高中漢語文教學中語言感知能力的培養研究

黃武源

【摘要】伴隨著社會的進步，教育界也緊跟時代步伐，漢語文教學正在進行現代化教學模式改革。傳統教學模式是依賴于教師的硬性灌輸，學生學好漢語文只能依靠死記硬背，隨著時代的不斷進步，傳統教學模式明顯趕不上時代的腳步。近幾年來，漢語文教學是值得讓人深思的問題，往往都是教學時間花費不短，但是教學質量明顯不夠達標，這就體現了改革教學模式的迫切性。在新的教學模式下，重視培養學生的語言感知能力，不僅可以讓學生敏銳地體會到語言的感受力，并且讓學生對語言的領悟能力和把握度都能有深刻的認識。

【關鍵詞】漢語文教學；高中語文；能力培養；語言感知

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語言是一門自成體系的學科，語感則是一種對客觀事物的感受、感知，經過長期的實踐訓練會對漢語言文學形成一定的感悟能力，全面培養學生的語言感知能力。語言感知是對文字的正確感受，不需要嚴謹的推敲，只是要不斷的積累。積累知識、積累閱歷來豐富我們的情感，這樣促使學生可以客觀、直接的來對待事物，運用語感能力進行客觀的表達。語感體現出個人的語言修養，語文教學的核心是聽說讀寫，良好的語言感知能力可以說得貼切、寫得深刻。對于高中漢語文教學語言感知能力值得深入的探討。

一、培養語言感知能力的途徑

（一）通過朗誦感受語言

在漢語文教學中側重于“寫”的能力訓練，反而“讀”卻是感受語言的最佳學習途徑之一，在高中教學中，教師應該注重誦讀，加強這方面的指導。傳統的漢語文教學是單純地讓學生多讀書、多背誦，學生了解的知識面廣，就會對其中知識的內容有渴望理解的念頭，此時教師給予一定的講解與指導，學生通過這種誘發性的引導逐步通曉語言的奧妙，可以靈活運用語言文字。朗讀則是用形象的語言表達文章的內在情感，有效地培養學生的寫作能力與說話技巧。傳統的教學模式適用于現今的朗讀教學方式。熟讀成誦，利用豐富的教材使學生直觀地感受語言、積累語言材料、了解語言表達方式，讓學生可以自由發展語言的表達方式。

教師要避免自己邊讀邊講的教學習慣，讓學生通過自己去讀，加深學生對文章的理解和對詞語的運用，對語言感知能力有一定的提升作用。教材及課外讀物中有著意寓深刻的文段、優美而豐富的辭藻，這些都是可以讓學生積累語言的途徑，深入體會在某種環境下語言的含義，有效提高學生的語言感知力。

（二）通過閱讀積累語感

引導學生廣泛的閱讀，調動學生的思維，積極思考，直觀地反映語言信息，做到重組語言，創新性地接受語言材料；做到能聽懂、讀懂文章中語言表達的要點，充分儲備語言材料。讓學生通過“聽”來體會語言的內涵，通過“說”讓學生來交流對語言的不同鑒賞，鍛煉學生對語言的感知力。有效激發語感的方法是多讀，讀后反思，來積累并沉淀語感，提高學生的語感層次。

（三）通過情境觸發語感

文學作品往往都具有深遠的意境，不僅要理解字面的含義，還要理解其言外之意，這就要求學生具備敏銳的語感能力。教學過程中教師可以創建語感情境，讓學生分析體會，能夠準確地領悟語感。通過寫作或者討論等方法，讓學生闡述自己的讀后感，了解學生是否感悟文章最深的那層含義，提高了學生對語言感知的運用和理解能力。引導學生細細的品味，逐字揣摩，體會語言中的韻味與情感。聯系自身的生活體驗，細心觀察，領悟言語的精妙。

因此，積極創設情境，讓學生對現實詞匯進行分析和揣摩，進而領悟其中的語言感知力。例如：魯迅先生的《藥》，文章中描述了一條官道，路的中間有捷徑，路兩邊的墳墓如祝壽時的饅頭層層疊疊。文中寫到夏四奶奶與華大媽先后來到此處為各自的兒子上墳。初看，我們看到了字面的含義；再看，我們就應該深入理解其中的內涵，表達了資產階級脫離群眾。文中墳墓群被一條小道分成左右兩邊，左邊是犯人的，右邊是群眾的，這不就體現了資產階級革命者與廣大群眾“各自為營”的現狀，暗示資產階級脫離群眾集體去鬧革命，而小道的形成代表普通群眾和革命者很難走在一起，最后普通群眾代表著愚昧落后。這些都是需要我們細細回味的，體味其中的弦外之音。

（四）通過想象激發語感

在高中教學中，豐富學生的想象力，培養學生語感藝術。借助生活中千姿百態人生和復雜的社會現狀提出疑問，啟發學生的思維，深入思考；借助插圖或者聲音，培養學生想象力；借助故事中懸疑的部分，讓學生抽象的理解語感。運用學生的想象力、創新力來豐盈語感，掌握培養語感的技巧，在實踐活動中不斷思考、不斷訓練，來獲得多彩的語感體驗。注意學生的內心活動，把簡單的文字轉變成豐富的言語表達。

