要特點(diǎn)就是思想性、示范性，教師的一舉一動(dòng)、一言一行，及至潛含的思想意識(shí)、教學(xué)態(tài)度等都對(duì)學(xué)生有深刻的影響。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”高校英語教師在專業(yè)發(fā)展中，就應(yīng)該注重師德品質(zhì)的培訓(xùn)，成為以德修身的標(biāo)兵。在加強(qiáng)師德建設(shè)上，要落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》，要注重教師思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育，以及法制教育和心理健康教育等相關(guān)方面的協(xié)同改進(jìn)，形成師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）業(yè)務(wù)知識(shí)提升為保障

希爾達(dá)·博科（Hilda Borko）在2004年美國(guó)教育研究會(huì)（AERE）發(fā)表了《專業(yè)發(fā)展與教師學(xué)習(xí)：勾畫輪廓》，指出教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑［4］。教師學(xué)習(xí)終身化已經(jīng)成為社會(huì)飛速發(fā)展的保障，新的教育教學(xué)理念要求教師有寬廣的知識(shí)面，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，多層次、多方面的能力。科學(xué)在進(jìn)步，專業(yè)知識(shí)也不斷更新。因此，教學(xué)內(nèi)容也在時(shí)刻更新。作為教師，要通過主觀努力進(jìn)行知識(shí)的積累，盡可能把新知識(shí)、新內(nèi)容、新思維充實(shí)到課堂上，帶給每一位學(xué)生。教師如果既有縱深的專業(yè)知識(shí)水平，又有廣博的外延知識(shí)，就能夠成為教育所需的永不枯竭的源頭活水。

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。”［5］也就是說，高校英語教師提升教學(xué)質(zhì)量的保證是自身不斷精湛的業(yè)務(wù)知識(shí)，只有業(yè)務(wù)扎實(shí)，教育發(fā)展的根基才能堅(jiān)實(shí)。

（三）教學(xué)手段更新為輔助

教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。當(dāng)然，英語教學(xué)有其固有特點(diǎn)，如面對(duì)面的直觀教學(xué)，但隨著現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段日益多樣化、科技化的發(fā)展，課堂中的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了不同以往的改變，多媒體教學(xué)設(shè)備的靈活操作為課堂帶來知識(shí)的擴(kuò)容，影像和音像資料的使用使外語教學(xué)添增真實(shí)語言場(chǎng)景的生動(dòng)性與易受性，在活躍課堂氛圍的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，所以，現(xiàn)代信息技術(shù)等教學(xué)手段的輔助已經(jīng)成為高校英語教學(xué)創(chuàng)新課堂的一種新的輔助模式。

（四）教學(xué)理念樹立為綱領(lǐng)

教學(xué)理念的樹立對(duì)人才培養(yǎng)的成敗起到綱領(lǐng)性的作用。高校教師在對(duì)學(xué)生的教育中，不應(yīng)把學(xué)生看作水桶，只是一味地、源源不斷地注入知識(shí)的細(xì)流；而是應(yīng)把學(xué)生看作是點(diǎn)燃了的火把，相信那個(gè)火把洋溢著激情與夢(mèng)想。在尊重學(xué)生的個(gè)別差異、區(qū)別對(duì)待每個(gè)學(xué)生的要求下，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的火花，當(dāng)學(xué)生提出精辟、獨(dú)特的見解時(shí)，要熱烈給予贊揚(yáng)與支持［6］。只有明晰在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中表揚(yáng)是學(xué)生前行路程中的加油站、激勵(lì)是其前行的動(dòng)力、幽默是其學(xué)習(xí)的潤(rùn)滑劑，才能融洽師生關(guān)系，才能創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

美國(guó)物理學(xué)家勞厄曾說過，“教育無非是一切已學(xué)過的東西都忘掉的時(shí)候所剩下的東西。”剩下什么呢？主要是由學(xué)到的知識(shí)而轉(zhuǎn)化過來的個(gè)人解決問題的能力和綜合素質(zhì)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。達(dá)爾文有一句格言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”“授之以魚，不如授之以漁。”要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就一定要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能夠督促、引導(dǎo)其恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生才能真正做到會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)有成效。

作為一名教師，其理念就應(yīng)是為學(xué)生提供獲取知識(shí)的方法，激發(fā)學(xué)生智慧的火花，探討學(xué)生成才之道，為學(xué)生指明通向成功的方向。

（五）教育教學(xué)研究為航標(biāo)

