構(gòu)建生本課堂文化實(shí)踐探索

■天津市河西區(qū)新會(huì)道小學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng) 鄧蘇津

我校于“十二五”期間，參與了張武生同志主持的國(guó)家級(jí)科研規(guī)劃課題《基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)教育學(xué)校文化特色研究》，為將我校文化特色建設(shè)深入于課堂之中，我校確定了子課題《構(gòu)建生本課堂文化與培養(yǎng)創(chuàng)新性學(xué)生的研究》。一年來(lái)我校引領(lǐng)教師進(jìn)行了深入的研究，通過(guò)課題組豐富多彩的研究活動(dòng)，深化了我們的認(rèn)識(shí)，提升了我們的理念，也取得了初步的研究成果。

以校行政、骨干教師為引領(lǐng)，更新教育理念，有計(jì)劃開(kāi)展教育理論學(xué)習(xí)

我們采用網(wǎng)上瀏覽學(xué)習(xí)、研讀理論專著、行政骨干導(dǎo)讀、搜集相關(guān)資料成集進(jìn)行集中培訓(xùn)等形式，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《教育走向生本》、《培養(yǎng)中小幼學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力研究》、《妨礙學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的課堂教學(xué)因素分析》、《提高教師的教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)》等。

通過(guò)學(xué)習(xí)，提高了理論素養(yǎng)，認(rèn)真研究分析了我校的校情：走進(jìn)課堂，“師本課堂”還在個(gè)別教師中延續(xù)，課堂沉悶的現(xiàn)象還普遍存在，大家一致認(rèn)為站在為學(xué)生一生負(fù)責(zé)的高度思考問(wèn)題，課堂教學(xué)的本質(zhì)是一種以提高個(gè)體生活質(zhì)量以及生命價(jià)值為旨?xì)w的特殊生活實(shí)踐過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生不斷超越和提升現(xiàn)有的生存狀態(tài)，創(chuàng)造更為完滿的可能生活的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。因此，圍繞學(xué)生個(gè)體、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革、提高生命價(jià)值、培養(yǎng)創(chuàng)新性學(xué)生必然是課堂文化改革的重點(diǎn)，也是生本課堂文化核心所在。認(rèn)識(shí)提高了，研究的方向性就更加明確了。

以教學(xué)磨課制度為抓手，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科組為帶動(dòng)，積極探索生本課堂文化的有效策略

圍繞“構(gòu)建生本課堂文化的有效策略”這個(gè)重點(diǎn)，我校依托校本研訓(xùn)，以教學(xué)磨課制度為抓手，關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐和反思，提升教師教學(xué)技能，努力打造踏實(shí)高效靈動(dòng)的課堂，形成我校課堂教學(xué)特色。

磨課是一種新的教研活動(dòng)，每學(xué)期結(jié)合不同主題，以教研組、備課組為單位，利用專門(mén)的時(shí)間，（5周左右）結(jié)合策略的構(gòu)建，對(duì)特定的教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行跟蹤備課、聽(tīng)課、評(píng)課，然后進(jìn)行了統(tǒng)一分析探討，豐富生本課堂文化的研究?jī)?nèi)涵。開(kāi)學(xué)初期各個(gè)教研組、備課組制定磨課計(jì)劃，確定磨課人和磨課時(shí)問(wèn)；教學(xué)活動(dòng)中推行磨課聽(tīng)課，管理者參與聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)；開(kāi)展磨課成果觀摩，全校評(píng)比最佳磨課人，磨課；學(xué)期末做出磨課心得體會(huì)總結(jié)，形成了文集。初步形成了我校構(gòu)建生本課堂文化的有效策略即探究式自主學(xué)習(xí)策略。

我校注重發(fā)揮骨干引領(lǐng)示范作用，利用科任學(xué)科組在磨課研究活動(dòng)中優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行策略推廣，召開(kāi)研究專場(chǎng)會(huì)，以《冷色與暖色》、《阿凡提》兩節(jié)課為研究案例，總結(jié)展示策略的教學(xué)流程：

探究式自主學(xué)習(xí)，即在教師所創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)下，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在師生交流中學(xué)生自主找出知識(shí)的發(fā)展規(guī)律，在實(shí)踐活動(dòng)中解決教學(xué)重、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教學(xué)流程即：

