在舍與取之間尋找文化滲透的平衡點

江麗華

摘 要：以一節三年級Story time版塊教學課的兩次教學實踐入手，從故事前如何導入文本、如何帶領學生深入理解故事、故事后文本如何拓展、如何取舍文化滲透等方面，對磨課過程進行深度分析，旨在追尋如何有效地組織小學英語起始年級故事教學，如何以課堂為切入口，在課堂上開展對小學生跨文化意識的培養和研究，培養學生較強的文化意識和文化能力，同時促進小學生英語素養的全面發展和提高。

關鍵詞：跨文化意識；課例；舍與取

【背景介紹】

本課例是課題《基于人文性小學英語課堂教學策略和文化的課例研究》的一節研究課。如何合理地利用好教學內容，如何以學生容易接受的方式對他們進行文化意識和文化能力的培養，成為磨課期間最為關心的問題。

【磨課過程】

一、第一次試教

Step 1 Free talk

Hello！/Hi！/ Im... Are you...？

通過簡短的課前熱身活動，讓學生運用已經學習過的日常交際用語，以最快的速度進入課堂學習。

Step 2 Game time

出示已經接觸到的書中的人物，以句型hes / shes...的句型快速回答。本環節是以書中已經認識的人物開展活動，因此，學生興趣濃厚。

Step 3 Song time

聽歌曲My family，由歌曲帶領學生感受家庭的溫暖，并導入家庭成員類單詞的學習，點明課題“My family”。

Step 4 Words time

1. Whats the song about？

由歌曲My family導入學習單詞family。

2. 出示Mikes family，以Who are they？導入學習家庭成員類單詞：father， mother， brother， sister。

3. 游戲Bomb鞏固所學家庭類單詞。

游戲規則：一起搶答閃現的家庭成員，看見炸彈一起說

“Bomb！”

4. Watch the cartoon“Family”.

通過觀看family公益廣告，理解family的內涵，激發學生對家庭成員的愛，自主說出“I love my family！ I love you！”

5. Say a chant.

Hello， father. Hello， father. I love you. 以這樣的句式鞏固所學內容。

Step 5 Story time

1. 出示Mike 談論家庭照的圖片，導入story time。

2. Watch the story， try to answer the question： How many people are there in the story？

3. Learn to read the story.

跟讀過程中指導學生語音語調。

4. How does Mike introduce his family？

引導學生學習用This is my...介紹家人。

引導學生用This is me. 介紹照片中的自己，并與前面所學的Im...區別。

5. Read and choose.

逐步出示故事中的句子，讓學生把句子與圖片配對，進一步深入理解課文內容。

6. Lets chant.

學生拍手齊讀兒歌，掌握句型This is my...

Step 6 Show time

出示Mikes family，如果你是Mike，你會怎樣介紹？

1.兩分鐘同桌互相準備。

2.選擇部分學生到臺前戴頭飾表演。

3.集體評價。

Step 7 Fun time

1.Boys and girls， lets go to fun time.

2.逐一出示人物并伴隨自我介紹。

3.Lets learn more.

（1）西方取名文化文字介紹。

（2）nuclear family與 big family的比較。

4.出示家庭照： This is my big family. 示范介紹自己的家人

Step 8 Homework

1. Retell the story.

2. Prepare a photo of your family. Try to introduce your family.

二、試教反思

1.三年級學生剛剛起步學習英語，課堂活動的組織不僅要關注學生的語言學習活動的設計，更得關注到課堂活動中每一個環節中與學生的互動及學生學習習慣的培養等，這些也是人文在英語課堂教學中的體現。營造出獨具班級特色的英語課堂氛圍也是很重要的文化滲透內容。這節課中，因為教師更多地關注了英語活動的組織，忽視了課堂紀律、學生自主參與意識的培養，所以，教師的話語過多，學生的探索性活動太少。不妨多設計些能夠調動學生自主參與課堂的活動。

2.雖然三年級的學生剛開始學習英語，但過多的兒歌鞏固，使整節課的環節顯得重復、繁雜，而且使英語教學失去了自然交流的氛圍，使整節課的情境顯得支離破碎。不妨將this is...這首兒歌去掉，改由學生在朗讀文本的基礎上熟悉并自然運用。

3.在西方取名文化滲透時，教師只是出示了簡單的文字介紹，學生朗讀理解只是停留在文字上，沒有直觀感受。學生也只是讀過了事，至于文字本身的含義學生其實并不明確，使這個環節成為過場，沒有達到其真正的目的。不妨以更為形象的小短片讓學生觀看，在觀看中領會西方文化。

4.文化滲透在第一次試上時，安排了兩項內容：（1）西方取名文化文字介紹；（2）nuclear family與 big family的比較。并且教師還拓展到自己的家庭成員的介紹，在整節課的教學中所占比重過大。多而不散，讓學生不知所措。不如選取其中的一項，做深做精，讓學生當堂深化、內化。

