淺析語文教學中常見的兩個誤區

林屹博

【關鍵詞】 語文教學;誤區;活動

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）03—0093—01

在語文教學實踐中，常常出現這樣的情況，學生回答問題時，用詞不準確，詞不達意;作文語句凌亂不通，所用詞句不能很好表達文章的意思。仔細分析其原因，我認為初中語文教學存在兩個方面的誤區。

一、重視教材選文教學而輕視寫作教學

工具性和人文性是語文學科的兩大特性，決定了語文教學的根本任務在于培養學生“聽、說、讀、寫”四個方面的能力和技巧，而這四個方面的能力技巧不是平起平坐的兄弟關系，其主次順序應為：“聽”次于“說”，“說”次于“讀”，“讀”次于“寫”，因而“寫”是四種語文能力中的核心能力，也是最難形成而實踐應用價值最高的能力。

但目前中學語文教學實踐存在一個顯而易見的誤區：重視篇目選文和語法的教學，而相對輕視寫作教學。首先，從開展教學活動的主要媒體——教材看，目前尚缺少系統有序的專門用于寫作教學的教材，雖然一些語文課本也提供了用于寫作教學的提示和文題，但相比之下內容簡單、不成系統，而且在教學實踐中也沒有引起教師和學生足夠的重視;其次，從教學時間的安排看，用于選文教學的時間大大超過用于寫作教學的時間，而且作文教學課時有時還被選文教學所擠占，師生的大量時間用于分析選文的思想性和藝術性，似乎是在培養文學評論家。由此可見，語文教學實踐已偏離了語文學科的工具性和人文性這兩個根本特性，步入了喧賓奪主的誤區。

能力的形成必須以實踐訓練為載體，這是不可逆轉的規律。目前初中學生每學期寫作訓練量約在八千字左右，平均每天的寫作訓練量只有六十字左右，更何況不是每天都有作文訓練，而是兩周寫一篇作文。這樣的訓練量與核心寫作能力的養成需求存在著很大差距，嚴重制約著學生寫作能力的提高。魏書生要求他的學生每天寫五百字左右的文章，煙臺市小學中高年級學生每學期寫作量不少于二萬字，這些做法，使學生語文能力得到了迅速發展和提高，我們應當從中得到有益的啟示。試想，即便讓一個學生在一學期內把一本語文書一字不差地背誦下來，對他語文能力的提高又能產生多大的積極作用呢？因此，語文教學應立足于篇目教學打基礎，寫作教學練能力，把教學實踐的重心位移到訓練學生的寫作能力上來，這樣才不會本末倒置。

二、重視課堂教學而輕視課外活動

長期以來，“教師為主、課本為主、課堂為主”的教學思想一直統治、指導著學校的教育教學工作。“教師為主”的本義是充分發揮教師的“主導”作用，組織、引導學生開展有序而高效的學習活動，但在教學實踐中，一些教師往往置能動有形的學生于不顧，讓學生在教學活動中扮演被支配的角色，使學生成為被操縱的工具或被灌注的器皿。這種現象在語文教學活動中尤為突出，雖然屢遭公眾的批評，但陰魂不散，嚴重窒息著學生思維能力和操作能力的發展。“課本為主”的提法并非完全排斥其他有益讀物的補充，但在教學實踐中，諸多有益讀物已成為學生的禁書，“唯課本是讀”已成為一些家長和教師訓誡學生的信條，導致學生視野狹窄，成為“死讀課本”和“讀死課本”的書呆子。“課堂為主”并不排斥其他場所的有效補充和整合，而我們的一些老師只重視課堂，把學生一連十幾個小時關在教室里，忽視學生與家庭和社會的聯系，學生缺乏必要的實踐生活體驗，導致語文教學形成了課堂教學一邊倒，課外教學完全淪為雞肋。

“帶著兒童走向學科，不要帶著學科走向兒童”，這一教育名言也許會讓我們對“教師為主”的說法引發新的思考和新的實踐。蘇霍姆林斯基要求他的實驗中學（帕夫雷什中學）學生在初中畢業時精心選讀二百部優秀文學作品，這對我們理解“課本為主”的教學思想提供了思路。一些學校組織學生大力開展社會實踐活動，努力提高家庭教育和社區教育的質量，讓學生在實踐中體驗生活，感受生活，理解生活，從而優化學校課堂、家庭和社會的組合，拓展學習的時空，為我們理解“課堂為主”的思想和實踐操作提供了有益的借鑒。如果我們能對教學理論的理解把握更系統全面些，在實踐上從客觀需求出發，按教育規律辦事，構建新的語文教學思想和新的教學模式，強化語文教學的務實性和開放性，語文教學肯定會出現新的希望和曙光！

編輯：劉於誠