PBL教學模式在工程測量理實一體化教學中的應用探索

陳向陽++許茜++李張苗

摘 要：針對工程測量課程傳統教學模式出現的突出問題，運用先進的PBL教學模式，為學生創建復雜、有實際意義、相對真實的工程測量具體問題情境，以解決問題為主線，培養學生探索和研究問題的能力，并引導學生自主應用網絡課程學習、查閱資料、小組討論、分組合作等靈活的學習方式完成問題的分析、研究與解答。PBL教學模式可有效地改變學生以往學習工程測量時的被動學習狀態，培養學生獨立分析問題、分組合作、解決實際工程問題的能力。

關鍵詞：基于問題式學習 教學模式 工程測量 理實一體化

中圖分類號：TU198 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（b）-0132-02

隨著信息技術的發展，信息化社會對人才的需求及人才培養途徑等提出了更高要求。順應社會大趨勢，對高職專業課程不合理的地方必須改進。《工程測量》課程是南通職業大學建筑工程學院的一門重要的理實一體化專業基礎課，分為理論教學、課內實踐和綜合實習三部分[1]，理論課主要以教師講授為主；實踐課先由教師講解演示，然后由學生操作完成指定的項目；綜合實習由教師布置項目任務，學生獨立完成。

教學過程中，學生大多處于被動狀態，通常會出現學了后面忘記了前面的知識的情況。學習完整門課程后，還未能完全明白為什么要學習該門課程。為此，有必要探索適應信息化的新型教學模式——“基于問題式學習”（Problem-based-learning，PBL）。

PBL教學模式把學習內容設置于復雜、有意義、相對真實的問題情境中，培養學生在探究和合作過程中解決真實問題的能力[2]。PBL教學模式與傳統教學模式的區別在于：教師通過設置問題引導學生思考，幫助學生把問題解決轉化成清晰可行的學習目標[3]。

1 PBL教學模式的教學實施方法和過程探討

PBL教學模式是以學生為主體、教師為主導的“雙主模式”，強調充分發揮學生的主觀能動性和教師的有效主導性，因此需要投入一定的人力、物力和財力，實施條件較高[3]。該院學生人數教多，教學資源有限，工程測量課都是合班上課，學生人數在50人以上，而工程測量實踐性比較強，教師指導所能投入的精力有限。因此，探索適合該院工程測量課程的PBL教學實施方法，對學校技能型人才的培養具有非常重要的意義。

1.1 教師設計問題，學生分析問題

該文以控制點布置與測設為例進行問題設計說明。

針對此案例，提出以下7條問題：

問題1：什么是控制點？如何布置？

問題2：什么是測設？如何進行已知水平距離的測設？如何進行已知水平角的測設？

問題3：點位測設的四種方法？需要哪些測設數據？

問題4：四種點位測設方法的適用范圍？本例最適宜選擇哪種施測方法？

問題5：本例可以選擇哪些測量儀器和工具？如何施測？畫草圖并編制測設方案。

問題6：其他點位測設的方法是如何測設的？本例為何不適宜采用其他測設方法？

問題7：分組討論，總結四種點位測設方法的區別。

教師在上次課結束之前將這些問題布置給學生，學生利用課前時間查閱資料、網絡課程、分組討論等形式初步了解問題背后的知識點。教師通過QQ、郵件、信息等方式進行答疑，指導學生解答問題，引導學生自學點位測設的知識點，說明點位測設的知識點的用途，先使學生對點位測設的教學內容產生感性認識，利用任務和興趣的雙重驅動，激發學生的學習積極性和主動性。

工程測量課程與其他課程相比實踐性較強，需要學生動手操作，而實訓室儀器數量有限，所以實踐內容必須分組完成，為了統一管理，理論和實踐課的分組一致，便于學生交流討論。

1.2 總結知識點，解決問題

課堂上教師首先把各條問題分解，逐級細化，直至分解出要講解的知識點。點位測設的知識點主要有：

通過細化，使學生明確所學的點位測設的知識點；通過問題的整合，使學生理解各個知識點之間的相互聯系，解決問題的同時教師也將知識點傳達給學生。在此過程中，教師可通過提問、反問等方式活躍課堂氣氛，并引導學生獨立思考與總結，適當的做到舉一反三[4]。

