基于工作過程的項目化教學在變頻技術及應用課程的應用

王麗++楊小萍

摘 要：在“工學結合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式大環(huán)境下，基于工作過程的項目化教學成為高等職業(yè)教育教學改革發(fā)展的必然趨勢。本文針對“變頻技術及應用”課程實踐操作性強的特點，結合機電行業(yè)高職院校畢業(yè)生所從事的崗位工作過程，對該課程開展了基于工作過程的項目化教學模式改革。實踐表明，教學改革充分調(diào)動了學生的主動性、積極性，培養(yǎng)了學生的學習能力、實踐操作技能以及團隊協(xié)作能力，綜合素質(zhì)明顯提高，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：工作過程 項目化教學 變頻技術 教學改革

中圖分類號：TM921.51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0187-02

隨著社會的發(fā)展，職業(yè)教育發(fā)展非常迅速，其規(guī)模不斷擴大，已然占據(jù)了高等教育的半壁江山，尤其是高職教育，近年來發(fā)展十分顯著。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出：“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以質(zhì)量提升為重點、以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，全面推進教育教學改革，在人才培養(yǎng)上采用工學結合、校企合作及頂崗實習的模式。”因此，高職教育與企業(yè)合作，以企業(yè)中真實的工作任務為基準，構建基于工作過程的項目化教學模式，是中國職業(yè)教育的必然，是符合可持續(xù)發(fā)展需要的。[1]

為貫徹教育部關于職業(yè)教育的相關政策，全面提高高職教育教學質(zhì)量，我們以“變頻技術及應用”課程為例，以機電行業(yè)中真實工作任務及實施過程為依據(jù)，進行整合優(yōu)化，將工作過程中所需的知識和技能融入該課程教學中，合理的設計出學習任務。教學時，以項目為中心，由教師組織、引導學生采用研究及實踐的方法，運用已掌握的知識，按照實際項目的完整工序，制訂計劃并完成實施，使學生學習流程與實際工作流程保持高度一致。通過課堂教學和工程現(xiàn)場緊密結合，培養(yǎng)學生的學習能力、實踐技能及團隊協(xié)作能力。

1 基于工作過程的教學項目開發(fā)與設計

基于工作過程的項目化教學是基于工作過程理念的、以項目為核心展開對過程性知識的學習活動。是以“教師為主導，學生為主體”原則下進行的，首先就學生的職業(yè)崗位進行分析，再確定課程的教學內(nèi)容，通過對內(nèi)容進一步的重組，轉化為具體工作過程任務或項目，學生圍繞項目展開自主、探究式學習，各類工作任務是教學內(nèi)容的串行組合。在此模式下教師的角色發(fā)生的轉變，成為了學生的促進者，在具體的學習情境中協(xié)作交流，充分調(diào)動了學生的主動性、積極性，學生主體之間是以小組討論、協(xié)作交流、自主探究的形式進行，在和諧共進的環(huán)境下完成具體的項目。

1.1 項目開發(fā)

所謂工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。[2]而工作過程的意義在于，“一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處”。[3]因此，我們到校企合作單位進行深入調(diào)查研究，在整合教師與工程師的意見后，根據(jù)機電行業(yè)中各職業(yè)能力的要求進行教學項目開發(fā)。分析學生需要的知識和技能，考慮知識的銜接性和技能單元的獨立性，制訂課程大綱、設計項目模塊及考核標準，確保學生能在學校的師資實驗實訓設備條件下掌握相應的知識技能，并實現(xiàn)動態(tài)的過程考核，實施有效的項目化教學。

1.2 項目設計

項目教學要求學生以小組協(xié)作、自主探究的方式完成學習任務，強調(diào)的是學生通過親自參與活動來解決問題、獲取知識、并實現(xiàn)知識和能力方面的創(chuàng)新。因此，教學內(nèi)容應該是以專業(yè)技能為核心內(nèi)容，指向工作過程和工作任務本身；應該是在具體的工作情境或學習情境中通過真實的職業(yè)模擬和操作，在勞動實踐中逐步積累起來的知識，而不是具體的實踐操作技能，也并不是指從學科知識加工得來的知識的再現(xiàn)。遵循以上原則我們制定了下列學習情境，每個情境對應一個項目。

