高考學生考試焦慮現狀與班級環境的關系

常碧如 李田田 王志中 解 倩 吉曉玲

中國.山西醫科大學人文社會科學學院醫學心理教研室(山西太原) 030001 E-mail:changbiru1990@163.com △通訊作者 E-mail:wangzhizhong521@163.com

高考是學生進入大學的一個重要轉折點，與此同時，它也是引起學生心理健康問題的重要應激源。其中，高考學生的考試焦慮現象最為常見，高考學生中考試焦慮檢出率高達66.67%～69.5%[1-3]，因此我們應該積極關注高考學生的考試焦慮，了解高考學生考試焦慮的現狀。

在我國，高考補習現象普遍，存在著大量的往屆班[4]，對于高考應屆班和往屆班學生考試焦慮的研究結果并不一致，一部分學者認為應往屆學生并無明顯差別[5-6]；還有一部分學者認為兩者有顯著差異，并且往屆生的焦慮程度較高[7-9]，因此二者的差異有待進一步檢驗。

布郎芬布倫納的生態系統理論強調了環境(行為系統)對青少年發展的重要影響，包括微系統、中系統、外系統和宏系統。其中，微系統指的是青少年直接接觸和互動的環境系統，包括家庭、學校、同伴等[10-11]。在我國，學校對學生的影響主要是通過各個班級來發揮作用的，班級是除了家庭環境之外對學生發展最重要的微環境之一[12-13]。徐先彩等[14]認為班級是影響學生學業情緒的因素之一；孟憲鵬等[15]發現有考試焦慮者，較無考試焦慮者更多的關注師生關系和同學關系；李守龍[16]在其碩士論文中也發現班級環境對數學焦慮存在不同程度的預測作用。因此，我們假設高考班級環境是影響學生考試焦慮的重要因素。

1 對象與方法

1.1 對象

選取來自山西省長治市2所普通高中和1所高考復讀學校的部分班級總共390人(按照學校文科班與理科班數量比1:2進行系統抽樣)，有效問卷365份(93.60%)。其中，男生161人，女生204人；理科生214人，文科生151人；應屆生161人，往屆生204人。

1.2方法

1.2.1 自編人口學問卷 該問卷包括參與問卷調查人的性別、學科屬性、學生類型、是否是獨生女等。

1.2.2 《我的班級》問卷 該問卷由江光榮教授編制，共38個項目包括師生關系、同學關系、秩序紀律、競爭和學習負擔5個維度。該問卷是5點量表,從“完全不符合”到“完全符合”依次計0～4分。研究表明該問卷具有較好的信效度。本次調查中各維度的Cronbach's α系數分別為0.911、0.841、0.896、0.810和0.738。

1.2.3 《考試焦慮量表》 該量表由Irwin G.Sarason教授(1978)編制,由我國學者王才康翻譯并修訂，共37個項目，各個項目均按0或1評分。該量表的信效度較高效度。量表結果解釋：得分12分以下考試焦慮屬較低水平；12～20分屬中等程度；20分以上屬較高水平，15分或以上表明該被試感受到了因要參加考試而帶來的相當程度的不適感。

2 結 果

2.1 高考學生考試焦慮現狀結果描述

從表1可以看出，高考學生的考試焦慮為中等程度，但17.07>15，說明考試焦慮已經給高考學生帶來了相應的不適感；高考學生的考試焦慮在學生類型和性別上差異不顯著；而在學科類型上，文科生的考試焦慮要顯著高于理科生。

表1 高考學生考試焦慮現狀結果描述

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同

2.2 高考應屆班與往屆班班級環境比較

從表2可以看出，高考應屆班與往屆班班級環境在師生關系、秩序和紀律、競爭，以及學習負擔方面差異顯著，在同學關系方面差異不顯著。

表2 高考應屆班與往屆班班級環境比較

2.3 高考班級環境與考試焦慮的相關分析

從表3可以看出，高考班級環境各維度與學生考試焦慮均相關，其中師生關系與考試焦慮顯著負相關(P<0.05);同學關系和秩序和紀律均與考試焦慮極顯著負相關；競爭與考試焦慮顯著正相關；學習負擔與考試焦慮極顯著正相關。

表3 高考班級環境與考試焦慮的相關(r)

2.4 高考班級環境與考試焦慮的回歸分析

從表4可以看出，高考班級環境總體能夠很好的預測學生考試焦慮，其解釋率高達8.6%；班級環境的各維度也均能很好的預測學生考試焦慮，其解釋率分別為：1.3%、4.4%、1.3%、1.5%和1.8%，其中同學關系的解釋率最高。

