小學數學課堂教學中的激勵性評價

羅琳

摘 要：新一輪基礎教育課程評價改革的方向是：多角度地評價，觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并開發學生的潛能。在教學中要有效的發揮激勵性語言在課堂教學中的作用，激發了學生的學習欲望，使學生學得主動積極、活潑有趣，促進了學生學習的主動性。這種教學模式，正符合《新課程標準》中提到的實施素質教育的要求，這必將對素質教育的深化具有極其重要的現實意義和深遠的影響。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-361-01

美國心理學家特爾福德認為：“驅使學生學習的動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。”前者表現為學生愿意為他所喜歡的教師而努力學習，從而獲得教師的稱贊，增進師生情誼；后者則是一種更高級的動機，它是學生要求在群體范圍內取得一定地位、待遇的愿意體現，如追求別人對自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚等，這兩種動機是學生學習自覺性合乎積極性的心理表現。若要學生積極進取、刻苦學習，教師應在小學數學課堂教學中充分發揮激勵手段的作用。準確合理地采取激勵評價，及時肯定學生迸發出來的思想“火花”，能使學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們強烈的求知欲，從而充分調動和發揮學生內在的智力潛能。

一、小學數學課堂教學中要激勵性評價多樣化

根據小學生年齡、心理特點以及發展過程、環境的不同，可有選擇的實施多樣化的激勵性評價。具體為：

1、嘗試激勵法。采用這種方法的實質就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發的激勵機制會促使學生具有更強烈的學習動機，產生更大的學習興趣。

2、競爭激勵法。競爭，泛指對外界活動所做出的積極、奮斗、不甘落后的心理效應。利用小學生好勝心強，而持久性較差的心理特點，恰到好處地在教育中使用競爭激勵，有利于教育目標的完成。在此手段的運用中，切忌只注重個別優等生，而應給每個學生創造成功的機會和條件。通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領，激發其學習的熱情、上進心和自信心，使學生在超越他人、戰勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。

3、目標激勵法。目標激勵是教育教學的預期結果，是師生活動的共同指向，具體明確的目標具有較大的激勵作用。針對學生的實際情況，從低層次要求開始，經過引導，逐步追到更高層次的目標。有了目標必須輔以實現目標的若干措施。在使用目標激勵中，應該注意抓好各個環節，注意目標的指向性、適度性、層次性和階段性，逐步激勵，逐步達到目標。

4、語言激勵法。語言激勵包括口頭語言激勵和體態語言激勵。教師對學生的口頭語言激勵是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。在使用口頭語言激勵時應注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。一句句簡單激勵的評價，像一股春風滋潤學生的心田。

5、榜樣激勵法。人們常說，榜樣的力量是無窮的。榜樣具有示范性、生動性和鮮明性，有了榜樣，不僅學有方向，趕有目標，而且學起來看得見，摸得著，說服力大，號召力強。因此，在教學中我們要以小見大。

6、正強化激勵法。當學生有一點進步時，就對他的行為給予不斷地肯定、表揚或獎勵，從而收到較好的學習效果。

在教學中，可根據具體情況因地制宜，靈活運用上述提到的多種激勵性方法，以激發每個學生的學習動機和積極性。

二、在小學數學課堂教學中實施激勵性評價策略的思考

1、充分體現出以學生為主體的觀念

在教學活動中，只有主動參與，才是學生積極性、主動性、創造性發展的根本途徑。要使學生由潛在的發展主體變成現實的發展主體，就必須介入教育的力量，給予適當而又必要的外在激勵，這才能充分發揮學生參與的積極性、主動性和創造性，成為現實的發展主體，并獲得主動的發展。激勵性語言背后隱藏的是一種教育策略激勵性策略，即運用激勵性的方法喚醒學生的主體意識，尊重學生的個性特點，尊重他們的主體價值，充分調動學生參與的積極性、主動性、實現自身潛能，以真正確立學生主體地位。

2、運用激勵性評價時要找準切入點

（1）在學生異想天開時激勵

每個學生都具有發展成有用之人的條件，每個學生都具有待開發的潛能，都有他們自身的價值。但不可否認，由于個別差異，個人具有的潛能不同。所以，教師不要把學生都當成數學家來培養，要尊重學生的想象力，充分發展學生的才能。

（2）在學生向教師質疑時激勵

課堂教學活動是師生共同交流進步的雙邊活動，教師要力求使學生敢于挑戰教師與教材的權威，力求使學生在學習活動中，逐步形成批判、反思型思維習慣。而當學生提出不同于教師和教材的觀點時，教師要及時肯定學生的求異思維行為，保護學生的批判性思維品質。

（3）在學生思維多樣時激勵

新課程標準十分重視對學生思維多樣性的培養。數學課上，當學生出現解決問題的多種方法時，教師要及時激勵和表揚。同時，教師要有意設置一些思維多樣化的問題情景，激發學生的想象。

（4）在學生欲言又止時激勵

為鼓勵學生主動參與學習，教師也要注意肯定性評價語言的選擇和及時使用，為學生創設一種輕松愉快的求上進的環境。尤其是對于后進生，更要注意他的一舉一動，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點想學的樣子，就要充滿信任的請他發言。

3、形成平等友愛的師生關系

以激勵為手段，以語言為載體，采用激勵性教學策略在很大程度上是對傳統教學中不良師生關系的一次積極和徹底的糾正。在教學活動中，教師要與學生形成一種平等友愛的師生關系，加強與學生的溝通，促進學生愉快學習。

4、關注學生的個性差異

（1）對于認知水平較低的學生，應重在鼓勵其敢說、敢問，評價時要體諒其學習困難，肯定他付出的努力和取得的進步，切忌輕率地為其下結論，簡單地評價他的智力問題。

（2）對于認知水平較高的學生，評價應重在激勵他們挑戰、創新、永不滿足。教師對 于他們的評價要求應適當提高，激勵其創新。