注重理解的信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

李雪梅

摘 要：能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解是老師們在課堂教學(xué)過程中所希望達(dá)到的效果。在21世紀(jì)的今天，信息技術(shù)迅速發(fā)展，并且運(yùn)用到了課堂上來。但是，在課堂上信息技術(shù)的運(yùn)用只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的記憶還有對技能的練習(xí)，從而弱化了甚至忽視了學(xué)生們對知識的理解。因此，為了能夠?qū)W生重新回歸對知識的理解，該文探討了有關(guān)對學(xué)生知識理解的一些教學(xué)策略，比如說：創(chuàng)設(shè)具有生成性問題的情境還有設(shè)計(jì)概念圖以有助于學(xué)生的理解理解原理等等。

關(guān)鍵詞：理解性 課堂教學(xué)策略 信息技術(shù)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0190-01

理解性教學(xué)是一種特別的教學(xué)思想，它凌駕于其他的教學(xué)思想，是指導(dǎo)所有的教學(xué)活動的基本理念。理解性教學(xué)在教師教學(xué)方面，不僅要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)還有關(guān)注學(xué)生對知識的理解。學(xué)生在對知識的理解主要表現(xiàn)在對各種主題特征能夠發(fā)散自己的思維，比如說能夠準(zhǔn)確解釋該知識的意義，并且還可以從中找到支持自己的證據(jù)論點(diǎn)等等。在理解性的課堂上教師應(yīng)該提供給學(xué)生充分思考的機(jī)會還有時間。下面就該問題總結(jié)出一些教學(xué)策略。

1 創(chuàng)設(shè)具有生成性問題的情境

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，不能只是追求趣味性而忽略信息技術(shù)的價值本身，還要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有直觀性還有形象化，因此教師就要考慮到生成性問題。所謂的生成性問題主要就是要求教師能夠精心選擇富含內(nèi)容還有啟發(fā)的問題，或者是對以前的傳統(tǒng)主題賦予新的含義，是它具有生成性。生成性問題的特點(diǎn)主要包括：（1）能夠讓學(xué)生把以前的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在的生活相聯(lián)系；（2）實(shí)用性比較強(qiáng)，不僅能夠吸引學(xué)生甚至還能讓教師積極參與其中；（3）它具有信息技術(shù)的核心知識，具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。

其實(shí)在生成性問題的情境中還能滋生出很多值得學(xué)生理解的主題，它就像是地基，幫助學(xué)生完成理解知識的第一步。比如說：在學(xué)習(xí)“算法與程序設(shè)計(jì)”的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)出一下的情境：節(jié)日臨近，某主題公園的門票進(jìn)行了調(diào)整，價格具體如下：（1）在白天，成人票160元，兒童半價；（2）在晚上，成人票為60元，兒童票為30元。請根據(jù)一下的價格規(guī)定，判斷一下進(jìn)入公園的游客應(yīng)該收取多少費(fèi)用？

教師：作為公園管理員的你們，你們覺得應(yīng)該怎樣收取費(fèi)用？

學(xué)生：我們應(yīng)該先判斷游客是白天來還是晚上來。如果是白天的話，那就要再判斷游客是成年人。如果是的話，就收費(fèi)160，否的話就是80；如果是晚上的話，也需要判斷游客是否為成年人，如果是的話，就收費(fèi)60，否就收費(fèi)30元。

教師：那根據(jù)你們自己的思維還有所學(xué)的知識畫出你們認(rèn)為正確的過程畫出流程圖。

現(xiàn)在我們分析一下該案例，首先教師讓學(xué)生對主題公園的門票價格進(jìn)行自己的邏輯構(gòu)思，然后根據(jù)自己的構(gòu)思畫出相應(yīng)的流程圖。在這個案例中，教師通過學(xué)生比較熟悉的例子讓他們對算法有所體會，讓他們對算法產(chǎn)生一種“親切感“，為以后學(xué)習(xí)算法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 設(shè)計(jì)概念圖

