打造一間安靜的教室

沈麗新

講評英語單元練習卷時，我習慣于講完一道大題，就請孩子們訂正這一大題。在大多數孩子開始訂正的時候，陸陸續續有孩子輕輕走向講臺，向我反映試卷上批錯的地方，或者有些疑惑地追問：“這個答案為什么不可以？”

每天的自習課上，我會安排孩子們默寫英語單詞，然后交換批改并訂正。最后，將訂正好的本子交給我，我再核查他們的互批情況，并批改他們訂正的單詞。每次互批結束，總有三五個孩子走近我，把本子遞給我，指著某個單詞問：“這個單詞對的啊，可是同桌批我錯。”

我們擁有一間安靜的教室。孩子們在老師批改作業出現錯誤的時候，在對同學有意見的時候，都會選擇輕輕走近我，輕輕跟我說，而不是激動地抗議或者指責。

今年的教室在底樓。一下課，至少一半孩子歡天喜地到院子里去玩。教室里，只剩下安靜閱讀或個別作業寫得慢的孩子。去年教室在四樓，愛玩的孩子課間也會自動到走廊里去溜達，絕不在教室里喧鬧。

我始終堅信：在教育現場，安靜也是一種力量。只有當學生靜下心來，教育才會有效發生，學科質量和班級風氣才會呈良性發展。

打造一間安靜的教室并非一日之功。然而，若教師從自己做起，那么，學生在耳濡目染之下，自然會受到熏陶。

一、教師要自始至終地輕聲說話

1.教師上課時不必有“專門的語調”

很多教師上課時候有“專門的語調”，發音的神態舉止都比平時夸張，語調也會更高亢。蘇霍姆林斯基說過：“能夠把少年‘拴住在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向認識，這是教育技巧的一個重要標志，就是課堂上出現一種‘靈敏的寂靜的氣氛：學生們仔細地傾聽著每一句話，你可以逐漸地把聲音放低，用不著使用那種專門的演講式的語調對他們說話，而使用人們之間平常交談的語調。”這句話給了用平常說話一樣語調上課的我很有力量的支持。我的課堂上，要聽清我說話，孩子們必須安靜。我深信蘇霍姆林斯基的結論：“講課當中過分激動人心的、鮮明的、形象的東西，會使得少年過度興奮，會使大腦兩半球皮層進入某種麻木狀態。”即使孩子們發言，我也不要求他們聲音響亮。如果課堂上足夠安靜，即使孩子們的聲音不高，教師和其他孩子也都能聽清楚。

一開始接的班級，孩子們不習慣我的要求，他們會夸張地、一字一頓地、大聲地“喊叫”英語單詞和課文。我常常會提醒他們：“我們應該‘說英語——像平時跟同學講話那么自然地、輕輕地說英語，而不是夸張地‘喊英語。在英語國家，沒有人會在說話時候大聲喊叫。我們要習慣輕聲說話，無論課堂上還是在課后。” 孩子們在課堂上習慣了用不夸張的、正常的音量發言后，漸漸養成習慣，課后也自然而然會放低聲音。

2.教師在面對突發事件時還是要輕聲說話

中小學教師面對的是幾十個孩子組成的班集體。這么多孩子在一起，一個很細微的理由也有可能讓他們莫名的亢奮。在孩子們普遍躁動的情況下，教師尤其要堅持正面教導孩子輕聲說話。如果教師動輒對著學生拍桌子、大聲訓誡乃至歇斯底里地呵斥，他的學生永遠不可能真正靜心。那樣不僅達不到真正的教育目的，反而給了他們一個糟糕的范本。其實，教師完全可以微笑著安靜地等待；也可以用手指豎在唇前，輕聲“噓——”；甚至可以開個玩笑：你們這么夸張，我以為世界末日真的來了。這些等待、提醒、玩笑，終究會讓孩子們自省，并糾正自己的錯誤行為。

無論是不是班主任，每個教師在教學中都會遇到突發事件。有些孩子會非常不合作，或者屢教不改，或者總是教不會。在教師精疲力竭、忍無可忍時，往往容易情緒失控，對學生大聲指責。而每一次這樣做，都會被學生看到、聽到，最后學會。他們會習慣在對方不合作或者不如自己意的時候大聲指責對方，由此導致爭執。

