從違紀事件中尋找教育正能量

梅洪建

每個優秀的班主任都懂得自己的本職是培養人。學生違紀事件也是培養人的資源，而很多班主任總是把違紀事件當作班級前行的障礙。面對事故，有人驚慌失措，有人卻能泰然處之。處理好違紀事件不僅需要教育能力，更需要教育情懷。有位教育家說，錯誤是孩子成長的勛章。那么，違紀事件就是一個人、一個班級成長的必需。

因為懂得，所以寬容。

因為懂得，所以知道如何從違紀事件中尋找教育正能量。

我常用的有兩種策略。

第一種策略：“踢皮球”

所謂“踢皮球”是指當學生“出事”之后，教師不是把目光聚焦在已經犯下的錯誤本身上，而是聚焦在如何讓孩子從中獲得成長上。因為事情已然發生，是無法改變的事實，而孩子的發展是永遠指向未來的。

哲學家說，讓過去的事情絆住前行的腳步是最愚蠢的人。做班主任，不要因糾纏已然發生的事件而阻礙孩子成長（可惜，總有一些班主任喜歡揪住事情本身不放，最終問題沒有解決好，又傷害了學生）。為培養孩子分析問題、解決問題的能力，一般孩子犯錯時，我很少會主動出擊，而是把問題“踢”給學生，讓他們去分析問題的原因、影響，然后提供解決問題的方案及其預估效果，分析之后給我交上一份詳細的文字材料。

學校組織去上海歡樂谷游玩時，我看到班上的翾和五班一個女生親密地走在一起。我不想用惡意揣測學生，但后來當翾的期中考試成績由原來的班級第2名下滑到第21名時，還是讓我不由得想起歡樂谷那一幕。于是在每天的小本交流中，我寫了這樣一段話：

“翾，這次考試你一定很傷心很意外。我也很傷心，也很想說意外的，可隱隱地我感到這個成績也不意外，因為在歡樂谷我發現你沒有和自己班的同學一起玩……我希望你能給我一個讓自己好起來的方案。”

翾看到我的文字，明白是有所指。第二天，他沒有還給我小本。在第三天的中午，他把我約到了操場上。

他對我說：

“老師，感謝您沒有把我的事情在班上說。您是知道的，感情這種東西很難控制。我本來以為我和她在一起可以相互鼓勵相互促進學習，可是交往后才發現自己的理智根本控制不了情感，我總會不自覺地想和她相處，這是成績下滑的根本原因。可是怎么解決這個問題？我真的很為難。經過兩天的思考，我想出來幾條解決辦法，不知道老師能否答應？

第一條，我想在班級成立一個學習俱樂部，把班級愿意沖擊年級前30名的幾名同學組織在一起學習。這樣，我們就能夠讓學習占據課余時間，尤其是周末。周末是我和她經常在一起的時間。

第二條，我想把她也帶進我們班的學習俱樂部一塊兒學習。這樣即使我心里再想那些問題，有別人在場總是會有所顧忌的。而且，我認為待在一起的時間越久，就越能夠使感情淡化。

第三條，我希望下周我們班的生日會能邀請她參加，因為是我的生日，我想把交往放到公開的層面上，這樣會減少神秘感，慢慢感情就淡下來了。

因為感情這東西，根本沒辦法快刀斬亂麻，我也知道決心之類的東西沒用，所以，我想了以上幾條措施，希望能‘將功贖罪，解決我的問題，也能為班級做點貢獻。”

早戀問題，強制解決的結果往往是兩敗俱傷。翾的解決方案很別致，而且能夠利用時間的長度來解決問題，可見是頗費了一番心思的。這個解決問題的過程，不就是對孩子能力的鍛煉嗎？而且還有“學習俱樂部”這個“附件”，算是一個意外的收獲吧。

隨后，不到兩個月，翾的問題真的解決了。這個解決問題的方法，也給我們這些做班主任的頗多啟發。

將問題拋給學生，是解決問題的需要，更是將問題轉化為教育正能量的有效選擇。

第二種策略：借力打力

所謂“借力打力”是指營造一定的場，讓顯性的問題在場氛圍中以隱性的方式得到解決。

周一，文早讀課遲到了。我問了他一句：“你今天怎么遲到了？” “遲到不是很正常嗎？”他的話理直氣壯，實在讓人生氣。的確，他遲到有幾次了。此刻，我不能生氣，因為我知道生氣解決不了任何問題，只能激化師生矛盾，而如何讓文不遲到才是我應該解決的問題。

恰巧下午是班會課，我就和同學們討論如何增進彼此之間的友誼。我講述了2011年實行過的“兄弟，抱一抱”的做法。每天早晨第一個到達教室的同學在教室門口給第二名同學送上擁抱，并送上一句激勵的話，以此類推。最后一名到達的同學在早讀結束時給全班同學贈言。

大家聽了之后感覺不錯，認為這確實能夠增進友誼，并且能從別人那里獲得動力。

于是，第二天我第一個到達教室門口，對第一個到達的學生華說：“丫頭，做最好的自己，從超越別人一點點開始。”然后華就拿了本英語書，等第二個同學到來后送出祝福或鼓勵。同學們陸續到來，一個個擁抱和一聲聲鼓勵的話語就這么溫暖地傳遞著。上課時間逐漸迫近，還有兩個同學沒來，一個是顧曉宇，一個是文。正在我擔心他們會不會遲到的時候，顧曉宇到達了教室門口，一臉的驚愕：“老師，我不會是最后一個吧？”

“最后一個也好啊，可能送給全班同學的話更有分量，也更能激勵大家。”

我正說著，文匆匆到了教室門口。顧曉宇迫不及待地走向文：“謝謝你啊兄弟，讓我因你而幸福。讓別人因你而幸福，這是我送你的話。”按照規則，文在早讀下課時給全班同學贈言：

“很高興，我是第一個能為全班同學贈言的人。曉宇給我的贈言是‘讓別人因你而幸福，我很感謝他這句話，今天我也用行動實踐了這句話，因為我最后一個到達，你們就不用到臺上給大家贈言了。所以，今天我給大家的贈言是：永遠向前，永遠爭先，讓高一（9）班成為全年級最好的班級！”

接下來幾天文沒有遲到。同學們也開始了“早到爭奪戰”，因為誰也不愿意成為最后那個為班級贈言的人，更因為每個同學都能夠得到其他同學的擁抱和祝福，我明顯感覺班級團結了、上進了。

文，后來再沒有遲到過。

一段時間后的某個早晨，在教室門口我遇到文，我問他：“文，你怎么不遲到了？”他有些疑惑。我說：“你不是說，遲到是很正常的事情嗎？”這一語點醒了他，他說：“對不起，老師，我有時候說話昏頭。” “呵呵，去吧，以后要學會說話喲，你知道那話老師聽了多難受啊！”說完，我拍了拍他的肩頭，示意他進教室。

一個似乎可以引發矛盾的事件，因為營造了一個場，讓文融入到場中，既解決了早讀遲到的問題，也傳遞了班級的正能量，算是我的得意之舉吧。誠然，營造場的方式還有很多種。例如創建班級刊物、開設班級論壇、借力家長等。

無論如何，處理違紀事件永遠不是教育的目的。心懷教育，就會用博愛的胸懷面對每一起違紀事件；請相信，在每一起違紀事件的背后，都可以尋找到教育正能量。

（責 編 盧麗君）