在實(shí)踐形態(tài)中，信息技術(shù)知識是它的程序性知識，具有一種只可意會不可言傳的性質(zhì)。對于學(xué)生來說，對于它的理解無非是一種抽象的過程。在理解的過程中還會有各種各樣的誤解，也就是說，學(xué)生對于教師所講的課程中只是表面上的理解，并沒有真正理會其中的真正含義。比如說：很多的學(xué)生都學(xué)過“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界”這一課，了解一點(diǎn)有關(guān)即時通信的概念，但是卻對于QQ包含即時通信的原理無法理解?，F(xiàn)在，我們就這個問題進(jìn)行探討。

第一，教師教學(xué)的目標(biāo)要明確，不僅如此還要在課堂上明確的表述出來呈獻(xiàn)給同學(xué)們，讓他們心中也有一個學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)，從而再進(jìn)行探索。第二，教師所樹立的目標(biāo)要有高度的聚焦性。在目前的信息技術(shù)的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)太過籠統(tǒng)，沒有針對性，同時對學(xué)生的指導(dǎo)性也有一定的偏差。但是理解性教學(xué)的目標(biāo)卻高度聚焦的，大部分集中在核心問題上。第三，具有深度的挖掘性。在培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解的同時，教師還要關(guān)注學(xué)生自己的知識建構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生的思維，從自己的經(jīng)歷中感受到知識的生成過程。

概念圖換言之，也就是一種心智或者思維的地圖，是一種視覺化的表征，是人們將一個領(lǐng)域內(nèi)的有關(guān)知識按照它們之間的關(guān)系建立起來的一種網(wǎng)絡(luò)。這種方法也就相當(dāng)于對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分層，它不僅能幫助教師改變在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中學(xué)生參差不齊的現(xiàn)狀，并且還能幫助學(xué)生找到自己的位置，從而明確自己的目標(biāo)，建立基本的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生自己的主動性。從概念圖中，我們也可以看出教師對自己的教學(xué)目標(biāo)的整個的思維過程。這種形式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流還能有助于學(xué)生對知識的理解和消化。

3 理解原理

在實(shí)現(xiàn)理解性目標(biāo)的過程中，完全離不開有關(guān)理解性活動的支持。理解性活動就是教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生一起參與的有助于知識理解的一系列的學(xué)習(xí)活動。但是，現(xiàn)在的信息技術(shù)的教學(xué)并沒有讓學(xué)生真正理解技術(shù)操作的原理，只是注重學(xué)生對操作能力的要求。在我看來，原理是凌駕于操作之上的。弄懂了操作原理之后，學(xué)生便可以將一些零散的、獨(dú)立的操作串接起來，形成一種有意識的指令系統(tǒng)，讓學(xué)生在這個過程中能夠靈活的、有創(chuàng)造性的運(yùn)用知識。

如果要讓教學(xué)真正的達(dá)到自己的目標(biāo)，教師就必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得一套基本的原理，有學(xué)生自己的理解。這些原理就構(gòu)成了學(xué)生自己理解的最佳的知識的結(jié)構(gòu)。比如說：教師在“用Excel繪制統(tǒng)計(jì)圖”課上，便可以先提出手繪統(tǒng)計(jì)圖，然后在慢慢引出Excel繪圖，讓學(xué)生真正理解Excel繪圖的原理與手繪的原理如出一轍，那么同學(xué)就可以很容易的理解其中真正的原理，從而對用Excel繪圖充滿信心。

4 結(jié)語

課堂教學(xué)的終極目標(biāo)便是讓學(xué)生理解知識的真正的含義。因此，信息技術(shù)教學(xué)的教師就應(yīng)該從以前的注重記憶還有操作技能的傳統(tǒng)教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變過來，了解理解性教學(xué)的特點(diǎn)以及對教學(xué)的幫助。所謂教學(xué)，就是在課堂上教師與學(xué)生相互之間的溝通還有信息交流的過程。教師可以通過學(xué)生反饋的內(nèi)容對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，并且還可以通過反饋了解到學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價還有要求，還有學(xué)生是否真正理解了知識的含義。學(xué)生也可以從教師那里了解到教師對自己的評價，從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此后，理解性教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中會越來越受到教師的青睞，會更加突出該教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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