學生英語應用能力培養模式的探索與實踐——以河南工程學院中外合作辦學項目為例

趙 濤

(河南工程學院，河南鄭州451191)

隨著中外文化交流的發展，教育全球化的趨勢逐漸進入了研究者的視野。在中外合作辦學項目的建設與發展過程中，學生英語應用能力培養的相關問題早已成為教育研究者關注的焦點。在相關的研究中，如何建立一個適合學生英語應用能力培養的教學模式是眾多焦點問題中的一個關鍵。

本文以河南工程學院的中外合作辦學項目為例，結合河南省中外合作辦學項目的發展現實，探索學生英語應用能力培養模式，希望不僅可以推動中外合作辦學項目的發展，而且還可以通過改革傳統的英語教學模式，培養學生的英語素養，提高高校的英語教學效率。因此，我們有必要反思中外合作辦學的實踐，針對中外合作辦學項目的核心問題之一——學生英語應用能力培養模式的相關問題進行科學的分析和客觀的闡釋。

一、英語應用能力培養模式的界定及說明

1.英語應用能力培養模式的界定

為了科學地闡釋本次研究的主要問題，首先必須對研究中涉及的核心概念，或者說涉及的核心術語“培養模式”進行科學的界定。

所謂培養模式，是指結合具體的教育目的，根據一定的教育教學理論，通過相對穩定的教學活動、特定的管理制度及評估方式實施人才培養的教育教學過程的總和。換而言之，培養模式就是指在一定教育教學理論指導下，對相關人才培養所實施的系統化的教育教學活動。

根據這一界定，學生英語應用能力培養模式就是指以培養學生英語應用能力為核心目標，在一定教育教學理論指導下，學校組織實施的一個系統化的人才培養工程。也就是說，這里所研究的“學生英語應用能力培養模式”是教育學術語“培養模式”下的一個屬概念，它既是對“培養模式”的細化，也是對“培養模式”這個教育教學理論的豐富和發展。

2.對英語應用能力培養模式界定的說明

為了使讀者能夠對“學生英語應用能力培養模式”有一個科學的理解，在此進行如下說明:

首先，任何一個教學模式的建立都需要有一定的理論支撐，學生英語應用能力培養模式的建立與研究也不例外。它不僅需要相關的教育理論作為支撐，而且也需要專門的教育教學理論作為基礎，特別是英語學科教學論的理論內容。

其次，學生英語應用能力培養模式的相關研究是普通教育學視角下對特定學科的培養模式的研究。因此，在這一理論層面上可以說，“學生英語應用能力培養模式”這一術語與“培養模式”之間在邏輯上具有種屬關系。兩個術語之間種屬關系的明確，不僅可以為普通讀者理解本次研究的核心概念理清思路，而且也為讀者以后的相關研究指明了正確的方向。因此，在理解“學生英語應用能力培養模式”術語的時候，有必要對其在相關術語系統中的地位做出這樣的說明。

再次，學生英語應用能力培養模式是一個系統工程。對此，可以從以下兩個層面進行理解與分析:在第一個層面上，學生英語應用能力培養模式這一系統工程可以再細分為兩個小系統:理論系統和實踐系統。而且，當理論系統與實踐系統組合在一起的時候，就體現了整體大于部分的特點。在第二個層面上，僅就學生英語應用能力培養而言，它又可以再細分為諸多的小系統。如:教育教學系統，在學生英語應用能力培養的過程中起到具體的操作作用;制度管理系統，在學生英語應用能力培養的過程中，對具體的操作過程起到監督、督促的作用;評價系統，在學生英語應用能力培養的過程中，對整個系統的建設起到評判作用……

二、學生英語應用能力培養模式的探索與實踐

1.學生英語應用能力培養模式的核心內容及說明

在河南工程學院的中外合作辦學的英語教學中，學生英語應用能力培養模式的核心內容可以概括為:需要刺激、合作解決、評價反思和循環改進。

所謂的“需要刺激”具有如下意思:通過合作辦學項目外方教學周的實踐，刺激學生對英語應用能力的需求。也就是說，在與國外高校的語言教師和專業教師的交往中，項目內的學生由于英語應用能力的欠缺，會在具體的交往中產生學習英語，特別是提高英語能力的需求。而這個需求既是刺激學生學習英語的動力，又是學生長久維持學習動力的基礎。換句話說，正是這個“需要刺激”，項目內的學生才可能主動地學習英語，才能配合英語老師完成英語應用能力的培養。對項目內赴國外合作高校學習的學生也是一樣，由于在國外求學，他們只有提高自己的英語聽說讀寫能力，特別是聽說能力，才能實現英語的交際功能。

