任務型教學模式在高職英語口語教學中的應用研究

李丹

摘 要：本文闡述了任務型教學模式的理論基礎以及步驟，強調在高職英語口語課堂上引入企業背景、工作情景，轉換教師和學生的角色，讓學生參與任務全過程。旨在探討如何運用任務型教學模式來提高高職英語口語教學的教學質量。

關鍵詞：任務型教學模式；英語口語教學；應用研究

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

相比本科院校的學生，高職高專學生入學成績相對較低，英語綜合能力，尤其是口語能力差距較大，“啞巴英語”成為學生的最大的問題，而傳統的教學模式還是以老師為主，使高職學生的口語水平得不到大的提高，那么在高職口語課堂上應用任務型教學模式，能夠設計一些趨于簡單化的任務，打破英語學習壁壘，讓學生開口說英語，使高職學生真正參與到課堂任務中來，在完成任務的同時積累成就感，克服自卑和焦慮感。

一、任務型教學模式的理論基礎及步驟

1、任務型教學模式的理論基礎。任務型教學模式的理論基礎基于語言習得的研究成果：輸入與互動假設（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999.）學生在完成任務的過程中產生語言的習得，并最終達到掌握語言的目的。任務教學模式（task-based teaching approach）是指教師通過引導學生在課堂上完成任務來進行的教學。它是產生于20世紀80年代末的一種強調“以學生為中心（learner-centered）”和“做中學（doing by learning）”、“學中做（learning by doing）”的教學法。任務型教學模式改變了傳統教學中教師灌輸知識的模式，讓學生融入到課程學習中，通過完成教師布置的各項任務，從而提高學生運用語言知識的能力。

2、任務型教學模式的步驟。英國語言學家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了前任務（Pre-Task）；任務環流程（Task-cycle）；語言聚焦（Language Focus）三個任務型課堂教學的步驟。（1）前任務（Pre-Task）

這個階段只要是引導學生學習與任務有關的語言知識，向學生說明完成任務的要求以及活動步驟，主要是突出任務主題，提供相關的背景知識，減輕學生的認知學習負擔。（2）任務環流程（Task-cycle）這一階段主要是設計若干個微型任務，以構成任務鏈。學習單元中的任務設計應由簡到繁，由易到難，層層深入，形成一個由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的螺旋是式的過程。教師可以引導學生以個人，結對子或合作學習小組的形式完成各項任務。（3）語言聚焦（Language Focus）在這個階段，教師有序地組織學生向全班展示任務的成果。先由若干個學生或小組代表作匯報，然后讓其他學生進行點評，可提出補充意見，也可肯定優點，指出不足之處。這個階段可與檢查評價階段有機地結合起來，采用學生自評，學生之間的互評，小組評價，教師總評等多種評價方式。

二、任務型教學模式在高職英語口語教學中的應用研究

以Willis的任務型教學模式為基礎，并結合高職英語教學實踐經驗，總結出了以下任務型英語口語教學的步驟：

1、前任務（Pre-Task）——導入。這一階段分為教師進行教學前的導入和學生的熱身訓練。教師引入并介紹任務，介紹完成任務所需要的語言知識點，并呈現出實施任務的步驟。學生的熱身訓練主要是查找并熟悉與口語任務相關的背景知識。

2、任務環流程（Task-cycle）——實踐。這一階段包括任務的實施計劃、具體實施和報告三個環節。在做任務實施計劃時，教師應考慮學生的整體情況來設計合理的任務，兼顧難易度、任務的可操作性、真實交際性、趣味性等。在學生完成任務的過程中可以達到師生互動以及生生互動，“互動”可以促進師生的情感交流，幫助學生從“他主式”“被動式”的學習方式擺脫出來，進入“自主、合作、探究”的自由廣闊的學習空間，也可使老師從“講授式”的教學中走出來。

教師在口語任務設計時分為兩個模塊：基礎口語模塊和專業口語模塊。基礎口語模塊涉及一般性的日常交際口語，包括迎送、日程安排、住宿安排、宴請、陪同購物等口語內容，專業口語模塊應積極促進英語學科和其他學科的相互滲透和聯系，緊密聯系學生的專業知識，在課堂上引入企業背景、工作情景，轉換教師和學生的角色，讓學生參與任務全過程。以行業的工作過程、典型工作環節和場景為參照來組織內容，根據主要工作任務所需的英語知識和技能設計英語學習任務。

口語任務的具體實施圍繞各種形式的“任務”展開，可以通過小組對話、討論、辯論、角色扮演、采訪、調查訪問等任務幫助學生進行口語訓練。在具體實施過程中，教師應針對學生的個體差異將全班分為若干小組，每組六名學生左右。分組時注意男女學生的搭配，性格內向與性格外向學生的搭配，口語表達能力強的與弱的學生搭配。每組選派一名組長，組織本小組活動，保證組員分工合作、輪流發言。分組有利于口語課堂教學的順利進行，有利于學生們減輕緊張情緒、相互學習、取長補短，有利于創建真實自然的英語環境，是為實現師生互動、生生互動而搭建的實際平臺。

學生的口語活動不應僅限于課堂教學，而應延伸到課堂之外的學習和生活之中。僅靠在課堂上的訓練英語口語是不夠的，還應設立英語角，將英語角作為任務型教學模式的第二課堂。

任務實施結束后，學生將對任務的完成情況進行書面或口頭的報告。報告的目的在于檢驗學生任務完成的情況，另一方面學生的自信心和學習興趣因報告任務而得到了增強。

3、語言聚焦（Language Focus）——反思。任務完成后，教師和學生都應進行總結與反思。在這個階段，教師可采取教師評價、同伴評價、自我評價多種評價方式。在口語交際任務中，一方面很多學生一開始害怕表達錯誤；另一方面，學生完成了口語交際任務，也迫切想知道教師的肯定和指正來樹立口語表達的信心。因此，教師要關注表達過程，善于發現學生的閃光點、給予學生積極肯定的評價。

總之，任務型教學模式強調交際功能，給予了學生更多的口語表達機會，能使口語交際成為學習者內在的學習動機，因而任務型教學模式對高職英語口語教學有十分重要的實踐意義。

參考文獻：

[1] Willis.J.AframeworkforTask-basedLearning[M].Longman，1996.

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