論如何提高綜合英語課堂合作學習的有效性

鮑秀梅

（皖西學院，安徽六安237000）

論如何提高綜合英語課堂合作學習的有效性

鮑秀梅

（皖西學院，安徽六安237000）

合作學習如今被廣泛地運用在各種課程的教學中，但合作學習在課堂中是否具有有效性必須引起高度地關注。文章以綜合英語課程為例，分析在綜合英語課程中合作學習存在的問題，提出通過形成性評價、避免“搭車”現象、教師引導和通過加強活動控制，幫助提高合作學習的有效性，在二語教學中發揮其最大的作用。

綜合英語；合作學習；有效性

一、引言

20世紀70年代，合作學習在美國興起，至今已經有幾十年的歷史，被認為是近幾十年最重要也是最成功的教學理論，現已經被廣泛地運用在我國各種課程教學中（賈冠杰，2006）。然而，也正是因為隨著合作學習運用的深入和廣泛，筆者在多年的教學中發現，越來越多的合作學習在很多課堂中都失去了激勵學生共同學習的作用。以廣泛運用在寫作教學中的同伴互評為例，倘若在寫作課堂中，教師只是布置學生互相批改作文而沒有給出一定的評判準則，那么同伴互評也就會喪失其原有的作用。因此，筆者以英語專業綜合英語課程為起點，試圖探索提高合作學習有效性的方法，以期充分發揮合作學習在二語課堂的作用。

二、合作學習的定義

什么是合作學習？合作學習與我們傳統所認為的課堂上師生互動不同，它更多的是一種生生互動，自其興起至今，各國學者都在嘗試為其定義，我國學者王坦（2002）在書中列舉了十種不同的定義后總結出：“合作學習是以現代社會心理學、社會學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，以開發和利用課堂上人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價彼岸準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。”縱觀種種定義，該定義更為具體科學和全面。

合作學習所需要注意的種種方面都可以從這個定義中看出來，王坦（2002）總結了六大特點，包括小組目標、個人責任、成功的機會均等、小組競爭、任務專門化和適應個人需要。合作學習的特點也對課堂活動設計和課堂掌控提出了各種要求，也因其看似簡單易行實則復雜多變從而為其有效性的大打折扣埋下了種子。

三、合作學習在綜合英語課程中存在的問題和策略探討

綜合英語是英語專業本科教學的專業基礎課程，幫助學生夯實英語基礎，掌握聽、說、讀、寫、譯五項基本語言技能的同時，培養和提高學生的反思能力，從而使學生逐步達到專業素質和其他素質的全面提高。因此，在綜合英語課堂上，語言知識的積累，基本技能的訓練，學習者能力的提高都十分重要，這也是為什么許多教師都會運用合作學習的原因。以下，筆者結合綜合英語課程中實際運用的合作學習課堂設計，分析合作學習中存在的問題并提出筆者在不斷探索中所發現的行之有效的解決方法。

（一）運用形成性評價

首先，在筆者看來，合作學習的基礎應當是自主性學習，沒有自主性學習，就無從談起讓幾個學生一起合作自主完成一個學習任務，因為自主學習能力可以體現學生的學習方法、學習態度、學習動機、學習興趣等方面，這些都是決定合作學習有效性的重要因素。當然，教師在英語課堂教學中一直都應當以多種形式激發學生的學習興趣，幫助學生找到正確的學習方法，端正學習態度，樹立正確的學習動機，而在這些潛移默化的方法之外一種量化的方、并旨在幫助學生逐步形成自主學習的方法就是形成性評價。Black William指出，學生自我評價，作為形成性評價的重要組成部分，可以幫助學習者認清學習的目標以及自身語言水平，并決定采取某種方法從而縮小自身水平和制定學習目標之間的差距。因此，教師需要在合作學習理念貫穿于課堂之初，就通過形成性評價幫助學生培養良好的自主學習能力，從而使他們在合作學習中能夠以正確的學習態度和學習方法，滿懷熱情地投入到合作任務中。