高校教師不僅要掌握所教學(xué)科領(lǐng)域的深厚的專業(yè)知識(shí)，更重要的是還要具有駕馭教育活動(dòng)的專業(yè)理論［7］。每一位教師都應(yīng)該成為教育和業(yè)務(wù)的研究者，這是教師職業(yè)的專業(yè)性之一，因?yàn)榻逃蒲心芰κ潜ＷC高質(zhì)量教育和教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。具有了教育理論的指引，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)科的研究方法、研究動(dòng)態(tài)以及研究成果，才能在實(shí)際教學(xué)中，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)科的后繼性發(fā)展積蓄科研力量。

有了教育教學(xué)研究的航標(biāo)性指引，高校英語教師在教學(xué)中便能展示知識(shí)本身發(fā)展的無限生命力，能把知識(shí)活化，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神、理論與實(shí)踐、知識(shí)與人生的統(tǒng)一，充分發(fā)揮學(xué)科知識(shí)全面育人的價(jià)值。有了教育教學(xué)研究的引領(lǐng)，高校英語教師就能更細(xì)化本學(xué)科的知識(shí)，從而為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)可行的路徑，從而促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

（六）多元學(xué)科擴(kuò)容為驅(qū)動(dòng)

作為一名合格的高校英語教師，只具備本學(xué)科的業(yè)務(wù)知識(shí)還不夠完備，多元化的學(xué)科擴(kuò)容可以使教師更好地完善課堂教學(xué)。也就是說，外語教師應(yīng)首先對(duì)外語教學(xué)與研究的理論與實(shí)踐問題有較全面的了解，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該廣泛涉足教育、心理、歷史、美學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)。教師只有奠定了寬厚的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，才能把本學(xué)科的教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來，才能更好地思考如何更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)與學(xué)科研究，也才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為充分［8］。

英語教師還要針對(duì)自己的弱點(diǎn)與需求尋求自我的持續(xù)發(fā)展新目標(biāo)。抑或說，英語教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)源性的發(fā)展，需要立足自我。高校英語教師應(yīng)該時(shí)時(shí)對(duì)自身所欠缺的多元學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備做出評(píng)價(jià)，應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)效果做出反思，只有多元學(xué)科知識(shí)的兼收并蓄，學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)才能脫離單純性的語言學(xué)習(xí)，才能在教師的教學(xué)中增強(qiáng)人文性和思想性的收獲。

（七）終身學(xué)習(xí)為專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)今社會(huì)“知識(shí)爆炸”，知識(shí)總量呈幾何倍數(shù)增長(zhǎng)，各個(gè)學(xué)科理論和實(shí)踐都處于不斷發(fā)展之中，需要教師不間斷地學(xué)習(xí)自身專業(yè)及相關(guān)學(xué)科，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)科的理解、組織、解釋能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。終身學(xué)習(xí)理念的提出更是對(duì)教師自身的職業(yè)生涯和專業(yè)學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生不小的影響，打破了傳統(tǒng)“一次性教育可以解決終身教育問題”的觀念，打破了傳統(tǒng)的專業(yè)教育一貫制的模式，使專業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生可持續(xù)性、個(gè)性化、全面發(fā)展的趨勢(shì)。

教師在入職初期，善于接受新事物、新信息，善于開拓、敢于創(chuàng)新，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，培養(yǎng)超前意識(shí)，為專業(yè)發(fā)展注入了活力。隨著時(shí)間的推移，教育工作的不斷開展，教師已經(jīng)富有經(jīng)驗(yàn)，可以從專業(yè)的目前狀況著眼，本著“干什么、學(xué)什么、缺什么、補(bǔ)什么”的原則，從本人的工作經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐心得，結(jié)合專業(yè)的未來與發(fā)展，學(xué)習(xí)創(chuàng)新，提升自身的素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的活力。

四、結(jié) 語

高校作為一個(gè)民族或國(guó)家智力的集散地，知識(shí)的創(chuàng)新園，其存在與發(fā)展的意義隨著知識(shí)增強(qiáng)而不斷攀升。開展高校英語教師專業(yè)發(fā)展的改革與創(chuàng)新研究，有利于促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新，從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高英語人才的業(yè)務(wù)能力。在如今信息時(shí)代大背景下，知識(shí)更新快，社會(huì)發(fā)展日新月異，作為培養(yǎng)英語適用人才陣地中沖鋒陷陣的一線高校英語教師，在教學(xué)研究的同時(shí)，培養(yǎng)自身終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展理念，從多角度、多渠道提升自身的專業(yè)能力，一定會(huì)達(dá)到為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多更好的滿足社會(huì)需求的英語人才的目標(biāo)。

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