1．流程中第一步為激趣引導(dǎo)：著力于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)欲望。

2．流程中第二步為互動(dòng)質(zhì)疑：著力于教師引導(dǎo)下的學(xué)生互動(dòng)交流、自主發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找到要“學(xué)什么”，即明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

3．第三步為自主探究：著力于教師引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，掌握“怎么學(xué)”的方法。

4．教學(xué)流程中第四步為合作體驗(yàn)：著力于小組合作學(xué)習(xí)探究，尋求解決問(wèn)題的方法與思路，使學(xué)生相信“我會(huì)學(xué)”，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生“我再學(xué)”的激情。

5．最后一步是總結(jié)提升：引領(lǐng)學(xué)生梳理、鞏固所學(xué)知識(shí)和方法，在互動(dòng)總結(jié)過(guò)程中讓學(xué)生自信“我最棒”。

兩節(jié)課上教師運(yùn)用探究式自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)尋找獲得知識(shí)的途徑，讓他們自主獲得知識(shí)，不斷更新自我，師生在課堂上集體交流、個(gè)體探究、不斷創(chuàng)新、展示個(gè)性。讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力都能在課上得以提升，達(dá)到我要學(xué)、我能學(xué)、我會(huì)學(xué)的教育、知識(shí)雙贏的效果。

以本土課程為引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)校生本課程文化的建設(shè)，推進(jìn)生本教學(xué)文化、生本行為文化的研究

激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)在教育。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)源于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，教師要在課堂教學(xué)中，抓住教育契機(jī)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，有的放矢地讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)的空間，設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

我校以“弘揚(yáng)民族精神，傳承歷史文化”為指導(dǎo)思想，深入挖掘我國(guó)傳統(tǒng)文化精粹，多年來(lái)形成了“花毽運(yùn)動(dòng)”這一傳統(tǒng)特色。我校將其作為校本課程針，對(duì)不同的年級(jí)段提出不同的要求，進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“花毽”的歷史、知識(shí)、技巧等方面的普及，形成人人知“花毽”，人人愛(ài)“花毽”，人人踢“花毽”的氛圍。

（一）案例分析研討，促進(jìn)策略深化研究，培養(yǎng)創(chuàng)新性學(xué)生

我校以花毽課程為引領(lǐng)，著力進(jìn)行教學(xué)案例的探究，深化策略研究，培養(yǎng)創(chuàng)新性學(xué)生。在校本教研中教師提出：在花毽教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；如何在教學(xué)中體現(xiàn)身體發(fā)展、能力發(fā)展、心理發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo)等等。我們結(jié)合新教材開(kāi)展了以案例研討為主題的校本研究活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)新教材、新理念的理解。進(jìn)行這樣的案例教學(xué)就有一定現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值，從中可以提供一些具體的、形象的、可操作的、實(shí)用的東西。這是一節(jié)比較典型的嘗試、合作、探索的課例，主要是培養(yǎng)學(xué)生踢毽子的技能。本案例研究的主要問(wèn)題也正是如何在踢毽子過(guò)程中培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過(guò)鮮活的案例，大家分析總結(jié)出兩點(diǎn)收獲：

1.靈活處理教材——“多樣性”體現(xiàn)“趣味性”。要培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新精神，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要做到這一點(diǎn)，重要的是改變教師的教學(xué)方法，也就是教與學(xué)的改變。首先改變以往的教法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了玩毽子—踢毽子—練毽子等教學(xué)環(huán)節(jié)，以玩毽子開(kāi)始將學(xué)生導(dǎo)入課中，學(xué)生每人一個(gè)毽子，在玩的過(guò)程中把自己的愛(ài)好、理想、興趣通過(guò)手中的毽子表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們?nèi)逡蝗海械挠檬种械碾ψ訑S準(zhǔn)、擊活動(dòng)目標(biāo)等，有的用毽子在玩測(cè)風(fēng)向、賽跑，在玩中，學(xué)生的情意盡情散放，學(xué)生的個(gè)性盡情展露，學(xué)生的合作意識(shí)無(wú)意之中在形成，玩給學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)交往的空間。