所謂的“合作解決”有兩個層面的意思。在第一個層面上是指學生與學生相互合作解決學習中遇到的難題。例如，在與外籍文教專家的交往中，為了提高自己的英語口語水平，項目內的學生往往主動地與外籍教師進行口語交際。在中澳文化活動月中，中澳合作辦學項目內的學生通過多種形式的英語主題活動，相互協作，提升英語能力。為了提高自己的英語運用能力，學生們還通過英語角或者英語沙龍去練習自己的英語應用能力。在第二個層面上是學生與老師合作解決英語運用中的難題。例如，國外合作高校的網站為學生提高英語應用能力提供相關的國際課程視頻，學生通過反復觀看可以提高語感，培養英語運用能力。

所謂的“評價反思”，是指在學生英語應用能力培養模式建立后及具體的應用中，通過具體的“評價反思”措施，發現這個教學模式的優點與不足。評價是根據“一定的教學標準”對具體的教學模式及其運用實踐進行分析，總結經驗與教訓;在中外合作辦學項目中，“一定的教學標準”特指由中外雙方共同制定，報上級教育主管部門進行審核批復。反思是指在總結經驗與教訓的基礎上，對教學模式進行補充與完善;中外雙方每年度針對學生學業的反饋，不斷修訂現行的教學模式和具體的教學方法。

所謂的“循環改進”，是指為了使學生英語應用能力培養模式不斷完善，研究者需要對目前現有的模式進行循環式的改進?？梢赃@樣說，所謂的“改進”就是“循環”的表現，所謂的“循環”就是“改進”得以存在的基礎。河南工程學院的中外合作辦學項目的英語教學模式就是堅持在普通大學英語改革的基礎之上，針對項目內學生的特點，結合外方高校給出的評價報告，循環式改變現行的教學模式。

2.學生英語應用能力培養模式在教學實踐中的運用及影響

在河南工程學院的中外合作辦學項目的英語教學實踐中，赴國外合作院校就讀對學生雅思成績的要求激發了學生的學習興趣。雅思成績是檢驗學生英語能力的一個重要參照。在教學實踐中，承擔項目英語授課任務的老師就把該項“需要刺激”作為教學實踐的出發點。在此基礎上，通過“雅思英語成績”來檢驗學生的英語學習效果。在課后的英語學習實踐環節，通過外方高校教師、在外方高校留學的學生與本校學生的聯誼活動，刺激學生對英語的需求。然后再通過同樣的活動來檢驗學生的英語能力。在該活動中，學生間相互的語言交流既是英語需求的體現，也是檢驗其能力的最好辦法。

在中外合作辦學項目英語教學策略的制定過程中，“合作探究”代表著中外高校的取長補短，共同尋求解決方案。面對中國學生英語學習中的共性問題——重書寫、輕口語的現實，在中外合作辦學項目的英語教學中，通過學生之間的合作，學生老師之間的合作，課堂面授與網絡教學的合作來解決。把網絡學習與課堂教學實踐相結合，也就意味著我們通過網絡學習，引入國外高校的課程，有效地將中外雙方的課程優勢加以融合。在教學實踐中，把一些網絡上的英語精品課程推薦給項目內的學生，既能減輕課堂英語教學的壓力，又能激發學生的學習興趣。

教學策略中的“反思教學”較好地體現了中外合作的優勢，“外方高校課程評價體系”植入到河南工程學院中外合作辦學項目的英語教學中的行為能夠讓教師更好地進行“反思式教學”，用引入的“外方課程評價體系”來評估和改進項目的教學活動。同時將項目內學生的作業提交給外方高校進行評價，能夠達到中外合作“循環改進”的效果。“循環改進”是使“教學策略”逐漸向“教學模式”靠攏的過程，也是自我完善的過程。因此，隨著英語教學的深入開展，每一位英語老師都要對自己的教學策略進行適當的調整與改進。

學生英語應用能力培養模式的建立與實踐，必然會對具體的英語教學實踐產生重要的影響。這些影響具體表現在以下方面:

