學起于思，思起于疑，疑解于問

王曄

【摘 要】本文從課堂提問的重要性談起，談及現今小學音樂欣賞課提問常見誤區，探討如何從提問的設計模式入手，從回憶式提問、概括式提問、分割式提問、對比式提問、階梯式提問、激趣式提問、誘導式提問七個方面進行分析。

【關鍵詞】課堂提問 ? 回憶式提問 ? 概括式提問 ? 分割式提問 ? 對比式提問 ? 階梯式提問 ? 激趣式提問 ? 誘導式提問

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。富有啟發性、可思性、連貫性的提問能促進教師與學生之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。

在小學音樂欣賞課的課堂中，提問尤其重要。然而在欣賞課堂上，似乎每個老師都在提問，都在做與提問相關的工作，可我們的效果如何？有多少學生能夠參與到我們的問題中來，能夠找到解決問題的方法？有多少時候提問成為一個討論的“導火索”？如果沒有有效的提問，學生在欣賞的過程中，往往一聽而過，不留“痕跡”。

下面筆者試從音樂課堂應用實例出發，探討小學音樂欣賞課堂上的幾種有效的提問設計方式。

一、回憶式提問

這類提問是要求學生根據已有的經驗和記憶來回答問題。學生在回答這類問題時不需進行太深入的思考。例如，管弦樂有哪些你知道的樂器？倚音的寫法正確嗎？這類問題不需要學生做深入的思考，只需回憶已學過的知識經驗。

回憶式提問限制了學生的思考，沒有提供讓他們表達自己思想的機會。通過這類問題，可使學生回憶所學過知識經驗，為新知識的學習提供材料。因而，在課堂上，教師不應過多地把提問局限在這一等級上。

二、概括式提問

概括式提問是在課堂教授完新知識后，教師為培養學生綜合性思維能力，要求學生利用所掌握的各學科知識進行分析得出自己的結論或看法的提問方法。概括式提問可以幫助學生拓寬思路，培養邏輯思維能力、綜合能力以及想象力，該類問題的答案往往是開放的、發散的、不固定的。這種方法常用在課堂小結環節，對學生的知識面、語言能力、邏輯推理能力要求較高。

六年級的民歌欣賞課上，在欣賞了江南小調、陜北信天游后，我要求學生為譜例繪出旋律線，學生繪完后驚訝地發現兩條旋律線截然不同，此時我提問：“為什么我國各地的民歌差異如此之大呢？這種現象與哪些因素有關系？”絕大多數學生經過思考都能從地理、歷史、風俗等方面談出自己的想法，這樣的提問方式讓學生學會運用已有知識解決新的問題，培養了學生自主學習的思維能力。

三、分割式提問

分割式提問就是把整體性較強的內容分割成幾個并列的小問題來提問。提出的問題如果范圍太大，學生就不容易回答完整，這時教師可以化整為零，采取各個擊破的分割式提問方式，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。在突破教學難點部分或學生遭遇思維瓶頸時，分割式提問往往是個很不錯的選擇。

在蘇教版教材 “彼岸新潮聲”單元有一首欣賞樂曲就是格什溫的《藍色狂想曲》，學生聽完這一現代音樂后完全摸不著頭腦，此時如果直接問學生“現代音樂有什么特點”之類的問題，學生往往很難回答，而如果將問題分解為“這段音樂里節奏和旋律哪個更重要？”“音樂的節奏是規整的還是復雜的？”“音樂的速度是快的還是慢的？”“音樂情緒是激動不安的還是平靜穩定的？”等等，學生通過一系列的問題就能很快地總結出現代音樂的主要特征。

四、對比式提問

對比式提問可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維。對比式提問不僅可以在同一首樂曲中進行比較，也可以將不同的樂曲、不同的音樂家、同一個音樂家的不同時期進行比較。

五、階梯式提問

階梯式提問，又叫遞進式提問。遞進式提問是指對有一定深度和難度的問題分層次、由淺入深的提問方式。對于教學中的重點、難點，在設問時要根據學生的水平，想方設法化難為易、化繁為簡、由近及遠、層層遞進，讓學生的思維在所設問題的坡度上步步升高，最終達到掌握知識內容和初步運用知識的目的。此方法在新課講授環節運用較多。

六、激趣式提問

激趣式提問是由教師故意創設語言、情景趣味，激發學生學習欲望的提問方法。該提問方式符合中學生追求時尚、求趣、求異，好奇心強的心理特征，容易激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，集中學生的注意力，適合在新課導入環節中使用。但應注意提問要以音樂為起點，不能一味迎合學生的興趣。

七、誘導式提問

誘導式提問既然可以從學生生活體驗入手，也可以用形象語言創設新情境，誘導對問題的理解。教師還要善于抓住學生疑問的某些閃光點，誘導出新的疑難問題，啟發學生思維。

面對千變萬化的課堂教學情況，以上幾種提問方式顯然是不夠的，因此教師教學中要靈活機動，根據具體情況隨時進行調節。要讓學生感受到教師提出問題的思路，使學生潛移默化地在解疑的過程中掌握科學思維的方法，學會富于自主性、創造性地學習。

總而言之，小學音樂欣賞課堂提問既是一門學問，更是一門藝術，恰當的課堂提問不僅是教學的重要手段，更是激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智和口頭表達能力，促進學生認知結構進一步優化的教學藝術。讓我們每個教師都成為一名課堂提問的設計者，學生思維的引路人，精心設計、打造教學環節中的每個提問，為新課標改革下的新課堂注入新的活力！

【參考文獻】

[1]優質提問教學法：讓每個學生都參與其中[M].中國輕工業出版社，2009.endprint