2.改進(jìn)學(xué)習(xí)方式——“問(wèn)題”體現(xiàn)“合作性、創(chuàng)新性”。小組練習(xí)給了學(xué)生合作的場(chǎng)所，小組比賽又刺激了合作的深度，一優(yōu)二中一差的分組搭配，增加了合作的可能性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，善于思考，從學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后主動(dòng)的去探索研究，學(xué)生會(huì)思考我為什么比他要踢的少？動(dòng)作方法有什么不同？在踢毽子的過(guò)程中，如果出現(xiàn)離身體較近的情況，用盤(pán)踢既不美觀，又無(wú)法將毽子踢起，怎么辦呢？（用磕踢就能代替盤(pán)踢，踢起這種毽子）；在練習(xí)時(shí)難免有人踢出向橫飛行的毽子和離身體較遠(yuǎn)的毽子，這時(shí)盤(pán)踢、磕踢都無(wú)濟(jì)于事，又該怎么辦呢？（拐踢可橫而求直，遠(yuǎn)而使返，起到全面照顧的作用）；怎樣才能救起即將落地失敗的毽子，起到補(bǔ)救作用（繃踢的發(fā)力可高可低，所以……）。學(xué)生通過(guò)動(dòng)體動(dòng)腦實(shí)踐體驗(yàn)，主動(dòng)探究，在鍛練身體的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方式比較過(guò)去的學(xué)習(xí)方式，更主動(dòng)，更積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，思維更活躍。如果說(shuō)玩毽子給學(xué)生帶來(lái)的是盡情，那么踢毽子則給學(xué)生送去了盡興。學(xué)生在自己的“作品”上，在同學(xué)間的合作中，在教師的提示下，根據(jù)自己的能力和經(jīng)驗(yàn)做各種踢的練習(xí)，如盤(pán)踢、拐踢、磕踢、繃踢等等）。玩毽子踢毽子讓學(xué)生們領(lǐng)略到了體育的快樂(lè)，那么練毽子則讓學(xué)生感受到體育的另一面，那就掌握體育技能，提高身體素質(zhì)。

任何學(xué)科教育都有一個(gè)重要的目標(biāo)：知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)生在練毽子中通過(guò)教師的教，學(xué)習(xí)踢毽子的基本動(dòng)作，通過(guò)思考體驗(yàn)掌握踢毽子的動(dòng)作方法，通過(guò)練習(xí)提高踢毽子的動(dòng)作技能。另外，教師用計(jì)時(shí)踢、計(jì)數(shù)踢發(fā)展學(xué)生的耐力素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的意志。用練習(xí)中的規(guī)則來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己行為的制約能力，提高制約能力。不以規(guī)矩，不能成方圓。作為一個(gè)社會(huì)人，其社會(huì)道德、行為規(guī)范、精神文明等都受到一定規(guī)矩的約束。這堂研討課，教師首先在教法上與過(guò)去有所不同，教師通過(guò)玩毽子讓學(xué)生的情意、個(gè)性盡情表現(xiàn)，在玩中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力；在玩中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣與熱愛(ài)，而在踢毽子中，結(jié)合發(fā)展學(xué)生身體協(xié)調(diào)的能力，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過(guò)各種形式激發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)體驗(yàn)實(shí)踐，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在練習(xí)中通過(guò)各種形式的踢毽子，發(fā)展學(xué)生的體育技能，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵是教師的教，因此，老師要學(xué)習(xí)新理論，接受新事物，掌握新知識(shí)，運(yùn)用新教法。

（二）學(xué)科整合，課堂教學(xué)亮點(diǎn)頻頻

我校任課教師還把本土課程“花毽”延伸到各學(xué)科的課堂教學(xué)中，使小小的“花毽”成為學(xué)生傳承民族傳統(tǒng)文化，教師學(xué)科育人的特色平臺(tái)。

美術(shù)課上，我校教師把“畫(huà)花毽”、“做花毽”、“剪花毽”作為學(xué)科整合的切入點(diǎn)，在不同年級(jí)開(kāi)展觀察與創(chuàng)新的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、踢一踢的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，感受“花毽”的顏色、材料、造型等方面特點(diǎn)，教師啟發(fā)學(xué)生用水彩筆、油畫(huà)棒在彩紙上“畫(huà)花毽”，用各種材質(zhì)的紙“撕花毽”。中年級(jí)除了“畫(huà)花毽”還要嘗試用紙“剪花毽”。高年級(jí)則是“畫(huà)花毽”和探索用不同的材料“做花毽”。小小的“花毽”在老師的啟發(fā)下，在學(xué)生的奇思妙想下，變成各種材質(zhì)的手工作品裝飾著櫥窗；變成一張張宣傳畫(huà)裝點(diǎn)著樓道和教室。“花毽”不但是學(xué)生運(yùn)動(dòng)的伙伴，也成為學(xué)生心中多姿多彩的美麗圖案，“花毽”形象深入學(xué)生心中成為他們鍛煉創(chuàng)新能力的靈感源泉。

