試談高校寫作教學中的指導策略

時培根（菏澤學院 初等教育系，山東 菏澤　274000）

試談高校寫作教學中的指導策略

時培根
（菏澤學院 初等教育系，山東 菏澤274000）

摘要：寫作能力是當代大學生必備的基本素質。目前大學生寫作活動整體上呈現較明顯的盲目與失衡狀態，結合寫作教學實際，可以從動機激發、主體意識喚醒、積累素材、強化訓練、靈活評改、嘗試發表等方面加強寫作教學中的指導。

關鍵詞：寫作教學動機激發指導策略

寫作能力是當代大學生必備的基本素質，寫作教學是大學中文專業課與大學通識課的“老大難”，大學寫作教學中低效高耗、少慢差費的基本現狀與中學作文教學相比并無實質性區別。

長期以來由于社會不良文風的負面影響、中學語文作文“應試”教育弊端、大學寫作課程自身缺陷，再加上大學生寫作主體人格意識欠缺、動機興趣弱化，造成目前大學生的寫作活動整體上呈現較明顯的盲目與失衡狀態，需要加強寫作教學中的指導。具體來說，可采取如下策略：

一、指導激發，改變動機

一些大學生不愿寫作，畏懼作文，甚至患上所謂的“寫作恐懼癥”。首先要從寫作動機著手指導。

動機可分為外部動機和內部動機，外部動機包括一切由外在條件誘發出來的動機，如社會環境、家庭環境和學校教育等；內部動機指由內心因素轉化而來的動機，如興趣、愛好、自尊、自我實現等。

心理學研究表明，人們從事任何活動都離不開一定的動機，它是一種重要驅動力，推動人們將事情進行下去。大學生的寫作動機究竟如何呢?雖然各高校可能存在一定的差異，但據筆者在任教的262名學生中進行的問卷調查看，寫作動機中，外部動機（如寫作是為了修學分，老師要求完成布置的作業、學校查課或教師點名、未來工作需要等）占到70%以上，全憑個人興趣、特長、愛好堅持寫作的學生不足30%。換句話說，大學生寫作內部動機較低，需要激發。

前蘇聯教育家著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”一旦學生進入寫作良性軌道，能夠滿足其內心的高層次精神需要，就會傾注較大熱情，表現出很高的積極性與自覺性。寫作動機的激發堪稱提高作文教學質量的關鍵。

教師指導可以直接影響學生的寫作動機和興趣。為了激發學生的寫作興趣，教師要盡力扮演好自己的角色：1.熱情的欣賞者。教師成為學生寫作的熱情讀者，學生寫作時會因老師的欣賞而獲得動力；學生會因老師的期待和鼓勵而受到鼓舞。2.深情的引導者。教師應該使學生感受到寫作帶來的滿足和魅力，才能真正激發其寫作動力，提高寫作興趣，進而實現寫作能力“質”的突破。3.耐心的疏導者。教師要對學生寫作過程中表現出來的諸多情緒積極應對，只有這樣才能主動去寫、樂意去寫，進而獲得源源不斷的動力。

二、指導喚醒，重視主體

有了寫作動機還不夠，還要加強對自我寫作主體意識的認知，深化對寫作意義的認識。寫作問題最終還是要回到寫作主體上。

張揚個性，揮灑才情，表現興趣，突出愛好，開發潛能，這本來就應是寫作主體呈現出的色彩。寫作是一種極具個性化的精神創造活動，需要內心自由和健全人格，需要積極主動地獨立探究。寫作需要的是綜合素養，包括思想道德素養、生活素養、知識素養與寫作技能；需要多方面歷練，如意志、情感與心理等。寫作行為是一個人氣質、才情、稟賦與修煉等諸多方面的復雜呈現，也是一個人心智結構與精神家園逐漸成熟與建立的體現與標志。

如果在教師的指導下，大學生能喚醒主體性，重新認識寫作的重要意義，就會發揮主觀能動性，注重個人真切情感體驗和獨特審美趣味，為寫作注入新鮮血液與表達激情。

三、指導積累，建資料庫

俗話說得好：巧婦難為無米之炊。沒有豐富的素材作基礎，學生難免只能寫“無物之文”，內容空洞。

教師指導學生積累素材，要注意培養的學生觀察能力、感知能力、想象能力與思維創造能力，關注學生的實際生活，引導學生多接觸自然與社會。如留戀自然風光，感受季節變換，關心校園文化，思考時代與社會變化與發展等，善于把所見、所聞、所思、所感、所悟寫下來，時時處處做好有心人。

否則，教師如果不注重學生寫作素材積累的指導，而一味在寫作技巧上下工夫，那么學生筆下自然沒有真情實感，寫作能力只會停滯不前。

葉圣陶先生說：“生活如同泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”要把教學與學生實際生活緊密結合起來，讓學生熱愛生活、融入生活，使他們多姿多彩、富有情趣的生活成為寫作內容。誠然，向生活要素材，并不能滿足大學生“三點一線”式的象牙塔生活，一股腦陶醉在個人生活的小圈子里。大學生需要心在校園而心懷社會，在更廣闊的天地間積累吸收素材。

