實施多元評價，讓教育更智慧地生成

原綠色

對學生的評價，一般是指針對學生某個階段學習、品德、體能等整體表現情況的一個總體“診斷”，有時也可能是對學生在某件事、某方面的表現所作的局部的“診斷”。無論是整體的還是局部的“診斷”，它們的本意都是一樣的：一方面是幫助教師了解學生，以便更好地“對癥下藥”、因材施教；另一方面是幫助學生認識自己，揚長避短，以便日后更好地學習、生活、成長。總之，評價的目的就是為了更好地教育學生，它是一種過程性的教育手段。但在現實生活中，因受學習成績及中高考選拔功能的影響，教師對學生的日常評價有時偏離了它的本意，例如，我們往往據此簡單地把學生分成三六九等，這就過度地強化了它的附屬功能，弱化、簡化、窄化了它的基本功能，使它淪為對學生選拔或分類的工具，成了給學生貼標簽，讓學生害怕、反感、討厭的事。這就需要我們重新審視對學生的評價：應該怎樣從教育的本原目的出發，讓教育更加有效、智慧地在評價中生成。

發展評價，讓每一個學生都做最好的自己

評價是一種手段，最終目的是為了促進學生健康成長和發展。對學生進行評價要用發展的眼光對待，通過評價鼓勵學生發展，讓每一個學生都看到希望，努力去做最好的自己。這是評價要把握的基本原則，確定了這樣的基準，教師就能冷靜、理智地看待每一個學生，就能用欣賞的眼光去評價，就能不斷地尋找到每一個學生的閃光點，包容每一個學生的缺點。老師喜歡每一個學生，學生也就更虛心接受老師的評價，如此一來，教育效果還能不好嗎？

現實中出現的一些教育問題，有相當一部分都是因為沒有按照發展評價的原則去評價、認識學生造成的。比如，對作業沒有完成或考試成績不理想的學生，有的教師會采取一些粗暴、簡單的辦法，批評一通、訓斥一頓，有的甚至讓學生再做多少多少遍，教育效果可想而知。而有的教師面對作業沒有完成的學生，會先弄清楚原因，如果學生確實因為能力有限沒能做完，教師就會反思是不是自己對“不同學習程度的學生”布置同樣的作業不合適，就會主動給個別學生減少作業量、降低難度，慢慢培養他們的學習興趣和能力，這才是智慧的教師。像魏書生，對考試不及格的學生實行“借分”的辦法，讓學生達到及格，但和學生悄悄約定“下次考試必須努力還上”，學生有壓力，也有努力的目標，一次比一次考得好，終于及格了，甚至發展得更好了。小學數學特級教師劉可欽在考試過后，允許學生再做一遍，如果改對了，也照樣給“100分”，只不過叫另一種100分，比如，B類100分。這樣，學生確保學會了，又滿足了學生的“上進心”，那一份“虛榮”正是學生下一步學習（爭取A類100分）的巨大動力，與魏書生的“借分”異曲同工。

多元評價，讓每一個學生都找到成長的自信

人是多元的，事也是多元的，正在成長中的學生更是千姿百態、千差萬別的。從育人的角度講，對學生的評價不能簡單地一元化，用一個標準去評價。那種單純的以分數評價學生的做法已經被公認為是不科學的，大家都提倡多一把尺子考量學生，可以對每門學科單獨進行評價，可以對學生學期或某一學段進行整體綜合評價，也可以用學生喜歡、易于接受的方式評價，這都需要多元評價。

就學科評價而言，要針對每一個學生不同的基礎，區別不同的評價標準。雖然我們不可能對每個學生都出一張試卷，但只要有了多元評價的思想，就會有很多辦法應對。比如，安陽市人民大道小學推出了免考制度，只要學生按時上課，平時作業情況很好，綜合素養能達到一定程度，就可以申請免考，還要張榜公布，這成為鼓勵學生更好發展的一種評價。我們安陽市鐵西路小學的梁鑫老師在他們班推出免作業制度，只要學生課堂上表現突出，回答問題精彩，能幫助同學解決疑難問題，當堂檢測題全對的，就可以申請免做當天的作業，這樣做既鼓勵了學生的積極性，提高了課堂教學效率，又避免了低效重復作業。安陽市殷都區在學科評價上實施了無分數評價方法，即能考試的知識就考試，但考試不公布分數，只公布平均分和每個學生與平均分的差距（均差），讓每個學生知道自己的差距。對不能通過考試來表現的素養就采取考核的辦法進行，如考核學生語文的朗讀素養就讓學生朗讀一段優美的文字，考核聲樂素養就讓學生唱一首他拿手的歌曲等。這樣，就能相對客觀、公正地彌補考試的局限，也能讓更多有各種特長、在試卷上又體現不出的學生展示自己的強項，認識到自己的優勢，找到成長的自信。而對于學生的學習興趣、品質、習慣、方法等難以通過考試和考核進行的，可以讓學生自評、小組或班級學生互評，老師和家長進行評價等，這能幫助學生更好地認識自我，明晰努力的方向。

