高職高專就業指導課教學模式的研究

呂雪平

摘 要：當前各高職高專院校開設了《職業生涯規劃與就業創業指導》課，但由于師資隊伍、課程建設、教學方法等諸多因素的影響，需要達到的課堂教學效果并不顯著。該文從就業指導課存在的問題出發，試圖尋求最適宜青年學生的教學模式與方法手段，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高大學生自覺提高自身的思想道德素質和綜合就業能力，最終達到理想的擇業、就業，幫助他們在事業上開拓出屬于自身美好的藍天。

關鍵詞：高職高專 就業指導課 教學模式 研究方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（b）-0185-01

面對廣大青年學生對職業生涯規劃與就業創業的指導日益增長的需要，我們需要對《就業指導》課程進行教學模式的開發與實踐，在這里筆者就該門課程進行簡單的剖析，尋求適合他們的教學模式與方法，充分發揮就業指導課的重要作用，使廣大學生找到理想的、適合自己的職業，從而為社會培育出更多、更適合社會需要的優秀人才。

1 高職高專院校《就業指導課》教學開設的現狀

1.1 師資隊伍薄弱

目前，高職高專院校《就業指導課》的師資隊伍，主要由學校就業指導中心教師、系部副書記、輔導員人員等組成，雖然組建了這支教學隊伍，但是教學重點停留在“簡歷制作、指導面試”等內容，對大學生的就業心態、心理健康、求職目標的重視程度還遠遠不夠。目前該校從事就業指導課的老師只是由只參加過一輪的“就業指導師（初、中級）”培訓的人員組成，缺少充足的教學經驗，主要是以完成教學內容為目的，內容枯燥，學生的參與情況較差。

1.2 重視程度不夠

按照國家政策的相關要求，各類高職高專院校都開設了就業指導課程，但是仍然有部分的學校領導認為就業指導課程就是求職指導課；部分任課教師也認為這只是一個公共必修課，學生只要學好專業課自然不愁找不到工作；也有一些學生認為，找工作是大三、大四時候的事，現在離自己還很遙遠，他們把就業的成功主要寄希望是否有良好的社會關系和家庭背景，忽視對就業指導課本身的重要性認識。

1.3 教學方法單一

就業指導課程的教學方法大多以傳統的課堂講授知識為主，教學方法比較單一，創新不夠，過于形式化，難以啟發學生的深入思考。這樣的教學方法使得學生普遍覺得枯燥無味，感到所學知識解決不了自己所面臨的具體問題。該校開設就業指導課程的時間不是很長，教學方法、途徑等不能完全為學生服務，學生還存在著對職業生涯規劃的盲點，造成廣大學生學習目的不明確，學習態度不端正。

1.4 學習興趣不高

愛因斯坦曾說“興趣是學生學習最好的老師”，興趣是人們力求認識、掌握某種事物，并經常參與活動的心理傾向。由于就業指導課缺少正確認識自我，了解自我，不能明確自身的優劣勢，不能做到提升個人素養，實踐能力得不到鍛煉。因此，廣大學生學習的積極性不高、學習效果差。學生的學習興趣直接影響教學效果和學習效果，同樣，教學效果和學習興趣也影響就業指導課的效果。

2 高職高專就業指導課教學方法的構建

2.1 加強教學資源的建設，使教師隊伍職業化、專業化

就業指導課教師隊伍建設是高職高專院校開展就業、創業教育的基礎條件，是使學生能夠對未來職業生涯于就業、創業有一個科學的規劃。教師在加強本門學科理論學習的同時，應該開展相關內容的科研工作，指導大學生參加職業生涯規劃大賽、創業大賽等活動，使之教學相長；通過相關的學習和培訓，打造一支優秀的教學團隊，讓這支隊伍職業化、專業化。

