多措并舉，提高學生素質

李朝輝

摘 要：語文學科的性質清楚地顯示出語文教學在素質教育中的地位和作用。聽說讀寫，綜合提高，語文教學的內容又為素質教育的推進提供了得天獨厚的條件。語文教師要勇于肩負起素質教育的重任，在推進素質教育的同時，不斷提高自身素質；要立即行動起來，抓住當前“減負”的機遇，轉變語文教學觀念，以新的教育理論、教育觀念取代舊思想、舊觀念，產生現代化的新思想、新理論、新觀念，積極投身于語文教學改革之中，為學生“學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美”打下扎實的基礎。結合教學經驗，從知識教育與思想教育并重、優化教法與指導學法并重、傳授知識與培養能力并重、讀寫訓練與聽說訓練結合、課堂教學與課外指導并重做好學生的素質教育。

關鍵詞：素質教育；能力；知識；學法

一、知識教育與思想教育并重

實施素質教育，不僅要提高學生的知識素養，還要提高學生的思想素養。因此，在教學中，教師要做到知識教育與思想教育兩手一起抓。在小學語文教材中有許多很好的課文，我們可以通過這些課文做好學生的知識教育，同時可以相機進行諸如“五愛”“價值觀”“團隊與合作”等教育，以提高學生的思想覺悟和認識水平。如，在教學《愛之鏈》時，可以滲透傾注愛心、無私付出的奉獻精神；在教學《司馬遷發憤寫<史記>》中可以滲透鍥而不舍、堅持不懈的進取精神；在教學《小草與大樹》時，可以引導學生感悟逆境中頑強拼搏的可貴……使學生在學到語文知識的同時，受到良好的思想品德的熏陶。

二、優化教法與指導學法并重

前蘇聯教育家巴班斯基說：“在教學過程中，若不抓住本質的、主要的環節，就不可能找到最優方案，因為我們往往需要從許多可能的特征中區分出主導特征，找出某些學生學習落后的主要原因。在組織教學方面產生缺點的原因，明確教材內容中主要的、本質的東西，提出占主要地位的教學方法和形式，以便找到相對較優的方案。”他的最優化教學論告訴我們，在教學中要選擇最優的教學方法進行教學，充分發揮學生的主觀能動性，啟發引導學生學習，使學生成為學習的主人，這樣才能達到教學目的。但是，要提高學生的語文素養，只重視優化教法還不夠，還應重視學習方法的指導。我國古代就有“授之以魚，不如授之以漁”的教學思想。教育學家第斯多惠說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教給學生發現真理的方法。”他們的話都告訴我們，在語文教學中更要注重語文學習方法的指導。而教法的優化就包括學法的指導，教師教的過程就是學生學的過程，我們在設計教學時應重點設計學生學的方法。例如，閱讀一篇課文的過程，先怎樣？后怎樣？是如何一步一步地展開，最后達到何種程度？我要求學生對于這個過程的操作步驟認知得明明白白，有一個自我意識。這樣教學才可促進學生對自己的智力活動的自我探索、反省和體驗能力的發展，使學生不但體會到應該怎樣學習，而且能養成邊學習、邊思考的良好習慣。

三、傳授知識與培養能力并重

作為教師而言，他重在教給學生知識，但更重要的是培養學生的能力，要做到傳授知識和培養能力相結合。比如，讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法……這樣，學生在學習語文知識的同時，也能使自己的語文綜合能力得到鍛煉和提升。

四、讀寫訓練與聽說訓練結合

教育家葉圣陶說過：“語文教學應包括聽話、說話、閱讀、寫作四項。”因此，我們在教學時，既要注重讀寫訓練，又要注重聽說的訓練。讀寫方面的訓練，我們平時做得很多，筆者不再贅述。聽的方面可以通過放錄音、范讀等方式，創設情境讓學生感受文字的內容、情感等。說的方面，感染學生，可以安排學生講故事、復述課文、情境表演、口語交際等，讓每個學生都有說話的機會。在訓練時還要明確要求，如，學生在講述一件事情時，必須說明事情的時間、地點、人物以及事情的起因、經過和結果，可以穿插自己的感想、評論等。其實，聽說與讀寫是相輔相成的，他們互相影響、互相促進。只有做到聽說與讀寫并重，才能全面提高學生的語文能力。

五、課堂教學與課外指導并重

實施素質教育，課堂是主陣地、主戰場，要提高學生的素質就必須提高課堂教學效果，重視課堂教學，使學生每節課都有所得。同時，還要重視課外輔導，因為課外學習活動是課堂教學的延伸，是對課堂教學的有益補充，使學生“得益于課內”并“發展于課外”。教師可結合教學內容，有步驟、有目的地指導學生進行課外學習，開展有益于聽、說、讀、寫諸方面能力的課外活動。如，在學習說明文時，引導學生開展搜集植物標本競賽、趣談小動物、制作工藝品比賽活動等，并要求學生將說的、做的都寫下來。在學習議論文時，指導學生分類摘抄名人名言、典型事例等，以促進學生觀察、識記、理解、表達等能力的提高。在課文閱讀教學時，指導學生課外擴大閱讀面。如，在教學《輪椅上的霍金》時，讓學生借閱《鋼鐵是怎樣煉成的》；在教學《草原》時，建議學生閱讀《駱駝祥子》等，以加深學生對課文的理解或對作者的了解。另外，要督促、指導學生經常練筆，如寫日記、寫心得體會等，這些都是對提高學生素質大有裨益的。

另外，課外活動可以引向課內，豐富課堂教學，使課堂教學與實踐加強聯系，使訓練更切實，更有針對性。通過這些活動，學生積極能動地獲得了能力，知行協調，聽說讀寫有機結合，學生的審美需求及各種興趣愛好得到了滿足，情感得到了表達和交流，培養了能力，增長了才干，極大地彌補了課堂教學的不足與缺憾。

法國作家都德說過：“當一個民族淪為奴隸的時候，只要它好好地保護它的語言，就好比掌握了打開監獄大門的鑰匙。”看來語文不僅是一種工具、一種基礎，更是一個中國人的起碼素質。毋庸置疑，語文教師對于全面提高學生的素質水平責無旁貸！

參考文獻：

[1]袁銀初.素質教育理論與實踐.中國工人出版社，2001-07.

[2]熊生貴.理想的語文課.四川大學出版社，2002-06.

編輯 薄躍華