高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”師資隊(duì)伍建設(shè)研究

姚萍

（徽商職業(yè)學(xué)院，安徽合肥230022）

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”師資隊(duì)伍建設(shè)研究

姚萍

（徽商職業(yè)學(xué)院，安徽合肥230022）

加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)以推動(dòng)教師教學(xué)能力專業(yè)化為引領(lǐng)，以實(shí)現(xiàn)“理實(shí)兼具”的雙師教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)。本文就當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)所面臨的“雙師認(rèn)證”進(jìn)行分析，以如何培育會(huì)計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”的雙師師資隊(duì)伍所采取的具體措施為研究對(duì)象，提出一些建議。

會(huì)計(jì)專業(yè)；理實(shí)一體化；師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著高等教育逐年擴(kuò)招的趨勢(shì)，不少經(jīng)濟(jì)類高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)招生普遍飽滿，同時(shí)，人力資源市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的質(zhì)量要求也越來(lái)越高，這對(duì)各院校在新形勢(shì)下能否及時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)硬軟件條件的配備是否充分、師資隊(duì)伍的質(zhì)量尤其是“理實(shí)一體化”的師資隊(duì)伍是否到位等諸多方面不啻為一大考驗(yàn)。在諸多因素中，教師隊(duì)伍的建設(shè)又是重中之重，是提高職業(yè)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)鍵因素，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展必須把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置。在2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中明確指出要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

（一）生師比嚴(yán)重失調(diào)

近年來(lái)，各層次院校會(huì)計(jì)專業(yè)招生普遍飽滿，生師比嚴(yán)重失調(diào)，甚至在部分院校生師比高達(dá)40∶1，這與教育部規(guī)定的16∶1的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)高出很多。據(jù)調(diào)查，不少高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)由于教師數(shù)量少，導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，平均周課時(shí)達(dá)到16節(jié)以上，周課時(shí)達(dá)到20節(jié)以上、多課頭的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。

（二）專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可概括為：新教師多，老教師少，年齡結(jié)構(gòu)不合理；學(xué)歷層次偏低，高學(xué)歷、高職稱教師偏少，梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理；專業(yè)課和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師比例失調(diào)，直接影響職業(yè)教育的知識(shí)與技能并重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；專業(yè)帶頭人及中青年骨干教師匱乏，專業(yè)特色不明顯；師資流失比較嚴(yán)重，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

（三）對(duì)“理實(shí)一體化”的雙師型師資認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)已由最初的“雙證書”論逐步過(guò)渡到“雙能力”論，早期認(rèn)為只要同時(shí)兼具“高校教師資格證”和“會(huì)計(jì)師資格證書”的教師即可認(rèn)定為“雙師”，因此在專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)中均將鼓勵(lì)教師參加專業(yè)考證作為衡量是否取得雙師資格的標(biāo)準(zhǔn)之一，未能考慮到獲取證書不代表獲取執(zhí)業(yè)實(shí)踐操作技能。目前雖確定了教師具備“雙能力”，即既有專業(yè)理論教學(xué)能力又具備專業(yè)實(shí)踐操作技能作為衡量“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)，但如何將能力量化為具備雙師的資格仍沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，由于多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)教師缺乏企事業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，導(dǎo)致高職教育的能力本位目標(biāo)難以得到有效落實(shí)。如何將“重理論輕實(shí)踐”的教師隊(duì)伍建設(shè)為“能理論兼實(shí)踐”的“理實(shí)一體化”教師隊(duì)伍是當(dāng)前需考慮的實(shí)際問(wèn)題。

（四）師資培養(yǎng)渠道不通暢

首先，在會(huì)計(jì)專業(yè)師資培訓(xùn)的投入和實(shí)施力度上仍存在嚴(yán)重不足。這主要是與不少院校尚未更新觀念，人事管理仍未轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人力資源的開(kāi)發(fā)和使用有關(guān)。同時(shí)，師資培養(yǎng)機(jī)制的建立和資金是否到位存有一定的關(guān)系，所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，單有機(jī)制，無(wú)資金、人力的推動(dòng)，正確的觀念也無(wú)法得以實(shí)施。

