內外兼修精彩閱讀

庾浣冰

閱讀是語文教學的中心。只要抓住閱讀教學這一環節，就能占領語文教學的最主要的陣地。閱讀教學的過程，應是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。

一、授之以漁，教給學生閱讀方法，誘發閱讀興趣

精心設計課前導語。俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。課程的導入是一堂課的關鍵，如果老師能設計出一個好的導入先聲奪人，就能集中學生的注意力，激發其強烈的求知欲望，從而為整節課奠定一個良好的學習氛圍。

營造良好的讀書環境和氛圍。學校讀書環境是一種無聲而富有傳感力的語言，良好的讀書環境能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創名言。如：“知識是人類進步的階梯。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。

精講多讀，讀出情感。在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授。在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，只當配角，不當主角;只當導演，不當演員;只傳授學生理解課文之方法，不包辦代替學生的主觀意識。講讀課文只引導學生理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓學生反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文則全權放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，教師再做適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

二、教給學生閱讀方法，誘發閱讀興趣

“思疑法”。讓學生思考后提出不懂的問題，運用網絡查找資料等去釋疑。教師再針對學生共同的疑難處，在課堂上稍加點撥，并讓學生根據自己的問題重點閱讀，在閱讀過程中找到答案。這樣做，可最大限度地發揮學生的獨立性、積極性、主動性、創造性，有助于培養學生積極主動地發現問題、解決問題的良好習慣。

“誘導法”。學生不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給學生建立一個有趣的課外書表象，讓學生產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課時，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發學生閱讀類似書籍的興趣。

“展示法”。給予機會，利用閱讀成果展示， 增添學習興趣。心理學家蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發學生的求知欲望。”

“融趣法”。我們要拋磚引玉，融趣于教。教育心理學研究認為學習興趣是對學習對象認知傾向。好奇心是學習興趣的根源，求知欲是學習興趣的主要表現，學習興趣有利于形成學習的良性循環。閱讀興趣是學習興趣的一個重要體現，在教學過程中，充分利用學生的好奇心理，加以循序漸進的誘導，調動他們的求知欲，培養學生的學習興趣，帶動他們進行課外閱讀。這樣，就可以提高學生的學習和閱讀的積極性，有利于幫助他們獲得成就感和享受學習的樂趣，從而形成學習的良性循環。

三、課外積累，拓展閱讀視野

尋找課外閱讀的源泉。給學生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。要完成這個任務應該從學生出發，以學生的興趣為中心，通盤考慮綜合開發課外閱讀的源頭活水，一些經典名著奠基他們對文化的向往，是心靈純凈的畫廊。一般來說，只有符合青少年的心理和認知發展水平的課外讀物，并能促進他們進一步完美發展的課外讀物，才能純凈的學生精神世界，才能敞亮學生的心扉，才能成為學生的經典。

開放性的閱讀方式。教師可以列舉出一些書，供學生參考，讓他們自由地選擇自己喜愛的書籍，并把二者很好地結合起來。 放松閱讀負擔。教師要正確地引導和保留學生的閱讀熱情，這是課外閱讀指導首要的也是最重要的任務。教師應該讓學生在一種輕松自在的狀態下、主動積極的閱讀中啟動思維、激發情感，有所理解，有所體驗，有所感悟，有所思想，他們不愿意在課外閱讀時間讓讀后感成為無形的重壓，而使課外閱讀陷于干涸的沙漠。

責任編輯 邱 麗