（二）避免“搭車”現象

正如王坦（2002）所提到的，在很多活動，如果組織得不好，就會出現小組中個別成員承擔大部分作業而某些成員無所事事的現象，這就是“搭車”現象。例如在課堂上，筆者曾經采用學生集體圍繞某一話題，并運用剛剛學過的詞匯和短語進行編寫故事的課堂活動，意在檢驗學生是否能夠掌握所學內容，訓練語言組織能力，培養創造力。在進行驗收的時候發現，如果小組中有某一些平時課堂上十分活躍積極的同學，小組活動中他們也會有更多的機會被推薦，這樣的現象就會導致一些無心參與的同學會更加無所事事，而有心參與的同學也因為缺少機會逐漸喪失對此類活動的興趣，從而使該種合作學習活動失去大部分的作用。在這種情況下，筆者發現盡管合作學習多是一種生生合作，但教師的積極主動參與會使活動氛圍大大不同，在諸如此類的活動中，教師可以加入學生的小組討論，引導學生深入思考，詢問學生關于話題的想法，特別是小組中總是沉默的學生的想法，這從心理學的角度上說，使給予學生得到自己潛意識中期望得到的來自同齡人和師長的關注。其次，教師在設計此類活動時，應當努力使活動更加豐富，如提供更多學生感興趣的相關材料，甚至可以讓學生參與到前期準備過程中，使活動更貼近學生生活。

（三）教師引導

筆者所在的是一所應用型二本院校，學生的專業知識能力以及其他方面的能力，較一些名校來講可能有所差異。因此，筆者發現，對于一般二本院校的英語專業學生來說，教師在交際性活動中需要扮演的一個十分重要的角色就是引導者。在大學英語課堂上，不僅僅是綜合英語課程，許多老師都偏向于布置一個小組任務，讓一個小組的同學圍繞一個話題或者一個單元制作PPT，然后在班級中展示。許多老師都抱怨，學生們存在兩種情況：一、對于非英語專業的同學，他們的習慣很多情況是從網絡上找到中文材料，再利用一些翻譯軟件翻譯成英文，在課堂上讀出來，他們一些人連翻譯出來的單詞都讀不準；二、對于英語專業的同學，以我的綜合英語課程為例，盡管大部分人避免了靠翻譯工具翻譯的方法，但是在課程初期，他們的表現內容枯燥且無邏輯可言，也很多情況是照著電腦讀，常常使自己的同學感到疲憊。對于第二種情況，筆者在一輪綜合英語課程的教授中采取了以下的方法：一、循序漸進：循序漸進地開發學生的能力，提高專業素養。在一年級就讓學生進行這種制作PPT類似的合作學習活動對于我們學校的學生來說是一種很大的挑戰，他們剛剛中學畢業，對于語言還處在被動學習中，因此從一年級開始，只是訓練學生的語言能力，從一年級上自選內容背誦（面向班級），到一年級下的演講訓練，再到二年級上學期合作性學習，這樣的形式使大部分學生在二年級上學期的合作學習中可以較為自如的運用語言；二、同伴互評和教師點評：合作學習十分重要的一點是讓學生從合作學習過程中有所收獲，并且認識到自己的優點和不足。筆者在班級中采用的是同伴互評和教師點評相結合的方式，盡管許多學生在一開始都只說I think they have done a good job或者說They can speak more loundly這樣的點評，但是隨著時間的推移，根據老師給出的點評標準，他們漸漸可以給出一些批判性的建議，這一點在筆者大二上學期綜合英語課堂中逐步表現出來，而老師在這時通常都是引導學生說出更多建議，或者幫助總結學生的建議。長此以往，學生可以逐漸認識到自己的不足，并在合作學習中做到邏輯關系明確，切合主題和抓住觀眾注意力；三、課下指導：由于分組的隨機性，一個小組中也許會出現語言能力或者其他能力較弱的一些學生，或者承擔內容過于抽象復雜，對于此類情況，教師應當認真審時度勢，作為參與者參與到學生的合作學習中去，給學生帶去信心，在討論中使學生回到正確方向和教師期許的教學目標上去。