其次，由于培訓(xùn)力度、繼續(xù)教育力度不夠造成專業(yè)教師接受新知識(shí)、新技能的能力較弱，評(píng)聘教師職稱資格的標(biāo)準(zhǔn)仍以教師的教科研能力為主也阻礙了教師提升自身實(shí)踐操作能力的需求。同時(shí)，高職院校由于會(huì)計(jì)專業(yè)教師數(shù)量少、教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重造成專業(yè)教師無(wú)暇顧及自身雙項(xiàng)職業(yè)技能的提高，教師的職業(yè)能力不能與時(shí)俱進(jìn)也進(jìn)一步制約了實(shí)踐教學(xué)水平的提高。

第三，校內(nèi)、外會(huì)計(jì)專業(yè)師資的培訓(xùn)還沒(méi)有暢通渠道。多數(shù)學(xué)校開(kāi)展的校內(nèi)師資培訓(xùn)還停留在“以老帶新”上，會(huì)計(jì)類的師資培訓(xùn)由于缺乏與行業(yè)一線合作，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，或只注重單項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)不注重全面素質(zhì)提高等。

二、構(gòu)建高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”雙師師資隊(duì)伍建設(shè)暢通渠道的實(shí)踐探索

（一）樹(shù)立正確的會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

要確立“以教師為主體、人力資源是第一資源”的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，師資隊(duì)伍建設(shè)堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，從素質(zhì)、數(shù)量、學(xué)歷、職稱、實(shí)踐等幾方面入手。合理制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，主要抓好三個(gè)方面的結(jié)構(gòu)調(diào)整：即合理的年齡、職稱結(jié)構(gòu)，合理的專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的比例，合理的學(xué)歷和雙師結(jié)構(gòu)。

（二）在穩(wěn)定現(xiàn)有教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地吸引優(yōu)秀人才加盟

多方面原因造成了職業(yè)院校人才流失嚴(yán)重，在教師年齡結(jié)構(gòu)上普遍存在一個(gè)斷層，缺乏中青年骨干教師。因此要通過(guò)多渠道引進(jìn)人才：首先，抓住產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)兼并重組的有利時(shí)機(jī)，依托行業(yè)背景，積極從企業(yè)、事務(wù)所聘請(qǐng)一些既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又具備教師基本素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才來(lái)校任教或擔(dān)任專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)導(dǎo)師，這樣既加強(qiáng)了現(xiàn)有師資隊(duì)伍的力量，充實(shí)了骨干教師隊(duì)伍，又帶動(dòng)了在職教師教學(xué)水平的提高。其次，培養(yǎng)一支相對(duì)穩(wěn)定的會(huì)計(jì)專業(yè)兼職教師隊(duì)伍，通過(guò)教前考察、教時(shí)跟進(jìn)、積極溝通等方式加大對(duì)兼職教師的選聘和考核力度，使其成為會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍中不可或缺的一部分。

（三）積極打通多方培訓(xùn)渠道，加大對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)師資的再培訓(xùn)

首先，逐步提高學(xué)歷、專業(yè)層次。鼓勵(lì)中青年教師參加碩士、博士研究生考試，提高學(xué)歷層次；通過(guò)繼續(xù)教育，參加會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)考試，獲取會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師資格。其次，構(gòu)建校企合作的暢通渠道，選派教師到企業(yè)、事務(wù)所掛職，到社會(huì)兼職，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的柔性結(jié)合。再次，建設(shè)校企合作平臺(tái)，共創(chuàng)專業(yè)實(shí)踐基地，成立校內(nèi)財(cái)務(wù)公司、校內(nèi)理財(cái)中心，聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，與校內(nèi)指導(dǎo)教師合作實(shí)行實(shí)習(xí)“雙導(dǎo)師”制，打通教學(xué)-就業(yè)障礙，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“理實(shí)一體化”。最后，依托行業(yè)背景，聘請(qǐng)職業(yè)教育專家和會(huì)計(jì)行業(yè)專家到校講學(xué)，提高教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，把握行業(yè)一線的動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，使教師從思想上認(rèn)識(shí)到具備“理實(shí)一體化”雙師素質(zhì)的重要性和必要性，啟發(fā)教師自覺(jué)加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高。