（1）通過上述項目的實施，重點培養(yǎng)學生分析工程項目組成結構，對項目做出方案性計劃的能力；（2）對項目所需設備和產(chǎn)品做出選擇決策的能力；（3）對項目各組成部分進行安裝與調(diào)試的能力；（4）對項目所有技術文件的編制能力。通過這種源于工程現(xiàn)場的項目的全過程訓練，使學生實現(xiàn)零距離上崗。

1.3 組織教學

基于高職學生循序漸進的認知規(guī)律和項目化教學以學生為主體、教師為主導的特點，將上述四個學習情境的教學分成四個階段。

一是入門啟蒙階段，在此階段，以教師指導為主，學生實訓為輔。首先，教師分解電機調(diào)速系統(tǒng)項目模塊，讓學生對項目組成結構獲取感性認知，了解應該具備的項目知識和能力；其次，教師引導學生認識工程項目設計的工作流程，對工作任務進行分解，制定相應的工作計劃；然后，教師進行實踐性操作示范和技術講解，讓學生在模仿操作的過程中掌握項目所需設備及產(chǎn)品的安裝、操作及調(diào)試方法。

二是訓練鞏固階段，此階段，學生按教師要求分成若干學習小組，教師下達電梯拖動調(diào)速系統(tǒng)學習任務，以學生自主分析為主，教師對學生進行輔助與補充；教師協(xié)調(diào)學生按小組進行組內(nèi)任務分工，制定項目學習計劃，分配工作任務；學生進行自主訓練，鞏固所學知識和技能。

三是綜合訓練階段，在項目二的基礎之上提出自動扶梯節(jié)能調(diào)速系統(tǒng)任務，教師檢查學生對項目二的學習效果并啟發(fā)學生對其功能進行拓展，綜合培養(yǎng)學生的項目設計和實施能力。此階段，學生自主完成項目的分析、方案設計、設備選擇、設備安裝與調(diào)試，教師只給予適當?shù)妮o導與答疑，并指導學生完成相關技術文檔的編制。

四是拓展提升階段，通過恒壓供水調(diào)速系統(tǒng)的工作任務，讓學生在不依賴教師的前提下完全自主地完成一個真實的職業(yè)模擬，對本行業(yè)的工作過程有完整且具體的感性認知。

在不同的教學階段，教師輔導和學生實訓的比重分配不同，原則上教師輔導應隨著學習階段的遞進不斷減少，而學生實訓則應逐漸增加以致成為主導地位。具體教學中，教師首先詳細展開一個教學任務，設置教學情境，隨著課程教學進入后續(xù)模塊，教師的輔導時間逐步減少，學生自主訓練的時間則逐步增加，讓學生自主進入一個反復熟練的訓練過程。然后，再進行提升和拓展，引導學生綜合應用各種知識和技能，并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。[4]

2 結語

基于工作過程的項目化教學打破了傳統(tǒng)教學模式以教師為主導的固有模式，采用教與學共有的模式，把學生融入任務過程的實施活動，讓學生積極主動地參與到學習活動中、自主探究學習方法、自主構建知識體系。項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。通過實際操作，不但可以訓練他們在工作中相互協(xié)調(diào)、合作的能力，還可以充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力等方面努力實踐。[5]

參考文獻

[1] 鄭鳳婷.工作過程導向的高職項目教學研究與實踐[D].河南師范大學，2013.

[2] 費利克斯·勞耐爾（Felix Rauner）.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評：KOMET理論基礎方案[M].北京：清華大學出版社，2010：204.

[3] 余平，王彬，李朋榮.高職院校基于工作過程的課程開發(fā)研究[J].人力資源管理，2010（3）：92.

[4] 吳衛(wèi)榮，丁慎平，王壽斌.基于工作過程的項目化課程教學設計與實踐—— 以《自動化生產(chǎn)線應用技術》課程為例[J].職業(yè)技術教育，2012（23）：33.

[5] 李寧，馮道寧.基于工作過程的項目教學法在組態(tài)軟件技術課程中的應用[J].廣西輕工業(yè)，2008（11）：158-159.

[6] 丁雷.基于工作過程的樓宇智能化技術課程項目化教學研究[J].中國職業(yè)技術教育，2013（17）：8-11.endprint