淺談農村初中英語“參與式”教學的實施 途徑

孫麗

【關鍵詞】 初中英語;參與式教學;行為;思維;情感

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）03—0066—01

一、讓英語話題生活化、開放化，實現學生心理上的參與

新目標英語教材最大的優勢是每個單元都會圍繞一個生活中常見的主題展開討論，如談論天氣、人物相貌、健康的生活習慣、日常起居、明星事跡、周末活動等方方面面的話題。但是，教材是針對全國大多數地區學生的，不同地區、不同環境的學生在知識背景上有很大差異。這就需要老師要有“剪裁”的藝術，也就是要重新整合教材，讓課本上的話題變成我們自己的話題。如，在教學“How do you get to school？”單元時，可以先讓學生做一個上學方式的調查，統計一個數據，然后引入相關的交通方式。這樣，學生學習的切入點不同了，學習的心理障礙也就自然消除了。

二、讓教學活動簡單化，實現學生行為上的參與

“參與式”課堂教學的程序主要是由教師確定一個開放性或半開放性的選題，科學地分組、小組內分工、并以小組為單位走出課堂搜集資料，再由小組討論形成共識并派代表在全班交流等環節構成。而在農村初中英語教學中，學生往往不敢參與小組活動，或者參與效果不好。這種被動的局面一方面是由于學生基礎薄弱、知識面窄、膽小造成的，另一方面是由于教師所采用的活動大多數是教材上設計好的，這些活動有易有難，不一定全都適合學生。所以教師要盡量結合文本設計適合本班學生能夠操作的活動，幫學生降低“門檻”。

如，在講授Whats the weather like？一課時，在小組活動中，可以引導學生根據PPT上的全國天氣預報圖在規定時間內寫出不同城市的天氣預報，然后把這些句子以小組為單位貼到一起，形成一個完整的天氣預報。通過組內“競選”，推出一名代表上臺比賽，最終在全班評選出最佳天氣預報員。其實，這個過程不僅讓學生的學習從“口頭”轉向了“筆頭”，而且每個組的代表進行參賽的內容有組內每一名成員的努力，這種合作就不僅體現在了學生的知識運用上，而且還體現在了他們的集體榮譽感和責任感上。

三、讓教學內容層次化，實現學生思維上的參與

“參與式”教學就是要把教師的主導作用和學生的主體作用最大限度地體現出來，使學生享有課堂教學中更多思想和行動的自由和選擇發展自我的機會。而這一切的實現不是以往的“告知”，而應該是學生的“感悟”與“發現”。這就要求教師要學會分析學習內容，找到新知與舊知的切入點，由易入難，逐層提高，引導學生發現知識之間的聯系以及所學內容的規律，順利地進行知識的“遷移”。

四、讓感情升華生動化，實現學生情感上的參與

“參與式”教學的目的是讓學生通過參與教學過程形成積極主動的學習態度，形成正確的價值選擇，培養社會責任感，最終達到學會學習、學會做人的目的。但是，如何實施是擺在我們面前的一個難題。筆者認為，情感態度的形成應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。

在學習人物外貌這節課尾聲，筆者讓學生觀看了感動中國人物故事的短片，最后升華主題。課堂上，筆者觀察到有的孩子在看到這些感人的事跡時落淚了。這就是榜樣的力量，這也是行動的力量，遠比口號來得有力。可見情感教育要能夠觸動孩子們的內心，引起孩子們情感上的共鳴。把握了這一點，就把握了孩子們的人格發展方向。

五、讓課堂氛圍平等、民主化，實現學生人格上的參與

“參與式”教學倡導平等民主的課堂氛圍，營造積極而寬松的思維狀態，為每個學生都提供平等的發現和創造的機會。這種平等民主，一方面是通過教師的教學活動設計來實現的，另一方面是通過教師內在的修養、與學生的交流來實現的。如果教師喜歡用權威的、批判的眼光看學生，那么學生就不可能在課堂上綻放光彩，更談不上碰撞出“思維的火花”了。

總之，在“參與式”課堂教學中教師要最大限度地體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習，幫助學生們取得更大的進步。

編輯：楊慧芳