做好數(shù)學(xué)課堂 我來問你來答

曹雯雯

摘 要：課堂提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很重要的作用。能讓教師及時了解學(xué)生時知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題，找出缺陷，便于改進(jìn)自己的教學(xué)方法。對學(xué)生而言，能激發(fā)學(xué)生積極地思考問題，主動地獲取知識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；措施

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

一位教育家曾言：中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問，他的教學(xué)是不易成功的。新課程理念下，有效教學(xué)很重要的一點(diǎn)，就是要圍繞課堂目標(biāo)構(gòu)建有效的系統(tǒng)的“問號場”， 課堂教學(xué)是師生在“問”與“答”的多邊活動中整合前行的。從某種意義上說，課前解讀文本是為了有效地設(shè)計“問題”，課中師生互動是為了有效地分析和解決“問題”，課后鞏固練習(xí)是為了有效地檢測“問題”。問題太大，學(xué)生害怕；問題過小，學(xué)生煩惱。問得巧妙，課堂有效；問得有竅，課堂高效。針對這種現(xiàn)象我留意了課堂提問中存在的問題，幷思考了改進(jìn)的方法。

一、數(shù)學(xué)課堂教師提問存在的問題

1、提問目的不明確，沒有針對性。有的數(shù)學(xué)教師為了追求活躍的課堂氛圍，沒有深入研究教材和學(xué)生，使提問停留在淺層次上，比較常見的就是滿堂隨口而出的“是不是”，“對不對”之類的提問。學(xué)生也只是簡單回答“是”或者“不是”；“對或者不對”等，課堂上感覺學(xué)生喊聲一片，其實(shí)貌似熱鬧，華而不實(shí)，這種做法對啟發(fā)學(xué)生積極思維并沒有多大的意義。

2、只提問一些簡單的記憶性知識。比如在上“相似三角形的性質(zhì)”的內(nèi)容時，為了解學(xué)生對相似三角形的判定的掌握情況，有的教師就問：“什么叫相似三角形？”“相似三角形的判定有哪幾種方法？”聽了學(xué)生流利、圓滿的回答，教師很滿意，繼而開始了新內(nèi)容的教學(xué)。從教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生回答的只是一些淺層次記憶性知識，學(xué)生是否真正理解，能應(yīng)用了，老師并不清楚。

3、學(xué)生沒有思考的時間。部分教師為了節(jié)約時間，追求速度，提問后馬上讓學(xué)生回答，但由于提問突然，學(xué)生沒有時間思考，結(jié)果問而不答或答非所問。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。強(qiáng)加給學(xué)生答案，就是一種“注入的式、填鴨式”教學(xué)，長期會打擊學(xué)生的積極性。

4、問題難易不適中。有的教師設(shè)計問題過于膚淺，學(xué)生覺得索然無味，沒有挑戰(zhàn)性。而有的教師提的問題富有思考性和挑戰(zhàn)性，但超出學(xué)生知識范圍，這樣學(xué)生無所適從，只能面面相覷，長期便抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。所以，課堂提問數(shù)學(xué)教師一定要把握好問題的難易程度，讓學(xué)生“跳一跳能摘到”。

二、解決數(shù)學(xué)課堂提問存在問題的建議

1、教師備課要扎實(shí)深入。數(shù)學(xué)教師的備課要努力做到“懂、透、化”?！岸本褪且處熒钊肜斫饨滩模處熤挥欣斫饬私滩?，才能分清教材中哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，哪些問題是拓展性問題，哪些問題是探究性問題。對于基礎(chǔ)性問題教師就可以用“是什么”、“怎么樣”來提問；對于拓展性問題，教師就可以用“你是怎么想的”來提問；對于探究性問題就有必要讓學(xué)生討論、探究?！巴浮本褪墙處熞莆战滩牡南到y(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會貫通?！盎本褪且棺约翰粌H能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2、提問后要給學(xué)生留下思考、探索的時間。好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。學(xué)生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，教師提問后要耐心等待。至于停頓時間的長短可根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況而定。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時、明確的反應(yīng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，有時還應(yīng)留些許時間讓學(xué)生對自己的回答深入思考。讓學(xué)生自已糾正錯誤思路，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，很多時候教師要連續(xù)追問，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討問題思考的方向，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，同時還可以幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)盲目猜題和想當(dāng)然的趨勢。當(dāng)學(xué)生解決一個特殊形式的問題時，可以通過變式追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法化用，得出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，得到新的結(jié)論。對學(xué)生如有疑問之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生說自己的理解，然后教師把對此問題的疑問一一列出解決。而對于學(xué)生自認(rèn)為無疑的問題，教師可設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考。課堂提問之后，多一份等待，就可能多一份深刻，甚至多一份奇跡。

3、提問要面向全體學(xué)生。教師向?qū)W生提出問題時應(yīng)面向全體學(xué)生，而不是對少數(shù)幾個舉手的優(yōu)秀學(xué)生提出的。例如：在《多邊形的內(nèi)角和》一節(jié)教學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)掌握了“三角形的內(nèi)角和等于180°”，于是我設(shè)計了下面幾個問題供學(xué)生思考和探討：①三角形的內(nèi)角和等于多少？②四邊形的內(nèi)角和等于多少？怎樣根據(jù)問題①解決這個問題？③五邊形的內(nèi)角和等于多少？怎樣根據(jù)問題①②解決這個問題？④n邊形的內(nèi)角和等于多少？你是怎么思考的？你有哪些方法可以求出n 邊形的內(nèi)角和？設(shè)計這幾個問題由易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進(jìn)，設(shè)置好梯度，使學(xué)生順著“梯子”爬，最終達(dá)到教學(xué)目的。這樣可以引導(dǎo)和激勵學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)活動過程中，使學(xué)生在自主探索與合作中獲得新知。

數(shù)學(xué)課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，是教師傳授知識、誘發(fā)思考、啟迪創(chuàng)新的重要途徑，是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的有效手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。科學(xué)地設(shè)計課堂提問，可以喚起學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，創(chuàng)建積極、寬松的課堂氣氛，提高教學(xué)效果。為此，數(shù)學(xué)教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的提問情境，精心設(shè)計問題，把握提問的時機(jī)，掌握提問的控制技巧，練就精妙的提問本領(lǐng)，讓學(xué)生在問題深處暢游，以達(dá)到提升數(shù)學(xué)課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力之目的。