在音樂(lè)課上教師結(jié)合本土課程把音樂(lè)與相關(guān)文化的內(nèi)容融入課堂。高年級(jí)學(xué)生為“踢毽子”配背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民樂(lè)與民族傳統(tǒng)體育氣韻起伏方面的契合。課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟花毽動(dòng)作的節(jié)奏、速度方面，呈現(xiàn)出的特有規(guī)律，并與學(xué)生一起欣賞不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，讓學(xué)生思考花毽運(yùn)動(dòng)時(shí)選擇什么樣的音樂(lè)作伴奏可以和花毽運(yùn)動(dòng)的氣韻更吻合？課后學(xué)生收集了大致兩類的音樂(lè)作為答案：一類是活潑的具有進(jìn)行曲風(fēng)格的音樂(lè)，如《兒歌sltey》、《健康歌》、《快樂(lè)的農(nóng)夫》等；另一類是中國(guó)風(fēng)濃厚的傳統(tǒng)或改編的民樂(lè)曲，如《喜洋洋》、《茉莉花》、《步步高》等等。最后學(xué)生們進(jìn)一步比較體會(huì)后，得出這樣的共識(shí)：活潑的進(jìn)行曲風(fēng)格的音樂(lè)會(huì)體現(xiàn)花毽的靈動(dòng)輕盈，中國(guó)風(fēng)的民樂(lè)則更能與花毽運(yùn)動(dòng)的民族氣韻更契合。學(xué)生們能在民樂(lè)的伴奏下有節(jié)奏的踢“花毽”。中年級(jí)學(xué)生中任課教師征集踢毽子的兒歌，為“花毽歌”創(chuàng)編新歌詞，歌詞有網(wǎng)上收集的，也有學(xué)生仿寫(xiě)的，讓使學(xué)生體驗(yàn)了創(chuàng)作的快樂(lè)。低年級(jí)則要求學(xué)生會(huì)按節(jié)奏讀“花毽”歌謠，傳唱“花毽歌”。

漢字是中華文明古國(guó)的重要標(biāo)志，一個(gè)漢字就是一部微型的文化史。漢字，有形可識(shí)，有音可讀，有義可尋。領(lǐng)略漢字之美，是語(yǔ)文教師職責(zé)。作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生走近中國(guó)漢字，體會(huì)漢字的神奇與美麗。語(yǔ)文課上，老師們將花毽運(yùn)動(dòng)與領(lǐng)略漢字之美，激發(fā)識(shí)字興趣結(jié)合在一起。如老師們引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法學(xué)習(xí)與“花毽”相關(guān)的文字，了解文字的古今演化，感受文字的美；同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，聯(lián)系了解花毽的起源和發(fā)展變化，以及有關(guān)的文學(xué)作品，讓學(xué)生把參與“畫(huà)花毽”、“做花毽”、“唱花毽”、“踢花毽”的感受寫(xiě)成一篇篇各具特色的小短文；鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n下通過(guò)各種途徑收集“民間傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”的相關(guān)資料，了解和“花毽”一樣淵源流傳的中華傳統(tǒng)文化，比如，放風(fēng)箏、抖空竹、賽龍舟……感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大。

生本課堂文化與創(chuàng)新性學(xué)生的培養(yǎng)息息相關(guān)，生本課堂文化還給學(xué)生歡樂(lè)的課堂，讓學(xué)生真正感受知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值從而自覺(jué)接受文化的熏陶。學(xué)生的創(chuàng)新性能力需要在實(shí)踐活動(dòng)中形成并得到發(fā)展。在生本課堂上，學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒，想象空間得以拓展，質(zhì)疑能力得到提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力也正是在這樣的課堂學(xué)習(xí)中不斷嘗試、不斷糾正逐步發(fā)展起來(lái)的。我校將引領(lǐng)教師繼續(xù)深入課題研究，及時(shí)總結(jié)研究成果，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)。