1.3 實戰操作鞏固所學知識點

基于問題的“教”的活動完成后，根據各組的施測方案，領取實驗儀器和工具，指定地點完成點位的測設工作。為了更好地培養學生的自學能力和獨立解決問題的能力，教師需在原任務的基礎之上增加任務難度或者更換新的任務，由學生自主查找資料解決問題。

PBL教學方法促使學生在問題解決的過程中學習了新的知識點，鍛煉了學生分析解決問題的能力，通過實踐操作充實、豐富和構建新的知識體系，為更好地實施工程測量理實一體化奠定基礎。

2 PBL教學模式的教學效果研究

PBL教學模式在工程測量理實一體化課程教學中的實踐，目前只是在部分班級的部分教學單元實施。從學生對知識點的掌握情況來看，對于一些記憶性的知識學生掌握的不是很好，但對于應用性，特別是操作性知識，學生掌握情況與以往相比明顯強很多。在實踐操作過程中，遇到問題學生可以自行查閱資料解決，而不是一味的找老師答疑，教學效果較好。

2.1 學習興趣和主動性大幅度提升

通過對知識點設置有意義的問題，課前給學生布置相應的任務，課后學生自主查閱資料尋求解決問題的方案，這大大提升了學生的學習興趣和學習主動性。無論是理論教學還是實踐教學，學生在課前都做了大量的準備工作，對知識點也有了初步的認識，所以在教學過程中，較以前的教學方式教師就會輕松很多，只需要對學生的問題進行答疑指導，并正確引導學生即可。

2.2 小組合作學習，分工明確，各司其職

PBL教學模式下學生分組合作完成相應的任務，各小組人員輪流擔任組長，由組長分配工作任務，分工明確，共同負責。在分組合作過程中，學生各自的想法、解決問題的思路都被透明化。通過相互探討，學生之間的對立觀點可以更好地引發學生的學習動力，有助于問題的解決。合作學習有效地培養了學生的合作精神和合作能力，提高了學生在教學活動中的投入程度。合作學習也培養了學生的意志，遇到問題時不退縮，勇于探索[5]。

2.3 提高了教師的內涵和教學質量

教師只有通過收集資料，才能夠提出一些建設性的問題，才能夠指導學生的學習，而教師在收集資料的過程也是自我學習自我提升的過程。在教學設計之前，教師需先了解學生的知識掌握情況，了解學生對所學內容的準備狀態等，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正以往的概念等[5]。整個過程需要教師具備較強的耐心和豐富的知識儲備，長此以往，不僅可以提高教師自身的內涵和素質，還提高了教學質量。

3 結語

基于問題式學習的教學模式在工程測量理實一體化課程中的應用初步得到了學生們的肯定，大大調動了學生們學習的主動性和積極性，激發了學生們的創新精神，逐步形成了以教師為主導，學生為主體的“雙主”模式。PBL教學方法改善了工程測量理實一體化課程的教學效果，值得推廣。但該種教學模式仍需繼續研究，以更好地提高工程測量課程的教學質量，使得學生能真正的學以致用。

參考文獻

[1] 陳向陽，李張苗.CDIO理念下的“工程測量”教學改革[J].繼續教育，2013（12）：43-44.

[2] 達·托爾普，薩·拉塞奇著；劉孝群，李小平譯.基于問題的學習-讓學習變得輕松而有趣[M].北京：中國工業出版社，2004.

[3] 李麗萍.PBL教學中教師角色功能定位與思考[J].上海中醫藥大學學報，2010（1）：18.

[4] 侯霞，劉建賓，楊鴻波.基于問題的教學方法及其應用[J].中國電力教育，2009（13）：72.

[5] 王軍.基于問題解決式教學模式的應用[J].江蘇公安?？茖W校學報，2002（4）：196.endprint