表4 高考班級環境與考試焦慮的回歸分析

3 討 論

本研究支持了張小麗等人[17]的觀點，發現高考學生的考試焦慮總體處于中等水平，該情緒體驗已經能給學生帶來不適感，對學生的正常生活產生影響，因此我們應該關注高考學生的考試焦慮現象。

本研究發現,高考學生在學生類型和性別上差異不顯著，這一結果支持了蘇普金和徐波等人[5-6]的觀點，但與張培慶和王瑩等人[7-9]的結果不一致，他們均一致認為男女生和應往屆生的考試焦慮程度有差異：女生焦慮程度較高；往屆生的焦慮程度也很高。結果不一致的原因可能是：①學生的考試焦慮有一定的階段性，本研究進行的時間是在11月中旬，這離高考還有很長的時間；②與被試有關，往屆生均來自同一所專門的高考復習學校，而應屆生都選自于倆所普通高中。本研究中關于高考學生考試焦慮在學科類型上的差異支持了張培慶[7]的觀點，認為文理科生考試焦慮有差異，并且文科生的考試焦慮程度較高，這可能與學科屬性有關，文科生以識記為主，而理科生多側重于公式等的運用，識記任務較少。

本研究發現,往屆班在師生關系(學生與班主任的關系)、秩序和紀律以及競爭方面的得分均顯著高于應屆班，這與往屆班本身的特點有關，往屆班形成時間較短，學生接觸的老師主要是班主任教師，而往屆生在3年的學習中可以與其他任課教師有更多的交集；往屆生經歷了一次高考的失利，更知道學習的重要性，因此其學習自覺性和紀律性更強。本研究還發現往屆生在學習負擔方面要顯著低于應屆生，這可能是因為應屆生需要學習知識，而往屆生更注重復習知識。應屆生和往屆生在同學關系上的得分無差異，這是因為青少年階段更關注良好的同學關系[18]。

本研究發現,高考班級環境各維度均與學生的考試焦慮顯著相關，并且對其也有很顯著的預測作用，這更加豐富了孟憲鵬[15]的研究，這說明高考班級環境是影響學生考試焦慮的重要因素，因此我們應該加強高考班級環境建設，其中可以更多地關注同學關系的建立與維持。

[1]蘇普金.高三學生考試焦慮影響因素及其與焦慮抑郁癥狀的關系[J].中國學校衛生,2011,32(7):850-852

[2]孫雨竹,陳剛.學生高考前考試焦慮狀況及其影響因素研究[J].中國健康心理學雜志,2012,20(6):867-868

[3]張麗梅,姚堅,吳曉琴.高考前學生的焦慮狀態[J].中國健康心理學雜志,2004,12(1):68-69

[4]田虎.我國高考復讀現象透視[J].教育發展研究,2007,28(11A):29-33

[5]徐波,蘭文杰.高三學生考試焦慮與人格特質的相關研究[J].湖北成人教育學院學報,2011,17(2):26-27

[6]蘇普金.高三學生考試焦慮影響因素及其與焦慮抑郁癥狀的關系[J].中國學校衛生,2011,32(7):850-852

[7]張培慶.高三學生的考試焦慮與應對方式探究[D].福州：福建師范大學，2006

[8]王瑩,陳允恩,苑杰,等.高三應屆生及復讀生心理健康狀況與考試焦慮的研究[J].河北聯合大學學報:醫學版,2012,14(3):325-326

[9]周云.高中復讀生與應屆生考試焦慮調查研究[J].讀與寫雜志,2014,11(1):68-68

[10]Ceci S J.Urie Bronfenbrenner(1917～2005)[J].Am Psychol,2006,61(2): 173-174

[11]劉杰,孟會敏.關于布郎芬布倫納發展心理學生態系統理論[J].中國健康心理學雜志,2009,17(2):250-252

[12]江光榮.中小學班級環境：結構與測量[J].心理科學,2004,27(4)：839-843

[13]潘利若,趙俊峰,姚梅林,等.中學生學業拖延與班級環境的關系[J].中國健康心理學雜志,2012,20(9):1378-1381

[14]徐先彩,龔少英.學業情緒及其影響因素[J].心理科學進展,2009,17(1):92-97

[15]孟憲鵬,劉金同.高一新生考試焦慮現象的家庭和學校相關因素分析[J].中國健康教育,2006,22(1):12-16

[16]李守龍.班級環境、數學焦慮與應用題成績的關系[D].曲阜：曲阜師范大學,2010

[17]張小麗,程紹珍,王林.高考生考試焦慮與社會比較的關系[J].中國健康心理學雜志,2012,20(1):70-72

[18]張麗華,張索玲,寧微.師生關系、同伴關系影響青少年自尊的路徑分析[J].中國健康心理學雜志,2009,17(11):1378-1381