不能忘記那節(jié)課上的敗筆

馬澤東

自從成為李蘭語文名師工作室的成員，我就跟李蘭老師和其他成員一起，努力踐行教學(xué)評(píng)一致性的理念。

通過學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》這本書，我覺得一個(gè)教師必須要思考四個(gè)問題。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容問題。在時(shí)間有限的學(xué)校和課堂里，學(xué)什么對(duì)學(xué)生是最重要的？二是教學(xué)問題。怎樣計(jì)劃和傳遞教學(xué)內(nèi)容才能讓大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行高水平、高效率的學(xué)習(xí)？三是評(píng)估問題。怎樣選擇或設(shè)計(jì)評(píng)估工具和程序才能提供學(xué)生學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確信息？四是一致性問題。怎樣確保目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)估三者之間保持一致性？鄭州市教研室的盧臻老師也常告誡我們，老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)必須一致，這才是“教學(xué)評(píng)一致性”。

經(jīng)過不斷的探索，我自以為對(duì)以上的問題有很多心得。2012年，我要代表李蘭名師工作室給鄭州市中原區(qū)和高新區(qū)語文名師工作室的學(xué)員上一節(jié)觀摩課——《黃河頌》。在確定《黃河頌》這篇現(xiàn)代詩歌教學(xué)的時(shí)候，我覺得應(yīng)該通過教學(xué)讓學(xué)生了解中華民族輝煌而又屈辱的歷史，從而真切地感受到特定歷史時(shí)期民族的精神力量所在。我一直認(rèn)為課堂必須有讀書聲，于是設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，就想讓課堂多些學(xué)生的朗讀聲，讓學(xué)生從讀中悟，在讀中品文學(xué)的美。我對(duì)本課制定目標(biāo)如下：①通過自查字典，流利讀出“澎湃、哺育、婉轉(zhuǎn)、屏障”等詞，并能正確書寫。②通過朗讀，從關(guān)鍵詞句分析入手，理清詩歌的思路和主旨（本課重點(diǎn)）。③通過觀看《長江之歌》朗誦視頻及模仿，能夠感情充沛地朗誦本文（本課難點(diǎn)）。

終于到了上課的那天，我?guī)е鴿M滿的自信走上講臺(tái)。

我在課堂上引領(lǐng)學(xué)生用了近三分之二的時(shí)間來朗讀課文。為了讓學(xué)生很好地達(dá)成目標(biāo)，我先進(jìn)行幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，給學(xué)生展示并講解如何朗讀好一首詩歌，沒有直接讓學(xué)生去朗讀，而是從字詞開始，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形。接著要求學(xué)生齊讀課文，讀完后，讓他們聽范讀，并比較范讀和自己的朗讀。有兩個(gè)學(xué)生做了評(píng)價(jià)，有幾個(gè)學(xué)生還在舉手，眼看他們要往扯不清、說不完的路上走，我就打斷了學(xué)生的發(fā)言，拋出一問：難道范讀就沒有毛病嗎？因?yàn)閯倓偮牱蹲x的時(shí)候，大家確實(shí)聽到有不合理的地方，我想讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生一下沒有反應(yīng)過來，我就先進(jìn)行了引導(dǎo)：有時(shí)候，范讀并不比我們讀得好呢。說完后，我又出示了哪些句子該怎么讀的課件，然后進(jìn)行總結(jié)：第一節(jié)要讀得舒緩，第二節(jié)要讀得堅(jiān)強(qiáng)有力，因?yàn)辄S河對(duì)中華民族起著保衛(wèi)的作用，第三節(jié)應(yīng)是高亢激昂，因?yàn)槲恼率窃诩?lì)我們要向黃河學(xué)習(xí)。到這里，給出了文本內(nèi)涵的總結(jié)和語氣語調(diào)的總結(jié)，朗讀環(huán)節(jié)到這里就結(jié)束了。

處理完朗讀后，我引導(dǎo)學(xué)生去看導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容——整體感知部分。但到了我預(yù)設(shè)的觀看《長江之歌》的時(shí)候，一節(jié)課的時(shí)間已經(jīng)到了，后面的環(huán)節(jié)沒有時(shí)間進(jìn)行了。不知為什么，直到下課鈴響，我都沒有找到感覺，覺得自己始終沒有進(jìn)入角色，整節(jié)課中也出現(xiàn)了很多意想不到的敗筆。

課后，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思，也跟工作室的成員進(jìn)行了交流。逐漸地，我找到了問題所在：這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定中對(duì)字詞的要求不應(yīng)該是本節(jié)課的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)會(huì)讀，而且學(xué)案已經(jīng)發(fā)給學(xué)生，作為預(yù)習(xí)可以，但是不能讓這個(gè)環(huán)節(jié)占用太多的課堂時(shí)間。詩歌教學(xué)，我沒有帶著學(xué)生對(duì)文本做到由淺入深的挖掘，浮于表層。甚至還沒有讓學(xué)生明白這首詩中最關(guān)鍵的句子是什么。我讓學(xué)生讀，讀過之后，讓學(xué)生來說這首詩主要寫了什么，是想讓學(xué)生找到主旨，并讓學(xué)生說主旨是通過哪些句子表現(xiàn)出來的。學(xué)生把握不了內(nèi)涵，找不到詩歌的關(guān)鍵句，就無法說出如何朗讀。

這節(jié)課的得失時(shí)刻提醒著我，教學(xué)活動(dòng)一定要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致。教師授課一定要做到心中有學(xué)生，心中有目標(biāo)。