三、改進提高

1.家庭成員的圖片都來源于教材，學生在預習時已經有了初步感知。但在該處，教師對圖片進行了處理，均為陰影遮蓋型（圖略）。學生可以借助自己在預習時已有的經驗，用英文或中文猜測。這時教師再進行家庭類成員單詞的學習，學生學習的興致會更高。同時在該環節中，教師還注重了語言知識的不斷復現與運用，每出現一個家庭成員，都讓學生用已經學會的日常交際用語與之打招呼，既可以鞏固運用已經學習過的內容，又可以靈活地在情境中練習剛剛學習的家庭類成員單詞。

2.這篇文本適合一個人進行表演，如果讓一名學生單獨來表演，學生會有膽怯心理。因此，在此環節，教師安排五名學生一組，一名學生當Mike，其余四名學生當家庭成員，一起上臺表演，學生的表演更為大膽、自然。教師提供的板書也讓學生在介紹時，有一定的語言支架，不至于會忘記說些什么。

3.播放卡通，出于Washington的一家，家庭成員進行自我介紹“Im Washington.”由此引出一家人都是Washington，進而介紹中西方文化的差異。

四、總結與啟示

1.活動形式上的取舍，讓課堂充滿“趣”。

本課中設置了許多game以及chant，如剛開始的game time：hes /shes ...是以游戲的形式帶領學生復習學過的知識，并通過復習為本課中要學習到的Hes my brother. Shes my sister.作好鋪墊。單詞的學習也是帶有一定的猜一猜的情境，不是直接地出示單詞學習，而是讓學生通過觀看剪影，在猜一猜中學習單詞。隨后安排的Bomb游戲和兒歌創編更是緊扣學生的興趣，將新詞鞏固糅合于游戲與兒歌中，使學習變得更為輕松，也讓單詞學習脫離了簡單枯燥的重復誦讀。

2.設計積極的評價激勵措施，讓“取”的效益最大化。

三年級學生的年齡特征決定了他們更喜歡在比賽中學習的形式。新課標指出“要關注對學生的過程性評價”。新教材每一單元的最后也有ticking time環節。因此在設計本課時，我針對story time設計了新的評價指標，讓學生通過互評的方式，在每一個單元的每一項學習內容都有針對性更強、內容更細的評價標準，客觀地、持續性地評價自己的學習情況。同時，為了更好地調控課堂紀律，緊抓住學生的注意力，我還設置了小組比賽的情境，較好地調節了課堂氛圍，也讓學生學得更帶勁。

3.舍棄兒歌的讀演，讓課堂更富有生活氣息。

整個文本的學習過程，筆者設計成了幾步走。每一個步驟都帶著任務去看去學，逐步深入理解、運用。第一， watch and answer，看完動畫后回答問題，通過這一環節初步了解故事大意；第二，learn to read，在跟讀的過程中指導學生的語音語調，更進一步地指導學生運用this is my...介紹家人，運用this is me來介紹自己；第三，read and choose，讓學生根據句子找相對應的人物，深入理解故事。新課程倡導，讓學生在讀中領悟。本語篇對于三年級的學生來說，很易于理解，教師只要指導學生邊看圖邊讀課文。在每一次不同任務的讀中，學生領會家庭的含義，接受情感、文化的熏陶。緊跟著之后的show time，又讓學生把剛剛積淀的對家庭的愛轉化為語言表現出來。

4.適度拓展，在舍與得之間找尋平衡。

（1）朗讀形式的拓展：除去簡單的跟讀及齊讀，我將故事拓展成了表演，讓學生在表演Mike介紹家人的過程中體驗英語學習的成功感。

（2）課文內容的拓展：教材中的故事學習結束后，我設計了介紹夏雨的一家這一環節，提供了學生在動畫片中的接觸到的人物讓學生來介紹，以接近學生生活的人物形象激發學生說的欲望，拓展了學生讀的面，將知識運用到了生活當中。

（3）情感的拓展：本課的內容是介紹family，于是我運用公益廣告這一段讓學生在學習完家庭成員后，觀看這段視頻，讓他們真切地感受到來自父母的愛，家庭的溫暖，讓他們發自內心地說出：I love you！

（4）文化的拓展：本單元的教學內容都是關于家庭的，因此在本課的文化拓展上，滲透了兩個文化觀念，以fun time的形式，通過華盛頓一家介紹自己，讓學生感知西方人取名的文化。這一環節既可以進行文化滲透，又可以由此引出我的家庭介紹，滲透下一課時即將學習的單詞grandma，還為學生回家用照片介紹自己的家庭進行了示范，實現一舉多得。

成功的英語交際不僅需要語言知識，而且需要文化知識。由此可見，在小學英語教學中進行跨文化意識的滲透是非常重要的。了解文化特色，可以幫助小學生提高學習英語的興趣，培養學生綜合語言的運用能力，并培養他們的世界觀。但這并不意味著一節課中，滲透跨文化意識培養的環節越多越好，教師需要選擇最佳的文化滲透點，根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，讓學生理解感悟。

參考文獻：

矯忠豐.淺談語文教學中的取舍藝術.語文建設，2014（02）.

編輯 魯翠紅