面對這種情形，教師應當回避一些指責性特別明確的句子“你……”，而改用“我”來說話。比如，把“你又沒有寫作業，真沒有責任心”改成“我現在非常擔心，因為你不及時完成作業，我就沒辦法發現你哪里還沒有掌握”。可以不使用毫無意義的反問句，而是用一些陳述性的句子，激發學生主動反思。比如，把“你一點都不記得寫作業嗎”改成“我想你忘了寫作業，我們來想想怎么解決這個問題”……

不大聲訓斥，反而可以達到教育孩子的目的。記得有一次，副班主任（剛工作的數學老師）派學生來請我去教室。我一進去，只見壯實如小老虎的羅同學正氣鼓鼓坐在自己的課桌上，雙拳緊握，似乎隨時準備出手大鬧一場。前因后果我不必細問，大致明白：估計是老師批評了他，他不服氣，就坐課桌上了。老師無法讓他下來，只好請我這個班主任出馬。面對這樣的情況，我只是輕輕走過去，輕輕對羅同學說：“小羅，我想你現在一定很生氣。你跟沈老師來，告訴我你為什么很生氣。”一邊輕輕去牽他的手。因為我對他的共情，因為我的和顏悅色，他從小老虎瞬間化成小貓，乖乖跟我走了，沒有半點抵觸。在之后的談話中，我幫助他認識到了自己的錯誤，下課后他也心悅誠服去向數學老師道歉。

二、教師要堅持正面教導孩子輕聲說話

每一個孩子都是獨特的生命個體，他們有自己的想法與觀點，常常會對教師或者伙伴的言行提出質疑。教師要尊重他們的想法，允許他們表達，并教會他們習慣輕聲表達。

講評試卷前，我會認真地跟孩子們說：“批試卷的時候沈老師真的自認為很認真，但還是有可能因為批改得太快而導致批錯，我先向被我批錯的同學道歉。如果你發現我批錯了，請不要在我講評題目的時候打斷我。請你稍微等一等，在大家訂正錯誤的時候輕輕走過來跟我說，我給你改分數。”這段話，我給予了學生具體的指導——不打斷老師的講評，在大家訂正的時候跟老師反饋，要輕輕走過去跟老師說話。任何禮儀與行為習慣都是需要具體教的。在這樣細致的教導下，學生自然而然會養成習慣，不會隨便在教師講評時大聲喧嘩：“老師我這道題是對的，你給我批錯了！”

同樣，對于同學之間的糾紛，我也一直要求學生：“如果你的同學給你改錯了題，或者說了什么讓你不高興的話、做了什么讓你不高興的事，請你輕輕走到我身邊，輕輕告訴我，我會幫你解決的。”因此，無論是同學改錯單詞，還是其他糾紛，孩子們都習慣在我結束講評后輕輕走過來，跟我交流。

與此同時，我還教導學生：“別人說話的時候要安靜等待，不打斷他人對話。”從而保障學生有序地找老師談話，保證教室的安靜。

讓學生知道：我可以表達；讓學生懂得：我要在合適的時候表達；讓學生學會：我要輕聲表達。幫助大多數學生養成習慣，教室就自然而然會越來越安靜。

三、教室里要省略一些無謂的請示

很多時候，教室里的躁動、喧嘩來自一些個別孩子的請示。

比如，早上晚到的學生在教室門口大聲喊“報到”，就會吸引部分孩子行注目禮，從而放棄安靜閱讀或者寫作業，有的甚至趁機跟同學聊天。

比如，教師正在講課或者學生正在安靜閱讀，突然有孩子大聲請示：“老師，我要上廁所。” “老師，我口渴得厲害，可以喝水嗎？”

這些請示都會打破教室的安靜。其實，很多請示真的可以省略。省略的，不僅僅是一聲聲請示，更是因為學生請示帶來的一個個躁動場景。

在我班上，早上晚到的孩子，如果我不在講課，就直接到自己座位上去，我會走過去了解情況。如果我在講課，他就會在門口站住，我注意到后會打手勢讓他進來，課后再去了解情況。

同樣，要上廁所的孩子，如果我在講課，一般給我打個手勢，我點頭即可。如果我不在講課，學生需要上廁所或者喝水，則根本不需要請示，只要動作安靜、不影響他人即可。

教師永遠一如既往地輕聲說話，這是學生面前最好的教材。教會學生適時地輕聲表達，這是于他們一生有益的習慣。師生都能靜心，安靜的教室也就能成功打造出來了。一間安靜的教室里，可以正常、有序且高效地教學，教師輕松自如，學生平心靜氣，教育會因此而更加美好。

（責 編 盧麗君）