（四）建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，健全激勵(lì)機(jī)制

首先，對(duì)專業(yè)教師的工作情況進(jìn)行定期、不定期考核，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包含教師理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)水平。綜合定量的評(píng)價(jià)結(jié)果存入教師業(yè)務(wù)檔案，同時(shí)，將考量結(jié)果直接與教師績(jī)效考核掛鉤，實(shí)現(xiàn)“按績(jī)分配”。

其次，“以考評(píng)教”、“以賽評(píng)教”。確立高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“畢業(yè)證+會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”的“雙證”培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)教師個(gè)人或指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽，并將考證通過(guò)率、比賽成績(jī)作為考量教師教學(xué)水平指標(biāo)之一。這一舉措，將會(huì)極大的激發(fā)專業(yè)教師的工作積極性。

綜上所述，在構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”的雙師師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，必須從教師自身、專業(yè)建設(shè)、校企合作等幾個(gè)方面同時(shí)著手，并要從實(shí)施力度和深度上做進(jìn)一步的思考，進(jìn)一步推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。

三、對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中的一些思考

首先，會(huì)計(jì)專業(yè)的工作特點(diǎn)決定了在“雙師”隊(duì)伍的培育上，證書易得，實(shí)踐能力難求。教師到企業(yè)頂崗、到事務(wù)所實(shí)習(xí)，各單位考慮到會(huì)計(jì)信息的延續(xù)性、保密性，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的這一短期頂崗實(shí)習(xí)很難做到公開(kāi)化、透明化，難免最后呈現(xiàn)的結(jié)果是走馬觀花、流于形式。這就需要各院校在專業(yè)教師的派遣人員資格和時(shí)間上給予充分調(diào)度，能為單位所用，從而真正實(shí)現(xiàn)雙向合作。

其次，打開(kāi)多方渠道，共創(chuàng)培訓(xùn)基地。高職院校除了與企業(yè)合作，也可與同行業(yè)的其他高職院校合作共建培訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享，這一方面依靠各高職院校的內(nèi)部合作力度，也與當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門的積極引導(dǎo)和支持休戚相關(guān)。在地方政府財(cái)政支持下，共建多層級(jí)專業(yè)教師培訓(xùn)基地這一目標(biāo)也是與國(guó)家發(fā)展綱要中要求的由財(cái)政引導(dǎo)、多方參與，實(shí)施職業(yè)院校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的要求相一致的。

第三，探索高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師職稱評(píng)聘新政策。對(duì)不少高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)壓力大，在參與教科研上相對(duì)心力不足，在職稱評(píng)聘上往往面臨瓶頸。因此，各院校可考慮對(duì)于在“產(chǎn)學(xué)研”方面表現(xiàn)特別優(yōu)秀的教師，可以破格聘任為“行業(yè)專家”，平等享受高級(jí)職稱待遇；同時(shí)，改革分配制度，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)專業(yè)帶頭人及專業(yè)教學(xué)骨干在分配上予以傾斜。

第四，健全激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)和諧氛圍。通過(guò)“以考評(píng)教”、“以賽評(píng)教”等方式激勵(lì)教師提高專業(yè)教學(xué)實(shí)踐水平的同時(shí)，要為專業(yè)教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活條件，營(yíng)造有利于人才發(fā)展的校園環(huán)境，真正做到“事業(yè)留人、機(jī)制留人、待遇留人”。

總之，加強(qiáng)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”雙師師資隊(duì)伍建設(shè)，將高職會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍在專業(yè)技能上、科研上與行業(yè)一線相結(jié)合，才能夠最終推動(dòng)高職會(huì)計(jì)教育的健康發(fā)展。

（注：基金項(xiàng)目：2012年安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程“高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程立體化實(shí)踐教學(xué)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2012jyxm822；2013年安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程“會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，項(xiàng)目編號(hào)：2013jxtd105）

[1]中共中央，國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），2010-07-29.

[2]張露，黃曉平.會(huì)計(jì)雙師素質(zhì)教師“雙元驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)路徑研究[J].市場(chǎng)周刊，2013，（12）.

[3]楊曉華.高職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展研究——基于校企合作模式的思考[J].財(cái)會(huì)通訊，2012，（6）.

[4]陳元芳.現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育：職業(yè)技能教學(xué)研究[M].上海：立信會(huì)計(jì)出版社，2009.