當代散文家秦牧有一種觀點，認為一個作家應該有三個倉庫，一個裝生活中得來的直接材料的倉庫，一個讀書得來的間接材料的倉庫，還有一個就是日常生活中積累起來的語言倉庫。看來，教師除了指導學生關注生活與社會之外，還要在教學過程中指導學生從廣泛的閱讀中積累材料。可以通過指導學生做讀書筆記，摘錄詞句，不斷記誦，以大量素材為基礎，激發寫作動力，學生動筆就會順暢許多。

四、指導訓練，讀寫結合

當前大學生閱讀面窄，閱讀量大大，良好閱讀習慣沒有養成，不夠沉潛深入扎實，積累較少。多讀不僅能增加大學生寫作素材來源，而且能切實提高鑒賞吸收能力。閱讀是吸收，寫作是傾吐。二者關系密切相關。多讀多寫、讀寫結合是提高寫作素養的必經途徑。

教師指導學生時一定要抓住寫作課的實踐性。實踐性是寫作活動的重要特征，寫作是“術科”，重在實踐操作。學生僅知道文章的優劣標準是不夠的，能夠寫出經得起推敲和檢驗的文章才是關鍵。“知道”是認識層面和感受層面的事，只有真正“做到”才能在實踐中確證。當然，寫作教師僅告知學生好的作文標準，并不能促使學生寫出好文章。要讓學生寫出好文章，提高寫作教學質量，就需多讀多寫、讀寫結合。這是一條被寫作實踐證明了的必須堅持的指導策略。

寫作應是心手相應的過程。在閱讀和寫作過程中，不應盲目讀寫，而應該深入思考，細心琢磨文章的理路、思路與文脈，理順這些，理解才能清楚明白，相對透徹。寫作訓練時才可能打開思路，放膽去寫。閱讀名篇佳作，鑒賞范文，指導寫作，一定要消化吸收，不可貪多求快，囫圇吞棗，否則就會消化不良，收效甚微，寫出“無文之文”。

五、指導評改，靈活多樣

指導學生寫作離不開靈活多樣的作文評改，單一的教師評改方式效果并不理想，往往事倍功半，多勞少得。要使學生不能只看重結果，看分數看評語，用心領會教師評改的意圖與建議。逆耳的忠告語良言未必不會影響學生寫作信心，進而產生厭倦心理。而且，勞動量較大的教師未必能保證篇篇細致準確到位，凸顯啟發性與差異性，把集體指導與個別指導有機結合起來。改變這一困境的方法就是教給學生修改方法，指導學生修改。

授之以魚不如授之以漁。讓學生學會自己改作文。先自己評改作文，指出優點與不足，不明白的地方及時與指導教師商討，直至有所改進，不斷明白。接著進行學生之間的互相評改，學生看別人的作品總會很認真甚至很挑剔。鼓勵學生客觀公正、實事求是地予以評改，不足之處不妨直言不諱地指出來，目的是取長補短，共同進步。如能堅持下來，學生掌握了方法，品嘗到了甜頭，有了及時的信息回饋與交流，評改興趣就會大增，自主修改與自主評價、相互修改與相互評價的能力就會提高，寫作效果就顯著。

六、指導發表，分享喜悅

寫作方面，大學生們更愿意享受成功帶來的喜悅而不是失敗帶來的打擊。“成功”的標準雖然不一，但寫出來的作品獲得別人的認可甚至能夠發表，一般來說寫作者本人能享受到成功的喜悅和進步的滿足。在報紙雜志上發表作品并非易事，但在教師指導下，如能在文學社團主辦的刊物，或班級、院系、學校的作品展覽欄中得以展覽，不失為一種“發表”的方式。奇文共欣賞，疑義相與析，這份分享的喜悅便會彌漫出寫作的樂趣與芬芳。

還有一種情況，就是指導學生充分利用網絡資源進行網絡寫作。大學生可以將心中的讀書心得，眼中的人生百態，酸甜苦辣的成長體會，日新月異的時代變幻等盡心盡力表達出來，并將其傳到網上“發表”，供大家分享與交流。當然，寫作時要注意使用規范語，不抄襲剽竊，不寫垃圾文字，為“發表而發表”。講究網絡文明，遵守網絡寫作規則，培養讀者意識和認真負責的態度，全身心投入寫作。

如能堅持，機會多了，視野寬了，觀念變了，思維活了，筆桿硬了，能力強了，寫作自然充滿吸引力與誘惑力。

參考文獻：

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本文是菏澤學院2014年教改課題 “寫作教學中的動機激發與指導策略研究”（編號：2014034）的階段性成果。