就學生整體評價而言，學生中有的語文好，有的數學好，有的體育好，有的音樂好，有的愛動手，有的愛發明等，不一而足。在評價學生時，要全面客觀地進行多元評價，讓每一個學生都能找到自信，都能找到成長的方向。林州市第二實驗小學在每個學期末評價學生時，讓學生本人、同學、家長和老師共同商定，每一個學生都有得獎的機會，獎項不同，各有閃光點，這些都是不錯的探索。

對學生的多元評價，還可以體現在評價的方式上，要改變過去那種正式、嚴肅的書面評價為豐富多彩、受學生喜歡的方式，讓評價更有趣一些。比如，對學生的表揚，可以是口頭的，也可以是書面的，可以是連續的積分卡、過關卡、獎品、榮譽證書，也可以是告知家長的喜報，還可以是讓他們做一次升旗手，或做一次公開事跡介紹，或把照片貼在光榮榜上等。總之，只要有利于培養學生，適合的就是最好的。

即時評價，富有教育價值的評價

即時評價是一種最有效的評價。當一件事正在發生或剛剛結束就對當事者的態度、行為、結果做出評價，就會對當事者產生最具有價值的影響。如果評價是肯定的、鼓勵的、贊揚的，就會強化當事者的這種認識和信心；如果評價是否定的，就會抑制或糾正當事者的行為，使之得到改正。所以，教育評價還要及時、科學、適當，揚善抑惡。

教師要特別注意對學生及時進行評價，向學生傳遞正能量。在課堂上，對學生的精彩表現要欣賞、肯定、鼓勵，對學生的失誤、錯誤更要謹慎發聲，要巧妙評價，找出學生發言中合理的地方，肯定其積極的思考，同時要指出其問題所在，鼓勵其再思考，爭取追求更好。很多時候，因為趕進度或意識不到位，教師會錯失很多教育契機，學生出彩的表現沒有及時肯定，出錯的地方沒有來得及糾正，忽略了或者漠視了，教育的效果就受到了影響。比如，某老師教《紅領巾“真好”》時，讓學生用“蓬松”的“蓬”再組詞，一個學生說“帳蓬”，很顯然，這名學生錯誤地把“帳篷”的“篷”理解為“蓬”，此時，老師如果簡單地說“錯了”，可能就過去了，但這位老師上課時及時把“帳篷”的“篷”讓學生寫下來，區分一下，學生一下子就掌握了這兩個字。學習知識是這樣，育人也是這樣。個別教師因為關注教學進度多了一些，關注學生少了一些，導致課堂上違反紀律等現象屢有出現，這就是不及時教育產生的后果。在課堂外，對學生的一些行為也要及時予以回應，隨時隨地進行適宜的教育。每一所學校的教職工都有責任和義務教育學生。比如，對學生的不安全、不文明行為要及時予以制止，對學生之間出現的糾紛更要及時了解情況，分清是非，要讓學生知道對錯、是非、美丑，幫助學生及時糾錯，盡可能少犯錯。比如，在校園里看到學生亂扔廢紙，每一個老師都要及時制止；看到有學生主動撿拾垃圾，要及時予以表揚。從學校層面講，每天的好人好事、每周的班級評價、來自學生的表揚都是最有效的教育，所以評價不要等，能趁早就趁早，越及時效果越好。很多學校進行一周一次星級學生評價、最佳小組評選、校園好人好事新聞播報、升國旗儀式大會表彰等，都是及時評價的好方法。

教師有了發展評價的意識，學校有了發展評價的理念，對學生的評價就能更寬容一些、更正面一些，學生也就會成長得更自信、更好一些。教師和學校能多元評價，學生就能找到自己的長處，找到努力的方向。學校和教師有即時評價，學生時時在接受教育，每天都在進步。這樣的評價展現了教師的智慧，會讓學生成長得更好，如此一來，教育效果就更理想了。

（責 編 再 瀾）