小學數學問題情境的創設

曾素珍

摘 要：古語說：“學起于思，思起于疑。”可見，思維是從問題開始的。一切學生的思維活動都是由問題開始的，問題能使學生產生困惑，產生不滿足感。好的問題能撥動學生的思維之弦，激發學生的思維火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力，因而教師在教學中要不斷巧妙地創設“問題情境”，從多方面培養學生的創新素質，提高學生的創新意識和能力。

關鍵詞：誤區；問題情境；數學課堂教學；創設

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-382-01

創設問題情境是數學教學的中常用的一種重要策略，也是提供、生成課程資源的主要途經。隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，新的教育理念不斷深入人心，廣大教師非常重視創設問題情境這一策略在教學中的運用，尤其對創設生活化的問題情境進行了一些有效的探索和實踐，這樣使課堂教學充滿了生活的意義和生命的活力。但人們似乎又走入了一些“誤區”，我們更應該開始思考一些深層次的問題，應該創設怎樣的問題情境？需要注意些什么問題？我們應該冷靜下來，對目前實施新課程理念過程中的一些困惑與問題，進行反思與較正。

一、創設問題情境的誤區

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，通過創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知識變得生動形象、具體，更有興趣。但現在很多教師在創設情境時只考慮情境創設為教學帶來的熱鬧，而忽視了情境創設是為教學服務這個宗旨，因而使情境創設變得牽強附會，起不到真正的效果。在教學中情境創設主要有以下幾個誤區：

1、游離于數學內容之外的“包裝”。

教者把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。對“情境”創設簡單化地理解為“形象+習題”。如某教師在一節公開課教學中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學習，你們喜歡嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復習題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習，最后還是孫悟空頭像+總結。課堂上簡單地附著個孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力，又有什么價值？其實，本來有趣的孫悟空出現有這樣不倫不類的場合中也失去了他應有的“磁場效應”。

2、枝節橫生的“現實生活”。

情境創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。往往繞了一圈才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在多余而繁瑣。我們看到，許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

二、為什么要創設“問題情境”？

問題情境是指學生的思維與學習材料相互作用的一種特殊方式。當學生接觸及新的知識時，已經有的知識經驗思維方法一時不能同化接納新知，從而產生一種力求問題而又不能的心理狀態。而以上出現種種現象，問題絕不是出自偶然。從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導致創設情境流于形式。實質上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創設一個所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了。“情境”其表，“灌輸”其里。實際上，還是一個觀念問題。

這就要我們反思一下，我們為什么要“創設情境”，或者，“創設情境”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下，給傳統教學加點“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數學教學的有機組成部分，其價值至少體現在以下幾個方面：

1、激發學生的學習內在需要。把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求。

2、引導學生體驗學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論。

3、幫助學生有效解決問題。創設情境，溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑。

4、促進情感與態度的發展。避免傳統數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養。

以上分析看出，“情境”創設至少有一個基本原則：從兒童發展的內在需要出發。上述現象的出現，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創設不能提高學生學習熱情，如果情境創設不能科學引導學生解決問題，如果情境創設不是促進學生認知能力的協調發展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真”的教學情境。

三、創設怎樣的問題情境？

數學教學是解決數學問題的心智活動。數學家哈爾莫斯指出：“只有問題才是數學的心臟。”因此，優化問題教學是激發學生學習興趣和提高思維效率的關鍵。根據小學生的心理與生理特點，創設優美的問題教學情境。是調動學生心智活動積極性的重要途徑。具體可從以下幾個方面進行：

1、創設懸念情境，激發學生主動學習

懸念設置的方法有很多，可以根據教學需要而定。若把懸念設置在課始，使學生一上課，就有急于學習解決問題知識的需求，從而調動學生學習的積極性和主動性。若把懸念設置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發起繼續學習和思考的熱情。

懸念可使學生的注意、記憶、思維高度集中，達到心智活動的最佳狀態，有利于學生智力的開發，還能促進當前的學習。

2、創設趣味情境，引導學生樂于學習

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”創設趣味的問題教學情境能激起學生濃厚的學習興趣，使學生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導學生主動思維，提高思維效率。