（五）通過拓展訓練強化語感

在培養語感的時候，每個人對語言感知的方向是不同的，分析語調、語音、表情以及帶入語言中的感情都有不同的理解程度，體現了感知能力的強弱。在高中漢語文教學中，應加強對語言的實踐教學，促進學生對語言的感知能力。重視學生多元化的感受語言，不能片面地通過文字等來敘述，要合理的設計，啟發學生創新的思維能力，加速學生對語感的感悟。正所謂有感而發，組織學生根據特定的話題來運用語言，進一步體會語言的神秘，感悟思緒帶來飄渺的語感。語感的培養不是一朝一夕就能建立起來的，是需要不斷積累的。隨著高中漢語文的教材深化，學生的閱讀量也在不斷的增加，語言符號的加入，學生語感的形成在逐步完善。

不要“紙上談兵”，引導學生多讀、多寫。從教師傳授中獲得語感的方式方法，學生自身也需要長期的寫作體驗，多閱讀課外刊物、中外名著，開闊視野，加強對作品的領悟，豐富情感，增加閱歷。

二、語言感知能力的原則

首先，通過教師的表達方式，影響著學生對語言的感知。應為學生創造良好的學習氛圍，讓學生對漢語文的教學擺正學習態度，才能提高語言的感知。其次，學習漢語文不能依賴于記憶和模仿，要發揮豐富的想象力來感知語言。關注學生的語感能力，把握漢語文教學的總方針，明確學生的學習目標。漢語文教學目標是不斷地提升技能技巧，豐富知識儲備，在教學活動中教師要起到一定的主導性，提高學生自覺性與主動性。最后，高中教學階段，加強漢語文的基礎知識的積累，同時在教學過程中貫徹培養學生的語言感知能力，領悟傳統文學的韻味，營造積極的學習氣氛，帶動學生學習積極性。

三、語言感知能力的培養策略

（一）對文字的感知

高中學生具有一定的漢語文知識的積累，對字、詞等詞匯的組合有一定的運用技巧。培養學生敏銳的感知力，同時也要著手字詞的積累。閱讀文章，分析作者的專業性知識和表達技巧。

（二）人格塑造

名篇佳作都有其耀眼之處，表達作者的高尚品質和細微的觀察能力。如魯迅，文章如匕首，詞語犀利，深入抨擊當時的現狀，憤世嫉俗的態度；毛澤東，意境開闊，活潑鮮明，具有當代偉人的氣魄和胸懷；孟子，氣勢充沛，帶有鼓勵含義，是一位流芳千古的雄辯家。優良的人格塑造，具有鮮明的語感比較，這就要求學生有正確的世界觀、人生觀、價值觀，傳遞語言的正能量，培養優良的語文人才。

（三）發揮能動性

高中教學過程中，教師充分調動學生的主觀能動性，讓學生主動參與實踐活動，在模擬的語言情境里切身感受語言的意蘊，發揮具有個性化的語言表達，積極地培養學生的語言感知力。

（四）整體感知

語言知識的積累，讓我們認識到了語言現象。通過對字、詞、短語的不同理解可以把文章理解成不同的意蘊，把文章弄得支離破碎，語感也改得面目全非。整體的感知是尤為重要的，突出了整體感知對語感能力的培養意義。

四、語感的特性

語感具有模糊的獨特性和不確定性，體現在對語言的領悟和體味。每一個人的人生閱歷是不盡相同的，對于語言的知識積累也是分不同層次的，這就體現出對于語言感知能力的感悟水平也是因人而異的。對于文章的見解也是“仁者見仁，智者見智”。思維的直覺性，直覺就是最直接的觀察，直接地體現出思維的過程和結果。不需要緊密的邏輯思維來推敲，是根據個人的知識累積來表現的，對思維結果做出快速而敏捷的直觀反應。

五、結束語

在高中教學過程中，作為一名漢語文教師，應該積極鼓勵學生多閱讀。深入了解文章，挖掘其中培養學生語言感知能力的有利因素。教師應合理的訓練學生，通過思維能力來加強學生的感知力。語言的感知能力，不但能凈化學生的心靈，還能使他們更具有活力的加入漢語文的學習當中。語感素質在漢語文教學中占據主要地位，學生不僅要在基礎知識領域中不斷擴大和加深，還要德智體美全面發展。語感是漢語文學習中所要達到的高度，學生應不斷地接觸并且積累語言知識，多背誦，這些都是培養學生語感的有效辦法。

社會交際是通過“聽、說”來體現的，聽說是憑借說話者對語言的理解和感知來訴說的。良好的語言感知能力可以讓人做到“答之有物”，避免“所答非問”的現象出現。對于語言感知力要有一定的敏銳度，還要具有個性化的特征，使人們對語言的認識從感性升華到理性，深刻體會語言的魅力。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）