（四）活動控制

教師在課堂上除了扮演引導者的角色，另外一個很重要的也是合作學習的關鍵就是控制者，這包括活動內容的控制，課堂氣氛的控制和時間的控制等等。我們不難發現，在合作學習的過程中，學生對活動內容興趣寥寥，更偏向于用母語交談，或者將討論內容直接記在紙上，或者一些老師缺乏耐心趕進度，發現合作學習之后無法達到預期的效果等等，這都體現了教師并沒有扮演好控制者的角色，鑒于以上幾種情況，筆者在經歷兩輪綜合英語課程教授之后總結出以下方法：首先，在活動設計的環節，教師必須充分考慮到學生的學習需求和如何激起學生的學習興趣。例如，筆者曾讓學生圍繞幫助他人的話題進行小組討論，設想一下，如果只讓學生討論我們為什么要幫助他人，怎樣幫助他人，活動結束后闡述自己的觀點，活動效果必然大打折扣，因為學生畢竟還是處于大學低年級的階段，他們還沒有形成太多的理論觀念，這樣的泛談會使學生喪失興趣，并且在活動后只是陳述自己的觀點使活動本身顯得與pair work相差無幾，因此，如果學生可以用不同的方式，比如引用別人的例子，談自己的經歷，或者對話題進行細分，并且最終讓學生以role play的形式進行展示，這次活動在筆者的課堂收到了很好的效果，筆者的反思是：一、合作學習就要體現合作小組之間的區別，讓學生有機會推陳出新；二、合作學習一定要與individual study有所區別，讓盡可能多的學生參與其中；三、在合作學習中體現交際教學和任務型教學的精髓之所在，那就是實現交流目的和避免過多語言內容的限制。其次，對于活動實施過程中，教師要在過程中幫助學生養成良好的習慣，例如，發現學生用母語討論，可以參與其中，用英語提問，幫助學生理清思路，幫助解決難題；如果發現學生習慣記錄，可以給與適當提示，并在活動總結中向全班同學提示。再次，教師作為活動的控制者一定要有足夠的耐心，因為如果沒有給學生足夠的思考和討論的時間很難達到預期的效果，那么為了控制好合作學習的時間，除了根據教師長期以來的教學經驗，還要在于在活動過程中，教師應當在教室中時刻關注著學生們的進度，并提醒那些進度過慢的同學或者幫助他們盡快回到正確的節奏上來。以上面所舉的活動為例，一些老師會認為只是一個話題，學生應該可以很快就能結束討論，但筆者記錄發現，即便是學生專業水平相對較高的小組中，學生也用掉了大約二十分鐘左右才完成全部內容。當然，不是所以的合作學習都需要占用課堂這樣多的時間，但是對于課程內容十分重要的活動，教師務必要做到耐心和保持關注。

四、小結

以上是筆者根據綜合英語實際教學中發現的合作學習問題提出自己的看法和在課堂上所采取的一些策略的闡述，筆者發現，在英語教學過程中，無論是教師適時的參與，循序漸進的引導，還是對課堂活動的控制都需要教師不斷地摸索以及同行之間不斷地探討，而更為重要的是對學生學習需求和學習興趣的研究應該盡快成為英語專業培養方案制定、教師課程教學大綱設計、教材選定和課程設計的重要依據。

[1]Black,P,William D．Inside the black box：Raising standards through classroom assessment[J]．PhiDelta Kappan，1998，（2）：139-148

[2]賈冠杰.二語習得論[M].南京：東南大學出版社，2006.

[3]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.