(1)對教學內容的影響。根據這一特定的教學模式，目前英語教學內容需要進行適當調整。大家都知道，英語教材是英語教學實踐的唯一法定教學媒介。雖然每一位英語老師都不可能對現行英語教材進行任何形式的改動，但是可以根據自己的教學任務，靈活地使用現有的英語教材。而這種靈活性具體表現為“用教材”與“教教材”的和諧統一。另外，為了適應這一教學模式，廣大英語教師還可以通過制作專題電子教案和課件，達到教學目的。即，根據目前學生英語應用能力培養的需要，編寫適合本校項目內學生使用的英語校本教材。

(2)對教學方法的影響。眾所周知，教學有法而法無定法。針對不同的教學模式，每一位英語老師都需要有選擇地運用教學方法。例如，“合作探究”教學方法，通過合作的方式不僅可以減輕學生的學業負擔，還可以探究培養學生的學習興趣。無論是“合作”過程，還是圍繞具體問題的“探究”過程，都是提高學生英語應用能力的最佳途徑。

(3)對教學評價的影響。教學模式的建立與運用需要一定的教學評價來支撐。反過來，教學模式的建立與運用也對具體的教學評價產生一定的影響。在學生英語應用能力培養的教學模式中，對教學評價的影響表現在兩個方面:首先，從評價思想層面講，需要從事教學評價的工作者以學生“應用能力”為評價核心，即把學生英語應用能力作為評價的具體對象;其次，在具體的教學評價中，各種評價標準的制定都要以“促進應用能力”為核心內容。也就是說，無論是從教學評價的對象角度講，還是從評價內容以及評價標準的層面分析，學生英語應用能力都是具體教學評價的核心內容。只有如此，教學評價才能與這種教學模式保持一致，評價的結果才能為改進這種教學模式提供科學的依據。

(4)對教學策略的影響。從事教學實踐的老師都知道，教學策略是任課老師對自己教學活動的一種統籌性安排。在大學英語教學實踐中，大學英語老師制定的教學策略必須與其所采用的教學模式保持一致。在中外合作辦學項目的日常英語教學中，“需要刺激，合作解決，評價反思，循環改進”這一種教學模式體現了中外高校雙方的協作，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，中外合作辦學項目的英語教學的每一個環節都應該與這個教學模式保持一致。

3.學生英語應用能力培養模式的反思與啟示

綜合國內英語研究的理論與實踐，結合河南工程學院中外合作辦學項目的英語教學實際情況進行反思:與學校的其他專業相比，中外合作辦學項目中多數課程由外籍教師擔任，每個學期定期舉行的中外文化活動、各類外語競賽等，為學生提供了很好的英語環境，能夠讓學生有較多的機會去練習英語交際能力，項目內學生的英語能力得到明顯提高。通過課堂內的雅思課程和課堂外的雅思培訓，學生的英語水平得到了強化，大部分學生具備了用英語上外方專業課程的能力，每年也有多名學生赴國外合作高校繼續深造。在國內繼續讀書或者就業的學生具有的英語優勢，為在國內的發展奠定了良好的基礎。

在中外合作辦學項目的英語教學中，語境教學尤為重要。要全面提升中外合作辦學項目內學生的語言運用能力，學校就必須為學生創造良好的語言學習和運用的環境，重點培養學生的英語交際能力，只有這樣才能提高學生對引進的外方高校的優勢資源(包括課程體系、師資、教材等)的消化與吸收效果。

(1)模式化的優越性。首先，這種教學模式可以統一英語教學思想，即在具體的教學實踐中，突出培養學生的英語應用能力。這種學生英語應用能力的培養，不僅是中外合作辦學的需要，也是學生英語水平提高的必然途徑。其次，這種統一的模式規范了廣大英語老師教學的思想。在這種思想的指導下，既充分發揮出每一位英語老師的教學積極性和主動性，又避免了個人在教學探索中的眾多失誤。當然了，任何一種教學模式對教學實踐的影響都要一分為二地看，否則，就會阻礙教學的發展。

(2)模式化與去模式化。在教學模式的建立與運用過程中，還要明確一個道理:模式化與去模式化是一個辯證統一的過程。既要根據教學的需要建立一定的教學模式，又要在教學實踐發展到一定階段時進行必要的去模式化探索。關于這一點，可以簡單地概括為:模式化與去模式化是統一的教學過程。

總之，在中外合作辦學項目中，學生英語應用能力培養模式的探索與實踐是一個系統的工程。它不僅需要從事具體英語教學實踐的每一位老師對此給予高度的關注，而且也需要每一位教育教學研究者對此給予高度的關注。

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