強化閱讀指導 提高閱讀質量

徐麗紅

【關鍵詞】 閱讀教學;技巧;情感;示范;感知;理解;表達;品味

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）03—0097—01

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的綜合能力。因此，小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該體現一個“讀”字。閱讀教學中，教師在重視“讀”的訓練的同時，還應進一步加強對讀的指導。讀不能放任自流，應采取多種方法幫助學生提高讀的水平，加強閱讀技巧的訓練。下面，筆者結合自己的教學心得，談談小學語文教師如何在課堂上加強“讀”的指導。

一、要指導學生讀到位

1.傳授技巧。在朗讀指導時，教師要教給學生一些常用的規律性的朗讀技巧，比如，朗讀三個以上并列的詞語、句子時，語調要有高低、輕重的變化。如，《五彩池》中有一段話描寫水池的不同形狀，在朗讀時語調就要有變化，這樣一方面顯得不呆板，另一方面通過語調的變化，能表現出水池的不同形狀。

2.激發情感。教師通過抑揚頓挫的范讀、音樂的渲染和合理的想象，把學生引入課文特定的情境之中，激發他們相應的情感。要想把握作品的基調，就要從分析作品的基本內容和中心思想入手，在分析中著重抓住作者的情感來概括提煉，弄清作品的基調，然后再根據作品基調相應地設計整體的朗讀技巧，這也就是朗讀一篇作品的朗讀基調。

3.做出示范。教師要以身示范，聲情并茂地把人物的語言、神態表達得淋漓盡致，以豐富而充沛的教學情感來感染學生，引起學生極大的興趣。例如，在教授《紅領巾真好》一課時，當讀到最后一句“小鳥在枝頭高唱‘紅領巾真好！”時，筆者提高了音調，頭也不經意地隨著韻律晃動，臉上的笑容更為燦爛，眼睛也帶著笑意。筆者的感情很快被學生捕捉到，當學生捧起書朗讀時，笑意也在眼中閃現，幸福也在臉上浮現。

二、要提高學生讀的質量

1.重視感知性的讀。初讀時，要讓學生把課文讀正確，不添字、不漏字、不讀破句子，并要知道課文講了些什么。如，在教學《爬山虎的腳》一文時，學生弄不清爬山虎的腳到底長在什么位置，這時教師可出示文中這幾句話：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方反面伸出枝狀的六七根細絲……這就是爬山虎的腳。”讓學生反復讀，一字字地讀，邊讀邊想邊畫，弄清爬山虎腳的位置。這樣，學生不僅自己讀懂了課文，而且學會了怎樣去讀懂課文。

2.重視理解性的讀。讓學生反復地朗讀，把課文重點段落讀懂、讀暢、讀出節奏感來。在閱讀過程中，學生通過對課文內容的理解，有所感觸而領悟，包括對一些道理、思想感情及表達方法等的領悟。這種理解與感悟是在整體感知的基礎上，重視學生自主深入地讀書的一種自悟自得，而不是教師拼命地講解與分析。這時的“讀”，強調的是要把讀書與思考問題結合起來，讓學生帶著問題讀書，這樣才會目標明確，在讀中理解，讀有所得，讀有所悟，才能讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。

3.重視表達性的讀。教師要留足時間給學生練讀，要讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。如，學習《再見了，親人》一課后，在朗讀小金花得知媽媽犧牲后說的話時，許多學生讀成“媽媽，這個仇/我一定/要報?！边@樣的重音、停頓和節奏的安排，是不能準確表達小金花當時強忍失去媽媽的悲痛和對敵人充滿仇恨的感情的，教師要引導學生讀小金花說話前描寫動作、神態的語句，即“你把腳一跺，嘴角抽動了兩下，狠狠地說”，引導學生體會小金花的心情。

4.重視品味性的讀。在理解的基礎上，讓學生通過有感情的讀、分角色讀或表演讀，把課文的內在情感讀出來。好的文章就是一幅畫，對文中的美點要引領學生反復誦讀，品味欣賞，品讀感悟，帶領學生領略文章的意境美，這是語文教學必不可少的“功夫課”。 學生學習課文，不是靠教師去分析教材，主要還是靠自己反復誦讀、品味，加上教師講解、點撥來理解課文。當然，如果只是“不求甚解”地讀，漫無目的地讀，又會陷入過于簡單、機械的操作。在教學中，教師應當指導學生在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓學生在品味感悟中對文章的藝術價值和思想價值有更高的認識，從而提高學生的鑒賞、領悟能力。

編輯：馬德佳