工學結合下高職基礎英語與行業英語相融合的教學模式探究

韓娜++王夢琳

摘 要：經過多年的改革，我國的高職教學水平和質量有了顯著提高。但是，對于英語這門公共課，課程改革的難度較大，改革項目相對較少。所以在工學結合人才培養模式下，高職基礎英語如何與行業英語相融合，成為每個高職英語教師需要認真思考并急待解決的問題。該文針對高職英語教學現狀，提出了工學結合下對高職基礎英語課程與行業英語相結合的教學模式，提倡能力本位、應用為先的教育教學理念，并根據學院實際情況進行了闡述。

關鍵詞：工學結合 應用能力 行業英語

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0159-01

2006年11月教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，明確提出要“深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性、加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標、服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設、加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式、校企合作，加強實訓、實習基地建設、注重教師隊伍的“雙師”結構、加強教學評估，完善教學質量保障體系”。

1 高職英語教學現狀

1.1 改革前我校高職基礎英語缺乏行業特色

高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。打好語言基礎是英語教學的重要目標，但打好基礎要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。由于專業人才培養方案的改變，我校的公共基礎課進行了大規模的壓縮，基礎英語課由原來的3個學期，共150課時壓縮到兩個學期共100多個課時，課時量大大縮減，同時我院選用的教材多是具有普遍性、共識性、通用性的高職高專實用英語教程，沒有結合專業學習開設專業英語課程，導致學生學習英語的缺乏實用性、針對性、專業性和在校期間專業英語學習的連續性，也無法使學生在專業學習中得到運用。為專業服務特色不明顯，使學生在行業競爭中競爭力處于弱勢。

1.2 高職基礎英語的“應試性”

我院改革前的高職英語多數繼承了大學英語的教學模式，考慮到高職學生入學英語水平的差異，對學生應進行必要的英語A、B級測試和針對性訓練，逐步使學生都能達到A、B級要求，以保證學生取證，順利畢業。事實上，語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力，突出學生對語言的應用性。

1.3 高職基礎英語教師的“通用性”

高職英語教師普遍具有“通用性”，不管學生是學什么專業的，英語老師都是英語專業畢業的，缺乏電力、動力、信息等基礎知識和專業知識，沒有行業實踐背景，不清楚學生應該學習那些專業詞匯、語法、句型，不了解行業需要什么樣的人才。隨著高職英語課程改革的繼續深化，教師專業知識和行業背景的缺失成為行業英語教學的障礙，不能滿足職業導向的行業英語的教學需求。

2 以就業為導向，工學結合培養模式下，創建我院基礎英語與行業英語相結合的教學模式

2.1 根據專業人才培養方案和課程目標對基礎英語教材、課程安排做合理改革

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式。高職人才培養由過去的知識本位轉變成能力本位，突出學生的操作能力、動手能力。這就要求英語課程具有較強的專業性、針對性和趣味性，使學生從過去“要我學英語”轉為“我要學英語”。那么選擇合適的英語教材，合理的課程安排就成為重中之重。我院選擇了《大學實用英語綜合教程》作為為學生打造堅實語言基礎的教材，并且結合專業特點匯編了《動力、電力、信息專業詞匯、閱讀手冊》，在英語教學計劃中合理安排基礎英語和專業英語課相融合的英語課程模式，開展以就業為導向的英語教學，教師上崗前下廠實踐，和專業課教師、廠內工作人員多溝通，了解行業要求和背景，學習專業知識，提升專業能力，并在教學中著力創造真實的語言環境，結合學生英語基礎和專業的知識，在課內外實踐過程中逐漸培養學生的語言應用能力，潛移默化地增強學生的競爭力，效果顯著得到了很多學生和行業的認可。

2.2 改變傳統，采用新的教學模式

我院采用3S中心教學模式，3S中心教學模式是以社會需求為中心Society-centered，以學生為中心 Students-centered，以主題為中心Subject-centered的教學模式，在了解社會需求的情況下，以學生為中心圍繞主題進行教學，提高學生的學習積極性，主動性和學習的專業性。摒棄傳統的“教師為中心、滿堂灌”的教學模式，充分激發學生的主觀能動性，鼓勵學生聽說為先，讓學生先張開嘴，根據主題發表自己的意見、想法，激發學生的學習熱情，并利用網絡資源，學習更多的課外知識進而豐富學習內容，拓寬學生的視野，提高學生發現問題，解決問題的能力，彰顯高職教育特色。我院為了更好地為學生提供優質的教學服務還專門建立了英語交流博客：青春泡泡堂http：//blog.sina.com.cn/s/blog_b1a1264a010164de.html，英語學習QQ：保定電院英語交流2628604727，讓學生隨時隨地都能顧關注英語學習動態，考試動向，社會熱點問題，并發起討論，形成了課上、課中、課下隨時和老師、同學之間進行交流互動的英語學習平臺。

2.3 建立多元評價體系

高職英語教學應正確處理測試和教學的關系語言測試應擺脫應試教育的枷鎖，要針對學生能力進行測試，教學中做到從“做中學”，考試做到從“做中考”，不能像過去的評價體系一樣重理論、輕應用，脫離對學生實際能力的評價。我們在開學伊始，就對學生進行了分層考試，包括口試，聽力測試和筆試，從很大程度上客觀的對學生進行分層，針對性的按照學生水平組織教學活動，也開展了“學生評教、教師評學”的雙向評價機制，讓教師根據學生反映的問題，改變教學方法、思路，增強行業知識，更好地為學生服務。

3 結語

隨著高職教改的不斷發展和完善，高職院校和教師也需要不斷改變和提高，讓學生主動參與進來，學生作為教育的對象主動配合教改，這樣就能卓有成效地打造出一流的具有高學歷、高技能的高職人才。

參考文獻

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