高校管理人員繼續教育模式分析

爨紅亮++劉虎威++陳玉強

摘 要：高校管理人員繼續教育對高校教育的改革和發展起著至關重要的作用，但是目前國內的高校管理人員繼續教育制度還比較缺乏，沒有明確的法規、規定和解決措施，缺乏制度上的保障。為了保障高校管理人員繼續教育的有效開展，必須不斷的探索和實踐，構建健全的繼續教育模式。該文根據目前國內高校管理人員繼續教育存在的問題，探索科學的高校管理人員繼續教育模式，建立促進高校管理人員繼續教育的長效機制。

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0195-01

繼續教育是終身學習體系中的重要組成部分，是一種教育類型和理念，是提高學員專業技能和綜合素質的重要途徑。而高校作為傳播知識、培養素質的主要場所，其管理人員的繼續教育必須處于優先發展的領先地位。因此，為了保障高校管理人員繼續教育的有效開展，必須不斷的探索和實踐，構建健全的繼續教育模式。

1 高校管理人員繼續教育存在的問題

1.1 缺乏健全的高校管理人員繼續教育制度

目前國內的高校管理人員繼續教育制度還比較缺乏，沒有明確的法規、規定和解決措施，缺乏制度上的保障。同時未形成健全的培訓體系，一些管理人員雖然參與如專題研究、協作交流等形式的教育活動，但是培訓的內容要么是單純的形勢政策教育，要么是單一的操作技能訓練，過于獨立，缺乏系統性。

1.2 高校繼續教育管理人員流動性大

高校繼續教育管理工作普遍較為繁瑣，而工作內容卻沒有標準的量化指標，使得管理人員的配備沒有保障，流動性大，使得教學管理人員緊缺。此外，高校管理人員繼續教育模式較為單一，針對性較差，教學效果并不明顯。

2 高校管理人員繼續教育模式構建

2.1 構建“能力和素質”文本模式

能力和素質的文本模式主要是從繼續教育的目標上出發的，開展高校管理人員繼續教育的主要目的是為了提高管理人員的專業技能和綜合素質。因此，構建能力和素質的文本模式是構建完善的高校管理人員繼續教育模式的必然要求，是開展高校管理人員繼續教育的必然趨勢。一方面體現在行為調整上，相關管理部門要根據繼續教育的目標和管理人員的自身特點進行自我調節和進行指導調節，對發現的問題分析并進行調整，檢查調整結果，總結經驗教訓。整個操作程序可以概括為發現-反思-實踐-檢查-總結[1]。另一方面體現在完善人格上，通過心理輔導、行為調整和人格塑造等形式方法有目的、有計劃的進行教育，以培養管理人員形成清正廉潔、艱苦奮斗、勇于奉獻的高尚情操，塑造謙卑、自信的人格魅力。

2.2 構建管理人員主體學習模式

管理人員是高校管理人員繼續教育的主體，在開展繼續教育工作時必須尊重管理人員的主體地位。構建管理人員主體學習的模式，主要是因高校管理人員繼續教育的質量很大程度上取決于管理人員的自我調控能力，這種模式主要是從主客體關系出發的。一方面體現在主體參與上，在具體學習過程中，管理人員要結合理論和實際，發現、分析、研究和解決在管理學習中的問題，撰寫研究性論文、總結學習材料、設計工作方案，不斷的總結和歸納。

另一方面體現在自主選擇、自主練習、自我評價的“三自”型上，形成一個相互制約、相互促進、相互影響的動態學習過程[2]。首先管理人員要根據學習目標，結合自身的知識結構，制定科學合理的學習計劃，以更好的完成每個環節的學習任務。其次相關專家和教師要引導和幫助管理人員進行學習和研究，并進行科學的點評。

2.3 構建時空開放性模式

時空開放性模式是構建健全的高校管理人員繼續教育模式的重要途徑，是從組織方式上出發的?？梢钥隙ǖ氖牵_展高校管理人員繼續教育不能固步自封，必須不斷的拓展，避免“一錘子買賣”現象的出現。相關管理部門在進行高校管理人員繼續教育過程中，要充分了解和掌握管理人員參與繼續教育的實際情況，創設管理人員繼續教育的良好氛圍。同時，還要建立合理的繼續教育制度，在制度和條件上支持繼續教育的有效開展，給高校管理人員繼續教育提供充足的時間和空間。

2.4 構建以問題為核心的模式

以問題為核心的模式是高校管理人員繼續教育模式構建的重要組成部分，主要是從內容和形式上出發的。高校管理人員繼續教育必須突出教學的針對性和實效性，培養學員發現問題、分析問題、思考問題和解決問題的能力。一方面體現在探究型問題的設置，這是以問題為核心模式的基本形式。該模型可以在相關專家和教師的指導下開展，也可以完全由學生自主完成。在實際操作上，要圍繞高校管理中的那些重難點和熱點問題開展工作，形式可以從專題講座、實驗操作、課題研究以及考察調研等著手。

另一方面體現在導學、導思、導行的“三導”型問題的設置。導學是要明確學習任務，樹立端正的學習態度；導思是要激活思維，以調動學員學習的積極性；導行是要進行跟蹤考察、角色扮演、行為活動點評等?！叭龑А毙蛦栴}的設置要在相關專家和教師的指導下開展，主要步驟是學習理論-思考問題-指導實踐[3]。由此可見，以問題為核心的模式是高校管理人員繼續教育模式構建的主要發展方向。

3 建立促進高校管理人員繼續教育的長效機制

（1）管理機制。完善的管理機制是促進高校管理人員繼續教育發展的基本保障，社會各方面力量必須加強合作，共贏發展。政府教育機構要在政策上支持繼續教育的開展，社會培訓機構要對管理人員進行針對性培訓，高校要結合該校的發展情況建立管理制度，管理人員要積極主動參與到繼續教育的學習中去。

（2）評價機制。對高校而言，必須將管理人員參與繼續教育的情況納入工作考核和評價的體系中，以督促管理人員接受繼續教育；高校應該轉換師資隊伍重于管理隊伍的錯誤觀念，要參照師資隊伍的評價機制，設立管理人員繼續教育的評價指標，形成完整的評價機制。對管理人員而言，要積極主動參與繼續教育中，接受相關部門的考核評價。

（3）激勵機制。為了促進高校管理人員持續開展繼續教育就必須建立相應的激勵機制，高校要利用激勵手段調動管理人員接受繼續教育的積極性和主動性，形成以崗位任用-晉級提取-獎優評先為依據的激勵機制。

4 結語

總之，開展有效的高校管理人員繼續教育工作必須要有健全的繼續教育模式，即，能力和素質文本模式、以管理人員為主體學習的模式、時空開放性模式、以問題為核心模式。通過構建健全的繼續教育模式，促進高校管理人員繼續教育的持續性開展。

參考文獻

[1] 曹景萍.高校教學管理人員開展繼續教育的策略研究[J].繼續教育研究，2013，19（8）：12-13.

[2] 李岱峰.高校管理人員繼續教育模式探討[J].湖南科技學院學報，2011，24（6）：15-16.

[3] 柳亮.高校教學管理人員繼續教育體系構建研究[J].繼續教育研究，2011，14（5）：22-23.endprint