2.2 積極構建合理的教學方法與教學手段

針對學情，在實際的教學過程中，教師應該采用一些列教學方法來提高教學效果，如案例教學法、交流與互動法、情景式教學法、答疑互動法等教學方法，通過傳統理論、課堂實踐、校園實踐的參與，使學生的感悟增強，個人的素養得到提升，實踐能力得到鍛煉。實現由教師講授為主，轉向師生協同合作，共同完成教學過程，強化學生的主體地位，讓學生在親身實踐中，深入理解理論知識，將所學知識轉化于心、外化于行。

（1）運用案例教學法

案例教學法指的是教師在課堂教學中播放事先準備好的案例，引導學生對其展開討論，通過師生間的交流，最終分析總結出案例中蘊含的相關知識。例如，研究者者在講解“綜合素質能力”這部分內容時，先介紹該校2006級的谷雨同學，先簡單介紹他畢業后成功創業的歷程引導學生對這件事情進行思考討論，鼓勵廣大學生在校期間踴躍參加校、系開展的第二課堂活動，積極提升自身的綜合素質，為畢業成功創業做好充足準備。使用生活中學生熟悉的案例，對學生有吸引力、說服力，他們更容易從中得到啟示。

（2）加強交流互動法

教師在進行教學活動時，應該將學生放在主體地位，積極調動他們的積極性，精心設計一些教學環節，調動他們參與教學的全過程。我在講解“職業與專業的關系”時，讓同學們根據“社會需要怎樣的大學生”這一內容搜集相關材料，讓他們以游戲的方式進行積極思考并分享，比如展開“價值觀拍賣會”、“名人職場人物訪談”等，以角色扮演的方式，設置具體場景，讓他們互相交流、互相提問。通過這樣的參與，既提高就業指導課程的授課效果，還可以促使學生加強溝通和團隊合作的提高。

（3）開展小組討論法

在就業指導課教學中，我們可以運用小組討論式教學方法，這種教學模式可以使課堂氣氛活躍和諧，提高學習積極性和主動性。筆者在講解“影響高職生職業生涯規劃的因素”時，開展以“大學生畢業是創業還是先積累經驗再創業”為主題的班級辯論賽，讓青年學生在搜集辯論材料時就進入學習狀態，達到自主學習的目的。通過開展小組討論法，使每個學生參與到課堂上來，激發了學生職業素質的培養與潛能的挖掘，真正做到大學生在課堂內外提高自己的就業知識和個人能力。

（4）設置體驗式教學

俗話說“教學有法，教無定法。”我們教學過程中，應該注意優化教學過程的策略，提高學生接受知識和能力，訓練他們的主動性、自覺性，進而提高課堂教學的質量。在講解“精心打造一份完美的求職材料”這節課時，我們可以設置具體的情境，引導每個學生扮演不同的角色，如面試前的審核人員、招聘中的主考官等，通過這樣的設計，充分調動他們參與課程的積極性，可以使他們在輕松的氛圍中把理論與實踐結合起來，達到提高課堂教學的目的。

（5）創立答疑互動法

在高職高專院校的就業指導課教學中，答疑互動是最受大學生關注和歡迎的重點環節。在講解“我能自主創業嗎”時，青年學生會有這樣的疑問：我沒有家庭背景，沒有資金流動，如何才能在當今社會站穩腳跟；在講解“頂崗實習及就業過程中的常見問題和案例”時，他們就會發出這樣的質疑：大學生走向社會如何建立良好的人際關系等等，作為就業指導教師我們應該從正面給他們做出答案。

就業工作是學校內涵建設的重要內容之一，高職高專院校應該深化“一切為了學生就業、一切為了學校發展、一切為了社會需要”的工作理念，提高高校就業指導課教學的針對性、實效性，采取得力措施，增強學生適應就業市場的競爭能力以及就業創業能力，真正實現學生順利就業、充分就業。

參考文獻

[1] 徐長斌，胡偉軍.高職就業指導課需“六變”[J].教育探討，2008（36）：84-85.

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