談語文教學中創(chuàng)新教育的亮點

梁云

摘 要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育實踐。語文新課標中提出要在語文教學過程中“培育學生的創(chuàng)造力”。陶行之先生也說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！比巳硕加袆?chuàng)造力，創(chuàng)造力是可通過教學得以提高的，特別是直接以創(chuàng)造力的提高為目的的語文教學。在課程改革中，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，大膽放手讓學生自行探究，使學生真正成為學習的主人顯得尤為重要。

關鍵詞：語文教學；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新的翅膀；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

小學語文是一門實踐性很強的課程，為提高學生的動手、動腦、動口能力和創(chuàng)造力提供了良好的條件，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主陣地。所以在語文課教學中，教師應充分挖掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生創(chuàng)新的智慧閃光。

一、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花

興趣是學生求知的動力，好奇是興趣的先導，也是保證學生探索未來世界的動力。小學生年齡小，好奇心強，所以教師要根據(jù)兒童這一特點，重視和發(fā)展學生的好奇心，，在課堂教學中有意識地創(chuàng)設問題情境，喚起學生的有意注意，引導學生對學習內容產生濃厚的興趣，激發(fā)他們強烈的探究欲望。

例如：在教學《有趣的生物共棲現(xiàn)象》一文時我便注意學生的閱讀興趣。在教學中利用教材或課件中對兇猛的犀牛、鱷魚的形象生動的描寫。及時提出疑問：為什么那些弱小的動物能成為巨獸的好朋友？這個表面看似測試學生智商的問題，使學生的求知欲迅速產生，便帶著強烈的求知欲望，興致勃勃地進行讀書、交流。這就使學生探索新知的興趣油然而升，不僅使學生在輕松氣氛中學習，還產生了高層次的快樂體驗。

在語文教學中有不少課文內容本身就蘊含著許多創(chuàng)新教育的因素，十分有利于教師根據(jù)教材的特點與學生現(xiàn)有的學識水平來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。所以教師在設置問題的時候一定要巧妙。

二、展開學生創(chuàng)新的翅膀

愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要?！眲?chuàng)新思維要求學生憑借自己的知識能力對同一個問題，從不同方面和不同角度去思考、創(chuàng)造性地解決問題，使學生意識到問題的存在是思維的開始，學生只有在產生問題的情境中思維才開始啟動，在解決問題的情境中思維才會深入。教師應鼓勵學生多想“為什么”，使他們不僅知其然，還要知其所以然，這是創(chuàng)新思維的開端。知識的學習需要想象，而想象力是創(chuàng)造力的源泉，一切積極的活動都離不開想象。在教學中教師要充分利用一切教學手段來幫助學生積累豐富的表象，從而促進學生發(fā)散思維與想象力的同步發(fā)展。

例如：在教學《有趣的生物共棲現(xiàn)象》一課時，教師可以讓學生用自己的話來描述最感興趣的一幕。如：“在鋒利的牙縫中覓食”“金黃鼠鴕鳥鉆洞”“金黃鼠為百舌鳥伴舞”“犀牛的哨兵”。要求學生充分想象課文所描述的場面來進行生動、形象地描述畫面。讓學生想象、思考并提出問題。學生紛紛提出問題：為什么犀牛鳥和犀牛共棲？為什么燕千鳥與鱷魚共棲？為什么百舌鳥與金黃鼠共棲？……教師鼓勵學生“異想天開”，積極思考，并引導學生就一些相關問題展開討論，利用科學課、上網查找資料等而得出正確的答案。這樣的教學，由于教師充分挖掘了學生自由想象的潛力，使學生創(chuàng)新思維的空間得以拓寬，大大提高了學生的想象力和創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

敢于質疑是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，只有教師的講解，沒有學生的積極理解和爭議的課堂，就好比是一潭死水，沒有活力。由于學生個體差異客觀存在，但每個人都各有所長。所以，在具體的教學活動中，教師應大膽放手讓學生自己操作、發(fā)現(xiàn)、討論、表達，使他們在獨立的操作中有所思、有所疑、有所得，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了使學生在學習課文后，能進行質疑，教師必須選擇和設計一些具有開拓性、挑戰(zhàn)性的語文問題或實際問題滲入到課堂教學之中，激發(fā)學生的爭議。學生在爭議中為了盡可能使真理的天平傾向于自己，就必須認真閱讀教材，積極思考，這就鍛煉了學生思維的敏捷性、獨立性。繼而鍛煉了學生思維的發(fā)散性，為培養(yǎng)學生的“再創(chuàng)造”能力奠定了基礎。

例如：在教學《世紀寶鼎》一課時，教師利用教材創(chuàng)設學生“假如讓你代表中國向聯(lián)合國贈送這一世紀寶鼎”的模擬活動，并引導點撥學生：要表演贈送世紀寶鼎，關鍵在于介紹清楚寶鼎精美的藝術造型和文化內涵，而要介紹得好，就必須讀熟，甚至能背誦二、三自然段，關鍵呢還要把課文的書面語言變成自己的口頭語言。課堂的氣氛立即活躍起來，學生們便各自組合練習表演。最后，教師引導學生小結：“你們在‘模擬表演的過程中感覺怎樣？體會到了什么？贈送寶鼎的寓意是什么”教師請學生談一談，并讓沒有參加表演的學生或表演不到位的學生模仿剛才同學的表演方法去演一演。這樣的模擬實踐活動不僅培養(yǎng)了學生的實踐能力，而且使學生在親自模擬體驗的過程中，體驗到了學習語文的樂趣，形成了正確的思維方式。

做為一名語文教師應站在發(fā)展的高度，從大處著眼，小處著手，努力發(fā)掘學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要不失時機地貫穿于課堂教學的始終，使學生的創(chuàng)新潛能得到很好的開展，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質的跨世紀人才！endprint